小學數學教學中生活情境的運用分析

張曉琴

摘 要：雖然數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，但究其根本，數學知識源于生活又運用于生活，因此，為提高小學數學教學質量，教師應為學生創設生活化情境，引導學生學習數學知識，激發學生學習興趣。文章具體分析如何在數學課堂教學環節為學生創設生活情境教學模式，以提高學生的數學知識學習能力。

關鍵詞：生活情境;小學數學;運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.052

在小學數學課堂教學環節，為提高學生的數學感知能力、數學知識運用能力，教師要為學生創設具體的生活化教學情境，確保學生能夠積極參與其中，有效提升數學知識分析能力、理解能力。

一、創設氛圍，夯實基礎

愛玩是小學生的天性，而枯燥的學習氛圍不利于學生學習和理解數學知識。數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，不利于學生理解，因此，教師應為學生創設與生活情境相貼近的數學學習氛圍，讓學生能夠自覺主動地進行數學知識學習。教師應對數學主題教學內容進行分析，引導學生在生活中尋找與知識點相關的元素，并與生活實踐相融合，提高學習效率。尤其是對于一些幾何問題，教師可以讓學生在生活中尋找與之相似的圖形，感受數學與生活的關聯性，確保學生可以運用數學思維模式體會數學知識的魅力，培養學生數學學習的主觀能動性[1]。而在進行數學計算問題的教學過程中，教師可以將其與日常生活中的購物情境相關聯，這種貼合實際的問題引導方式，會使學生產生較強的代入感，不僅便于學生理解數學計算問題，還能夠讓學生感受到數學教材中抽象的數學計算問題與生活實際的關聯性。這樣，可以有效簡化數學問題的難度，增加學生的學習自信心，提高學生數學基礎知識學習能力。

二、開展活動，關注體驗

由于小學生的思維處于第三啟蒙階段，自主思維意識相對較差，而且抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，因此，喜歡以簡單直接的方式學習新知識。而生活情境教學模式，可以激發學生的學習興趣，降低數學知識學習難度。在課堂教學環節，教師在教學具有一定難度的數學知識時，由于這部分內容的抽象性更強，單純的理論教學引導不利于學生理解和接受，教師就可以結合教學內容創設生活化情境，以此降低數學知識難度，使學生能夠從生活角度理解數學問題。教師引導學生將數學問題中的主要問題與生活中相關的問題相契合，讓學生從生活應用角度去思考問題，會使數學教材中的理論問題迎刃而解。同時，教師還可以鼓勵學生根據自身的理解，親自去實踐，檢驗自己的想法是否正確。這能夠有效鍛煉學生將數學理論知識轉換為實踐知識的能力，提高學生的數學知識運用能力及知識遷移能力。教師還可以讓學生將自己的思考過程與結果進行交流，分析總結經驗教訓，不斷完善學習思路，提高理解能力。

三、開放引導，提升思維

數學學科與生活實際具有較強的關聯性，有些數學問題具有一定的開放性，即不同的數學解題步驟，可以得到相同的答案。這種利用不同解決方法解決同一數學問題的解題模式，可以增強學生的成就感，讓學生在具體解題過程中，思維模式得到不斷的突破。因此，在解題過程中，教師可以為學生創設生活情境，讓學生用不同的方式去解決問題，調動學生數學思維的積極性，確保學生可以從多元角度認知數學問題。在對學生進行數學主題內容教學的過程中，教師可以以與生活情境相貼近的方式呈現應用題的內容，激發學生的數學知識學習情感，同時也易于學生理解數學問題的內涵，從而為學生更好地解題做好鋪墊[2]。另外，教師還可以鼓勵學生從多元角度進行思考，通過不同的方式去解決數學問題，使學生明白通過不同的思維模式以及不同的解題方式，可以得到相同的結果，增強數學知識學習的趣味性，提高學生的發散思維能力。學生已經掌握了一定的數學知識，教師可以鼓勵學生自行研究數學問題，并自主設計包含生活情境的數學問題。學生設計好數學問題后，教師可以要求所有學生進行解答，解題方法不限，以能夠運用最多方法進行解題者為最佳。在教學時，教師需要結合學生完成數學問題的具體情況，對學生掌握得不太好的知識點進行鞏固教學，確保學生牢固掌握數學知識點，并能夠靈活運用相關知識點解決問題。

