初中生物教學中的情境教學研究

楊華山

摘 要：初中是學生構建生物基礎與科學思維的關鍵時期，教師要想讓學生積極主動地參與生物學習，加強引入情境教學非常必要。情境教學是一種創新的教學模式，不但貼合生物學科特性，而且可以帶給學生更加新穎的生物學習體驗，促使學生發自內心地愛上生物課程。文章主要研究了初中生物教學中的情境教學策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而改善初中生物單一化的教學格局，激發學生的求知精神和探索欲望，為學生生物核心素養的形成和完善奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中生物教學;情境教學;教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.034

隨著我國教育改革工作的持續推進，傳統的灌輸式教育模式已經難以滿足初中生物教學需求，教師如果不積極采取先進的教學措施，生物教學將會陷入瓶頸。雖然初中生物課程知識并不是非常深奧，但是對于生物基礎和認知能力還不夠扎實的初中生來講，理解起來仍然有一定難度。所以在新課改背景下的初中生物教學中，教師應該廣泛應用情境教學策略，增強生物教學的趣味性和直觀性，引導學生主動參與課堂探究活動，從而深化學生對生物概念的理解和領悟，順利達成生物課程三維目標。

一、初中生物教學開展情境教學的必要性分析

情境教學和傳統教學模式存在本質的區別，將其引入初中生物課堂，無論是對于營造和諧的教學氛圍，還是拓展學生的思維空間，都發揮著非常積極的作用。

第一，開展情境教學可以提升生物教學趣味性，促使學生主動參與課堂學習。初中生接受系統化生物教育的時間比較短暫，整體來講對于生物課程的興趣不高。以往教師在向學生講授生物知識時，通常是照搬書本，不但導致課堂氛圍趨向僵化，也容易讓學生對生物學習產生枯燥乏味之感。實施情境教學可以有效改善這種不良現象，情境教學兼具創新性和趣味性，不但可以讓生物課堂煥發全新的生機與活力，也能滿足新時代初中生多元化的生物學習需求，從而促使學生主動參與課堂學習，顯著增強學生的生物學習質量。

第二，開展情境教學可以構建互動化課堂，有助于學生生物核心素養與自主學習能力的形成和發展。在過往的初中生物教學中，由于傳統教學思想的桎梏，教師鮮少與學生開展互動，或者組織學生互動學習，在這種條件下，學生的主體性很難得到充分發揮。開展情境教學最突出的優勢，就是可以增強生物教學的互動性，讓學生擁有更多與教師和伙伴互動交流的機會，不但可以培植學生的主體意識，也有助于學生生物核心素養與自主學習能力的形成和發展。

二、初中生物教學中的情境教學策略

（一）創設多媒體情境，為學生構建生物智慧課堂

智慧課堂是一個新型教學概念，構建生物智慧課堂是新課標對初中生物教學提出的新要求，這一指導思想為初中生物教學開展情境教學指明了方向。生物知識具有較強的抽象性和概念性，大部分學生都認為生物知識晦澀難懂，在生物課堂上的注意力渙散，給教師順利開展生物教學帶來了極大的不便，增加了難度。智慧課堂的構建依托于先進的信息科技和優良的多媒體教育資源，不但為學生實施情境教學策略創造了便利條件，也能妥善消解生物課程知識的抽象性和概念性，從而緩解學生的思想壓力，促進學生主動學習。在新課改背景下的初中生物教學中，教師開展情境教學時應該根據具體的課程內容，積極為學生創設多媒體情境，一方面可以使生物知識的呈現變得更加直觀，集中學生渙散的課堂注意力;另一方面也能為學生構建充滿智慧元素的生物課堂，充分發揮多媒體技術資源在生物教學中的應用優勢，提升學生對生物概念知識的吸納效率，實現情境教學策略在初中生物教學中的初步實施[1]。

（二）創設生活情境，拉近學生與生物知識的距離

初中生物課程向學生傳遞的都是一些比較淺顯的生命現象，和日常生活存在著緊密的聯系，這對教師開展情境教學來講是一項有利條件，教師只要科學開發和利用生活資源，就能幫助學生深度領悟生活中潛藏的生物奧秘，這些對學生生活意識和自主學習意識的形成和發展大有裨益。除此之外，由于初中生的生物素養與認知能力都有待完善，所以多數學生都認為生物知識和現實生活相距甚遠，這種不良認知直接影響到學生的生物學習態度，教師必須采取有力措施幫助學生發現生物知識和生活的密切聯系，才能激發學生探究生物學現象的主觀能動性。基于此，教師在初中生物教學中開展情境教學時，應該樹立明確的生活化教學導向，加強開發生活資源、為學生創設多樣化的生活情境，一方面可以拉近學生與陌生生物知識之間的距離，培養學生的求知精神和生命觀念;另一方面也能引領生物教學回歸生活和自然本真，深化學生對生物理論知識的理解和領悟，從而激發學生樂于觀察生活、樂于探索自然奧妙的積極情態，實現情境教學策略在初中生物教學中的有效應用[2]。

