高中物理教學如何激發學生的學習興趣

賈天東

摘 要：高中物理是普通高中自然科學領域的一門基礎性課程，與初中物理相比，高中物理的知識量大、系統性和理論性強，綜合性也在提高，對學生能力要求高，需要學生付出更多的努力。新的《高中物理課程標準》強調，要開展多樣化教學，培養學生的自主學習能力，關鍵是要激發學生物理學習的興趣。這需要物理教師認真落實新課改理念，優化物理教學的各個環節。

關鍵詞：高中;物理教學;學習興趣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.028

物理學科是高中課程體系中一門基礎性學科，對提高學生的科學素養，促進學生的終身發展有重要意義。相對于初中物理，高中物理學科的知識量更大，知識的理論性和系統性更強，更具綜合性，對學生的能力要求更高，因此有些學生在進入高中階段后明顯對高中物理學習產生畏難心理，逃避物理學習的現象較為普遍。高中物理課程具有選擇性、時代性和發展性的特點，對于培養學生的科學素養起著至關重要的作用。教育心理學研究認為，學習興趣是激發學生主動學習內驅力的重要內在因素，是推動學生主動學習的內在力量。新課改下的高中物理教學，學生是課堂教學的主體，課堂教學實效與學生的學習態度密切相關。要想落實新課改的要求，打造高效的高中物理課堂，就要重視激發學生的興趣，及主動學習的內驅力，使學生積極主動地進行物理學習。

一、更新觀念，落實課改要求

受高考升學壓力的影響，大部分物理教師在教學中的著眼點是講解知識、做題等，在這種以應試為核心的教學模式中，教學的核心追求是分數，反復做題及進行高強度的訓練是學生物理學習的中心任務。在這種相對枯燥的教學模式下，學生學習被動，興趣不高，學習效果不佳。

為適應社會發展的需要，新的高中課程改革在全面推進，新的《高中物理課程標準》特別強調要從培養學生物理學科核心素養的角度出發，開展多樣化的教學，創設有利于學生積極參與、樂于探究、善于實踐、勤于思考的教學氛圍;在教學實施建議方面，強調要引導學生積極、主動、有效地進行物理學習，把物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任四方面的核心素養要求落實到每節課中。

興趣對學習有很好的促進作用，也是激發學生內驅力最有效的動力。正如我國古代大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有興趣才會積極主動地參與物理學習，才會逐步消除學習中的畏難心理。這需要物理教師認真地研讀課程標準，在此基礎上結合教材內容與學生實際，設計有利于激發學生興趣的教學環節，而非單一枯燥地講解教材。要使學生真正“動起來”，不僅要用眼睛觀察，還要引導學生動腦思考、動手嘗試，更好地發揮學生的主體作用。就是要用新課改的新理念指導教學，切實落實課程標準的要求，為激發學生的興趣做好準備。

二、精設導學，培養自主學習能力

高中物理內容多，每節課教學容量大，要想保證學生在課上能夠有效參與，課前的預習非常重要。從學生實際情況來看，預習往往是其最薄弱的一個環節，有些學生甚至認為此環節可有可無。“凡事預則立，不預則廢”，教師要想激發學生預習方面的興趣，就要精心設計導學案，既能激發學生在預習環節的興趣，還能培養學生的自主學習能力。

教師在編寫導學案時，既要關注“質”，也要顧及“量”。“質”是指要遵循學生的認知規律，把需要學習的內容具體化、細節化，引導學生在解決問題的過程中深化對將要學習知識的理解;問題要本著激發學生的求知欲設置，才能激發學生的學習興趣。通過這些導學案中的問題，使學生清楚既要關注教材，還要透過現象看本質，進行深度思考，這對指導學生“怎樣學”非常有意義。“量”是要考慮學情，不能過量，盲目地搞“題海戰術”易引起學生的反感，影響學生的學習積極性。

一般來說，物理學科的導學案編寫要注意如下原則：首先，主體性原則。要面向學生，從學生實際出發設計，才能使學生有參與的積極性，才容易調動起學生的學習熱情。其次，探究性原則。新課改下的物理學習更強調能力，所以在導學案的設置上既要關注基礎知識梳理，還要注意學生能力的培養，特別是激發學生的創造性思維，讓學生在解決問題的過程中感受成功的收獲，這對激發學生興趣非常有幫助。再次，分層性原則。在物理學科中，學生因為基礎掌握、思維能力等方面的差異，面對預習中的內容會有不同的需求，所以教師在進行導學案設計時要注意兩個方面的分層：一是針對學生層次把內容設置成基礎、中等和挑戰三個層次，基礎是所有學生必須要做的，其他則因人而異;二是對教材內容進行梳理分層，使學生能夠在紛雜的教材內容中尋找到有效信息，幫助學生解決問題，學生才能做并喜歡做。