四、生活游戲，激發興趣

在小學數學課堂教學環節，教師可以將數學教學與游戲進行有機融合，真正實現寓教于樂，讓學生自覺主動地參與到數學知識學習中。由于小學生年紀小，教師可以結合學生的認知規律，為學生創設與生活情境相貼近的數學游戲，有效激發學生的學習興趣。這種生活游戲，更容易激發學生的學習興趣，調動學生數學學習的主觀能動性。教師可以對學生進行分組，讓學生開展小組游戲學習活動。比如，呈現出若干張寫有口算算式與得數的卡片，將算式卡片留在自己手中，將得數卡片發給學生。為了讓學生對數學產生親近感，教師也可以用生活中的圖片代表數字內容，比如，用四條腿的椅子代表數字4。教師出示數字算式卡片，讓各組學生以搶答的模式出示相應的得數卡片。這樣的活動，在提高學生數學計算能力的基礎上，也鍛煉了學生的計算速度，體現了游戲的趣味性。同時，在兩組學生進行游戲的過程中，教師也可以為學生組建后援團。游戲能力較弱的一組，可以申請后援團助力，但每申請一次幫助，需要提出申請者表演一個小節目。通過這種生活性和娛樂性均較強的游戲活動，可以更進一步調動學生知識學習的積極性。另外，這種靈活的游戲方式，有效地幫助學生內化數學知識，提升了數學知識的靈活運用能力。教師可以鼓勵學生以小組合作的方式，自行創設與生活情境貼近的數學游戲。游戲創設完成后，教師可以讓每個小組來演繹創設的游戲，并通過組內自評、小組互評、教師點評的模式，分別對每個組別的生活游戲進行點評，最后進行打分。打分的依據為游戲內容是否與生活情境相貼近、學生的喜愛程度、游戲中蘊含的數學價值等，并進行游戲排名，對優勝組進行表揚，進一步提升學生學習的積極性。

五、故事導入，強化理解

數學學科具有悠久的歷史，在我國古代，古人就對繩子打結、雞兔同籠等與生活貼近的內容進行數學研究，這不僅彰顯了我國古代人民的聰明才智，也體現出生活與數學之間的關聯性。教師可以在教學導入環節，給學生講解一些數學故事，讓學生感受到數學知識學習的趣味性，也可以調動學生學習數學知識的自主意識。教師還可以將小學生耳熟能詳的中國名著故事融入數學教學環節，讓學生既體會到故事的趣味性，又可以通過故事提高學生的自主思維能力[3]。同時，教師還可以鼓勵學生將數學知識融入故事中。教師可以為學生規定某一數學主題內容，讓學生將其與故事內容進行融合。教師應要求學生注意故事內容要涵蓋生活情境，以培養學生的數學概念意識，使難度較強的數學知識變得簡單易學，也能讓學生從多維角度認知數學概念、定理。另外，教師也可以帶著學生在班級內開展講數學故事比賽，這會營造出一種輕松愉悅的教學氛圍。通過生活情境教學模式，確保學生能夠更加清晰、精準地理解數學問題，提高學生的數學分析和理解能力。

六、信息導入，提高質量

在信息技術大背景下，為便于學生理解數學知識，教師可以利用信息技術將抽象化的數學知識變得生動形象。在對學生進行數學主題教學引導的過程中，教師可以將數學問題中的關鍵點與生活情境相結合，用信息技術展示形象化的教學內容，這會使抽象性較強的數學理論變成生動形象、與生活內容相貼近的數學情境，降低了數學問題的學習難度，有效提高學生學習數學知識的主體意識。教師還可以鼓勵學生以貼近生活情境的方式，將自身所掌握的數學問題利用多媒體展現出來。比如，就調配問題而言，學生甲和學生乙分別有存書108本和54本，讓學生甲給學生乙一些書籍，確保學生甲擁有的書是學生乙擁有書的20%，求學生甲給了學生乙多少本書？對于這類與生活情境較為貼合的內容，教師可以鼓勵學生通過錄制短視頻的方式，對書籍進行調配。在這一過程中，學生會看清楚書籍的調配數量，有效提高了學生靈活運用數學知識的能力和理解能力。學生可以利用短視頻記錄生活中與數學主題內容相關的知識點，并將其制作成微課，使數學知識的學習主題更加明確，也易于學生理解和認知相關內容。教師還可以將學生自行設計的生活化微課內容按照一定的規律進行組合，為學生構建完善的數學知識信息化學習體系，使學生的數學思維能力可以得到突破性提升。

總而言之，數學知識的學習難度較強，需要學生以多維視角去分析理解數學問題，這也對教師的教學水平提出更高的要求。所以，在引導小學生學習數學知識的過程中，教師應貼近生活層面，對數學問題學習情境進行創設，讓學生具有針對性地進行數學學習，這不僅可以降低數學知識的學習難度，也能夠有效提高學生的分析和理解能力。教師要引導學生自主發現生活中蘊含的數學問題，并將其與教學內容相融合，讓學生能夠體會到生活中的數學內容，調動學生的學習熱情，提高學生學習數學知識的主觀能動性，進而達到對學生的終身數學知識學習能力進行培養的目的。

3679500338236