優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

張玉琴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。現(xiàn)階段，一些語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，過度壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間和探究空間，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效提升和發(fā)展。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入優(yōu)化閱讀教學(xué)的思路和模式，在關(guān)注知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，充分重視對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.071

近年來，為適應(yīng)新課改的要求，語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)手段，在很大程度上改善了閱讀教學(xué)效果。但部分教師采用的教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本性的變化，忽視了師生間的深度融合，導(dǎo)致學(xué)生僅能夠獲取淺層知識(shí)，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)、情感能力的發(fā)展，以及新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，變革閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的要求

教師要對(duì)閱讀教學(xué)的厚度、廣度等進(jìn)行拓展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）發(fā)展性

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的能力與精神。過去一些教師將知識(shí)本身作為關(guān)注重點(diǎn)，向?qū)W生詳細(xì)講解課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，存在著明顯的機(jī)械化特征，不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展要求，在講解知識(shí)點(diǎn)本身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探究文本背后的意蘊(yùn)，提高學(xué)生的能力與思想水平。教師要不斷拓展閱讀課堂的深度，有效突破思維的碎片化、表面障礙等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力等得到提高。

（二）豐富性

小學(xué)生生活閱歷較淺，知識(shí)面較窄，教師需要通過增加閱讀廣度來拓展學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文教師要積極引入課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，了解文本的寫作表達(dá)方法，于實(shí)踐中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，這樣學(xué)生既可以深刻認(rèn)識(shí)文本，也可以提高自身的閱讀、寫作能力。為拓展學(xué)生的思維廣度，教師要強(qiáng)化文本與生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)將個(gè)人觀點(diǎn)闡述出來，且應(yīng)用于生活當(dāng)中，以此來提升閱讀、思考能力。此外，教師還需要充分重視學(xué)生情感的豐富性，在閱讀中科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其深入體驗(yàn)文本人物的情感與作者的情感，從而豐富情感認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀課堂中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，皆應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。要想發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

1.目標(biāo)制定依據(jù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)情等納入考慮范圍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀層面進(jìn)行了指導(dǎo)，教師要熟悉和掌握課程目標(biāo)的具體要求。教師要對(duì)本單元的閱讀教學(xué)主題、目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析，融合語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育要求，制定能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等也是不容忽視的重要因素。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使其順利地遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.目標(biāo)制定要求。首先，知識(shí)能力層面。現(xiàn)階段很多教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的符號(hào)特征與邏輯過程，并沒有幫助學(xué)生建構(gòu)意義系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。教材文本的內(nèi)涵十分豐富，教師可以將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、哲理等傳遞給學(xué)生。因此，教師需要充分重視文本的核心價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞表層意義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本深層次的內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)揮閱讀文本的育人功能。其次，思維能力。為發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維。在具體實(shí)踐中，教師可以將知識(shí)沖突設(shè)計(jì)出來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽批判和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象能力，表達(dá)個(gè)性化見解，從全新的角度認(rèn)知文本內(nèi)容。最后，情感審美層面。語(yǔ)文承載著情感教育和審美教育的重要職能，新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生建構(gòu)起積極的思維、情感活動(dòng)，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)、審美情趣等得到提升。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中融入自己的情感，深刻感知文本的獨(dú)特魅力，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的閱讀情感與審美能力。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求納入考慮范圍，科學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。

1.重視知識(shí)廣度。教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行多角度揣摩，將相關(guān)的文化背景知識(shí)、延伸性知識(shí)等引入課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生更加高效地理解文本內(nèi)容，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可提前布置閱讀教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，自主閱讀文本內(nèi)容，以便培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，要總結(jié)遇到的難題，于課堂中向教師提問，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，如果學(xué)生們不了解當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，就難以深刻掌握文本的主題思想。因此，教師可以向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景以及梅蘭芳的人生歷程。然后，學(xué)生自主閱讀教材文本，及時(shí)勾畫存在理解難度的片段，于課堂中加以解決。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力等。

2.重視思維高度。首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師通過任務(wù)情境的創(chuàng)建，可下沉、積淀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更加高效地建構(gòu)文本知識(shí)。因此，教師要以開放性的視野，對(duì)文本故事的時(shí)代背景、社會(huì)背景等進(jìn)行還原，將蘊(yùn)含復(fù)雜關(guān)系的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生深度開展閱讀活動(dòng)，融合文本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。其次，拓展閱讀空間。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面存在較大的差異，難免會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化理解。教師需要給予學(xué)生充足的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，消化和吸收文本知識(shí)。教師要結(jié)合文本主題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，初步掌握文本內(nèi)容。然后教師提出問題：“你從本篇故事中讀到了什么？”有學(xué)生認(rèn)為做人不能太固執(zhí)，有學(xué)生認(rèn)為要防微杜漸，避免“毛病”的嚴(yán)重化。學(xué)生表達(dá)各自的想法后，只要言之有理，教師就要及時(shí)給予肯定，以便增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.重視情感溫度與審美深度。為培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和審美素養(yǎng)，教師要積極延伸教學(xué)空間。首先，升華情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入加工文本知識(shí)，識(shí)別、評(píng)價(jià)和認(rèn)同閱讀文本，進(jìn)而形成自我認(rèn)識(shí)，將知識(shí)與自我之間的意義聯(lián)系建構(gòu)起來。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要組織場(chǎng)景式閱讀對(duì)話活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本故事與作者的情感世界當(dāng)中，對(duì)作者的真實(shí)情感進(jìn)行深入體會(huì)，同時(shí)與自己的生活聯(lián)系起來，形成正確的價(jià)值觀念。其次，拓展遷移。教師要綜合開展多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文本的魅力，將自己的審美意識(shí)、審美能力等建構(gòu)起來。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可組織課本劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式表演文章中所描述的故事。在實(shí)施過程中，學(xué)生要對(duì)文本人物的言語(yǔ)動(dòng)作、心理特征等進(jìn)行揣摩和分析，這樣既可以深化學(xué)生的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能豐富，既可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展的方向。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、主體較為單一，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)改革過程中，教師需要同步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要充分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。為全面衡量學(xué)生的閱讀狀況，教師需要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式。具體實(shí)踐中，教師要在每一節(jié)閱讀課中貫穿評(píng)價(jià)工作，通過巧妙設(shè)計(jì)與提出問題，對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。完成學(xué)期教學(xué)工作后，教師需要從知識(shí)能力、思維發(fā)展、審美鑒賞等多個(gè)層面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的全面性和綜合性。需要注意的是，學(xué)生的思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是獨(dú)特的，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)會(huì)直接影響其對(duì)文本的理解。因此，教師在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還需要構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體。為更加客觀地審視閱讀教學(xué)成效，教師需要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體。如果單單由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，閱讀教學(xué)中的問題將難以得到全面反映。因此，教師與學(xué)生都應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)工作中，綜合運(yùn)用自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)等形式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的開展質(zhì)量。

綜上所述，閱讀課堂承載著發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要職責(zé)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將全面發(fā)展理念貫徹于教學(xué)全過程中，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)形式與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的知識(shí)能力與情感思維水平。在教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心特征，依據(jù)全面發(fā)展要求，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

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