三、激趣導入，培養學習熱情

良好的開端是成功的一半。導入是一節課的開始環節，也是至關重要的環節，著名教育家葉圣陶曾經說過：“開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景，選擇得當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的空氣，使人把紛亂的雜念放下。”因此，要激發學生對高中物理課的興趣，就要從短短的導入環節著手，重視激趣導入，培養學生物理學習熱情。

例如，在學習高一階段“失重、超失重”這部分內容時，學習內容看似與學生的距離較遠，教師可以選擇一個生活中的例子進行導入，“老師有一天坐電梯回家，有一位老奶奶擔心剛剛買到的雞蛋不夠斤兩，便拿出隨身攜帶的彈簧秤稱了一下，發現真不夠。但是等她下電梯再稱，確實又是夠的，這是為什么呢？”這就使學生很快把電梯運動和彈簧秤的示數關聯起來，積極地說出自己的想法，很快進入對新內容的學習。需要注意的是，導入環節是一個過渡環節，時間不宜過長，否則容易出現本末倒置的問題，讓學生抓不住重點。同時，有效激趣一定要符合高中生的認知特點，對學生思維有一定的沖擊力，才能激發學生的興趣，同時起到輔助教學的作用。

四、創設情境，營造激發學生興趣的氛圍

新高中教材的一個重要變化是教材內容更貼近生活，引導學生從生活中了解物理不僅能夠拉近學生和物理學科的距離，還能夠使學生清楚物理學習的價值與意義，這對于培養學生的創新能力與實踐能力很有幫助。在此基礎上，需要教師調整教學方法，其中比較契合學生實際的就是情境教學法。通過創設能夠引起高中生共鳴的情境，引發學生的情感體驗，使學生的心理機能得到發展，有利于激發學生的內驅力和學習興趣。

創設問題情境，激發學生興趣。問題是引導學生有效思維的重要起點，也是深化學生認知的途徑。創設問題情境首先要重視實效，要立足于學生最近發展區創設問題，是對所學內容的拓展和提升，使學生有收獲，獲得感易于激發學生興趣;創設新舊知識相聯系的問題情境，給學生搭建知識的“橋梁”，在對比中吸收知識。

創設生活情境，增加學習的趣味性。針對高中物理抽象性、理論性強的特點，創設生活化的情境使所學知識和現實生活相結合，這樣的情境飽含問題，同時也能夠誘發學生的認知沖突，從而有效地激發學生的興趣與思考，與建構主義理論一致，也符合高中生強烈地參與社會生活的愿望，并豐富和提高他們的實踐能力，拉近學生與所學知識的距離，有效激發學生的興趣。

應用多媒體創設情境，提升教學的趣味性。目前，多媒體信息技術已經較為普遍地進入高中課堂，教師也具備了一定的信息技術能力。相對于傳統的講授法，多媒體能夠更直觀、清晰、多樣化地給學生呈現所學知識，特別是通過視頻、動畫等直觀方式來彌補教材中抽象講解的不足，可以應用flash軟件給學生呈現實驗過程，輔助學生理解所學，使學生們理解起來更加方便，降低學習難度。

五、重視實驗，實踐中激發學生興趣

物理學科本身是一門以實驗為基礎的學科，我國著名物理學家李政道曾經說：“物理學的基礎是實驗。”在實驗中引導學生細致地觀察、統計、分析，進而得出結論，符合學生的認知特點，也是現代物理學發展的主要路徑。從學生的角度來說，實驗能夠使學生具體體驗，在直觀的觀察中更容易理解教材中的定理或者定律。因此，激發學生學習物理的興趣一定要重視實驗教學，規范地開展實驗教學。

開展實驗教學，要改變過去應試教育模式下教師講實驗的低效性，因為這種模式下學生是被動地聽，要鼓勵學生參與實驗的設計與操作，在條件具備的情況下，展示實驗可以讓學生來做，這對調動學生的積極性非常有幫助。要創造條件讓學生在實驗室開展一些實驗，可以采取兩兩結合的模式開展小組實驗活動，使學生實現互助，并要求學生完成實驗報告，這樣的過程體驗有助于學生實現從實踐到認識的理性飛躍，也能有效降低學習難度，提高學習的趣味性。

總之，新課改下的高中物理教學中，學生是課堂教學的主體，教師是主導。教學活動的目的是培養學生的物理學科核心素養，必須要樹立以學生為中心的育人理念，通過激發學生興趣，進一步激發學生主動學習的內驅力，使學生能夠積極主動地投入物理學習，提高教學實效，建設高效的物理課堂。

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