小學語文課堂教學中合作學習的應用價值研究

張云

摘 要：基于素質教育發展，素質教育成為新課改的主要目標，對語文教育的要求不斷提高。為滿足現代素質教育的需求，小學語文教育不斷優化和創新教學方式，合作學習教學模式被越來越多的教師應用于課堂教學中。現階段小學語文課堂教學中對合作學習的應用還存在一些問題，需語文教師在實際教學中不斷優化完善，發揮合作學習在語文教學中的作用。文章簡要分析合作學習對小學語文教學的意義及在小學語文教學中的一些問題，提出有效的解決策略。

關鍵詞：小學語文;合作學習;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.030

合作學習是新課改下一種新的教學方式，通過將個人的成績與小組的成績相關聯，能夠有效提升學生的積極性，利于培養學生的合作意識。在小學語文教學中，合作學習在一定程度上能夠活躍課堂氛圍，拉近學生之間的距離，與素質教育要求和人才培養需求相符，在教學中得到廣泛應用。

一、小學語文課堂教學中應用合作學習的意義

（一）合作學習內容

由于合作學習在教學中的獨特優勢，隨著合作學習策略的不斷優化成熟，合作學習已經逐漸成為教育教學中不可缺少的重要策略。學生、學習、合作是構成合作學習的三個重要因素，這三個要素相互結合組成了合作學習的框架。合作學習可以應用于任何學段、任何學科中，具有較強的普適性，因此在小學語文中合作學習得到了廣泛應用。在小學語文教學中應用合作學習，既是新課改的要求，也是語文教育的發展需求，是符合學生發展規律的有效方式。

（二）合作學習的應用意義

首先，合作學習對于小學語文教育發展具有重要的意義，既符合素質教育下新課程倡導的以學生為主的教學理念，將學生作為教學的主體，又能夠發揮教師在課堂教學中的引導、輔助作用，提高學生的學習積極性和主動性，對小學語文教學有積極的推動作用。應用合作學習能夠改變傳統教學中教師為主體、學生被動接受學習的模式，有效提高學生對語文的興趣。合作學習在語文課堂中的應用還加強了師生、生生之間的交流，使學生在學習中化被動為主動，促進語文教育發展。

其次，合作學習對學生語文學習效果的提高和合作意識的培養具有重要意義。在傳統的語文教學中，教師往往直接將語文知識傳授給學生，學生只能跟著教師的思路被動接受知識，在學習中缺乏自主思考，這限制了學生的創造力和想象力，不利于學生思維的發展。通過合作學習，學生能夠在學習中取長補短、相互合作，不但能夠有效彌補學生認知水平的缺陷，而且有利于加深學生對語文知識的理解[1]。學生之間存在巨大的差異性，對語文知識的理解和接受能力差異較大。尤其是在閱讀教學中，部分學生的學習速度總是比其他同學慢，而這部分學生往往是語文基礎較差，對語文閱讀缺乏興趣的。合作學習能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的競爭意識，極大地調動學生的學習動力，使學生主動投入到閱讀中，有效地提高學生的學習效率。此外，合作學習在培養學生合作意識中屬于一種較為有效的方式，有利于提高學生的合作與競爭意識，對學生以后融入社會有一定的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師要有目的、有意識地培養學生的合作精神，打破傳統教學中存在的問題與弊端，更好地培養學生的團隊榮譽感，促進學生更好地發展。

二、合作學習在小學語文教學中的問題

（一）學生缺乏合作意識

小學生大多自制力較差，在小組合作學習中不能完全進入學習狀態。在實際語文課堂教學中，無論是回答問題還是小組討論，配合教師認真學習、主動與教師互動的，只有一小部分學生，其他學生則表現出一副事不關己的姿態，在合作學習中要么討論與學習無關的話題，要么沉默不語，導致合作學習效率無法達到預期的效果。教師開展合作學習是為了讓學生在小組中相互幫助，加強溝通交流，共同進步。但在實際操作過程中，常常會出現不好的現象，如有的學生在討論過程中態度惡劣，破壞小組學習氛圍;有的學生不愿將自己的學習成果與其他同學分享，有的學生固執己見，不愿接受他人的意見。部分成績較好的學生語文基礎扎實，學習能力較強，學習速度比其他同學快，但在小組中總是因為急于表現而忽略小組內其他同學，因此學生缺乏合作意識是影響合作學習的重要因素。