（三）創設問題情境，培養學生的問題意識和科學思維

問題意識、科學思維和理性思維都是生物核心素養的重要構成部分，也是教師在初中生物教學中要培育的重點。但是就初中生物教學的現實情況來講，多數教師局限在照本宣科的教學模式中，鮮少滲透問題導學思維，這不但會影響情境教學的順利開展，也會增加學生問題意識和科學思維的發展阻力，從而降低初中生物整體的教學水平。從思維特點方面來講，初中生的邏輯思維能力比較薄弱，但是好奇心較強，這是教師開展情境教學的絕佳突破口，教師只要立足學生的思維發展規律，加強應用問題情境，就能有效整合生物教學目標，達成預期的教學效果。基于此，教師在初中生物教學中開展情境教學時，應該積極為學生創設問題情境，一方面可以構建以問題為引領的生物課堂，將松散的教學內容通過問題集中起來，引導學生在思考、解答問題的過程中逐步揭示生命現象的本質;另一方面也能強化學生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維品質，從而培養學生的問題意識和科學思維，發揮問題情境在初中生物教學中的應用實效[3]。

（四）創設故事情境，激發學生探索生物世界的主動性

初中生的思維比較活躍，在生物課堂上，富有趣味的故事情境更容易喚醒學生的思維活性，教師必須充分尊重學生的個性品質和心理需求，才能提升情境教學在生物教學中的應用有效性。除此之外，生物概念知識的呈現方式多種多樣，教師如果只拘泥于一種，會引發學生的心理疲勞，從而弱化學生的生物探究熱情，在這種情況下，生物教學質量不僅無法得到保障，還會給學生生物核心素養與綜合能力的發展造成不利影響。所以，教師在初中生物教學中實施情境教學策略時，應該積極為學生創設故事情境，通過引入背景故事、科研故事、自然生物故事等手段，激發學生探索生物世界的主動性，這樣一方面可以保障生物情境教學策略不斷推陳出新，使學生始終保持濃厚的生物探索興趣;另一方面也能化解學生對生物課程的抵觸情緒，促使學生變被動為主動，全身心投入并享受吸納生物知識的過程，從而以情境教學策略構建高效生物課堂。

（五）創設實驗情境，培植學生的科學探究和團隊精神

生物是一門強調實驗的學科，缺乏實驗教學的生物課堂是不完整的，學生生物核心素養各個緯度的形成和完善也會受到不利影響。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這個道理同樣適用于初中生物教學。如果教師在向學生講授生物知識技能時只局限在理論層面，學生的實踐意識和能力必然會停滯不前，這不但有悖于新課改的思想指導，也會阻礙初中生物教學體系的創新與改革。所以教師在初中生物教學中開展情境教學時，必須對實驗教學予以高度重視，盡可能多地為學生創設實驗情境、提供實踐操作機會。一方面可以同步提升學生的理論素養和實操能力，幫助學生扎實掌握生物概念知識和實驗技能;另一方面也能培植學生的科學探究與團隊精神，從而多維度完善學生的生物核心素養與自主學習能力，彰顯情境教學在初中生物教學中的實踐價值。

（六）創設游戲情境，引領學生在愉悅氛圍中掌握知識要點

隨著我國新課標教學改革工作的不斷深入，寓教于樂已經成為初中生物教學所追求的至高境界。游戲化學習活動深受學生的喜愛，不但可以引領學生更好地參與課堂、融入課堂，也是以生為本教育精神的集中體現。在新課改背景下的初中生物教學中，教師開展情境教學時不妨延展思路，將游戲化教學模式與情境教學有機整合，結合具體的教學目標為學生創設游戲情境。一方面可以為學生營造靈動的課堂氛圍，使學生擁有更多與教師和同伴互動學習的機會，突出學生的課堂主體地位;另一方面也能引領學生在愉悅氛圍中掌握知識要點，讓學生真正體驗到學習生物的樂趣所在，從而鞏固學生的生物基礎，提升學生的科學思維，強化學生的自主學習意識，實現寓教于樂的教學理想。

總之，將情境教學模式引入初中生物教學，不但可以顯著提升生物教學的趣味性，也有助于構建互動化生物課堂，是培養學生自主學習意識和生物核心素養的必要舉措。在新時期的初中生物教學中，教師應該加強實施情境教學策略，根據教學需求積極為學生創設多媒體情境、問題情境、生活情境、實驗情境、故事情境、游戲情境等，打造生動且有趣的生物課堂，激發學生的自主學習積極性，使學生的生物核心素養與綜合能力有突破性發展，收獲豐碩的生物教學成果。

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