（二）小組劃分不合理

合理的小組劃分是成功開展合作學習的關鍵。然而，許多教師在開展合作學習時只是根據座位進行簡單的劃分，導致小組之間的水平差異較大，使語文課堂學習成為少數成績較好的學生的活動，與合作學習的初衷相背離。同時，部分教師在開展合作學習過程中，將課堂完全交給學生，沒有發揮教師的主導作用，也沒有對學生的合作學習情況及時給予反饋，導致合作學習無法取得好的效果。教師對學生的評價方式過于單一，在合作學習中只重視結果而忽視過程，也是影響合作學習教學效果的重要因素[2]。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）利用教材資源發揮教師主導作用

小學生受年齡、閱歷等因素影響，認知水平較低，對語文知識的理解能力普遍較低。語文教師在教學中要利用教材資源對學生進行引導，深入挖掘教材中的積極因素，加深學生對語文教材內容的理解，進而促進課堂教學效率的提升，鞏固學生的語文基礎[3]。教師要發揮主導作用，在開展合作學習的過程中對學生進行積極的引導，啟發學生思維，培養學生創造性和發散性思維。教師在學生進行合作交流時，要關注學生的學習情況，糾正學生在討論過程中產生的錯誤，指導學生正確分析、理解知識。教師在評價學生的學習結果時，不能過于夸張，對于出現錯誤的學生也不能一味地否定和責備，要以激勵和肯定為主，使學生樹立語文學習的自信心，培養學生的學習興趣。

（二）把握課程重點，提高合作學習有效性

在小學語文課堂教學中，要想提高合作學習的有效性，必須把握課程重點，根據課程教學目標和重難點，為學生設計學習任務和學習目標，精確把握課堂教學的重難點知識，提高教學效率。對于一些比較簡單的問題，開展合作學習會浪費大量的課堂時間，所以教師要有選擇性地開展合作學習。例如《永遠的白衣戰士》一課的教學重難點是了解文章的主要內容，體會文章的中心思想。語文教師可以先讓學生閱讀課文，初步了解文章內容后提出問題：這篇課文傳達了怎樣的精神？讓學生開展小組合作學習，在小組中討論自身對文章的想法，交流文章事跡所傳達的精神和品質。學生在小組討論中便會得出結論：文章表達了醫生舍己為人、無私奉獻的精神和品質。在學生討論的過程中，教師可以引導學生找到并分析主人公舍己為人、恪盡職守的語句或段落，體會文章的主旨，加深對文章的感悟，明白為人處世的道理。在學生進行討論的過程中，教師一定要為學生制訂討論學習目標，規定討論時間，不能讓學生漫無目的地討論。

（三）創建良好學習氛圍，提高學生積極性

合作學習能夠充分展現學生在課堂教學中的主體地位，加強學生之間的溝通交流，有利于創建良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。語文教師要合理利用合作學習，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。讓學生主動投入到小組合作學習中，對語文課堂教學質量和教學效率的提高有著積極的促進作用。教師要在尊重和關愛學生的前提下合理開展小組合作學習，為學生創造愉快、平等的交流平臺和學習環境，引導學生積極參與課堂學習，通過合作學習加深學生對語文知識的理解和感悟，讓學生感受到學習語文的快樂，進而提高學生的積極性和主動性。教師在開展小組合作學習時，要綜合考慮學生的學習情況、性格特點等因素，合理劃分小組成員，避免出現小組水平差異過大的情況，讓每一個學生都投入到小組合作學習中，促進整體學生水平的提升。

（四）設計實踐內容，培養學生合作意識

語文教師在課堂教學中可以設計實踐內容，培養學生的合作意識。在實踐活動中發揮學生的優勢，讓學生相互配合共同完全實踐任務，在這一過程中明白合作的重要性，培養學生的團隊協作意識和合作精神。現階段小學生由于家庭、成長環境等因素影響，往往以自我為中心，缺乏人際交往能力，在與其他學生交流過程中容易出現分歧。為解決這一狀況，教師可以設計實踐活動，鼓勵學生積極與其他同學溝通，提高人際交往能力和合作意識。如教學《黃果樹瀑布》這篇游記類課文，教師可以引導學生根據作者的游記路線設置“小導游”的合作活動，讓學生以小組為單位整理作者的游覽路線，根據作者的游覽順序記錄下每一個景點，再讓小組成員分別當小導游進行講解，小組中先選出最優秀的“小導游”，再讓每一個小組派一名代表扮演導游。通過這種方式，不但能夠加深學生對文章內容的理解，還能夠培養學生的合作意識，提高學生的學習熱情。

綜上所述，語文教師在課堂教學中要利用教材資源，發揮教師的主導作用，把握課程重點，提高合作學習的有效性，創建良好的學習氛圍，提高學生的積極性，設計的實踐內容要以培養學生合作意識為目的，不斷優化合作學習教學方法，提高語文課堂教學效率。

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