以人為本的初中班主任管理策略探究

張其彬

摘 要：班主任是一個班級的靈魂人物，班主任管理能力的強弱，與整個班級能否良好發展具有較大的關聯性，尤其對于初中階段的班主任而言，初中階段的學生正處于青春期初始階段，心理波動較大，因此班主任在對學生進行班級管理時存在著較大的難度。文章主要分析闡述在以人為本理念的指導下，初中班主任開展班級管理工作的有效策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：班主任管理;初中管理;以人為本

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.085

班級是學生生活學習的“大家庭”，更是學生成長的重要場所。作為“大家庭”的負責人，班主任肩負著班級管理的重任。為提高初中階段學生的道德素養，并確保學生身心的健康發展，班主任應結合初中學生的心理需要，秉承“以人為本”的理念對班級進行管理，這樣可以凸顯出班主任對學生的尊重，也能激發學生的自主學習意識，為學生后續的良好發展做好鋪墊。

一、依據學生特點，助力個性發展

初中階段的學生已經具備一定的自主思維能力，且學生受先天及后天因素的影響，其思維品質、個性思想等方面都存在一定的差異，因此，班主任在班級管理過程中，應以不同學生的特點為依據，制訂差異性的班級管理計劃，在考慮整體教育的同時，也應兼顧差異化特征，以此助力學生的個性化發展，凸顯出人本理念的管理優勢。在班級開展活動的過程中，班主任可以通過組建團隊的方式對學生進行管理，并讓學生發揮出自身的個性特征，以此提高班級管理能力，同時讓學生各盡所能[1]。班主任可以在管理團隊中選出一名組長，并要求組長帶領組員開展管理活動，讓不同個性的組員去完成自身擅長的任務，以此發揮各自的優勢，也能使不同個性的學生都能找到自信心，完善自我認知。這種依據學生特點、鼓勵學生發揮自身優勢的管理方法，不僅能夠高效完成活動內容，也能使班主任的管理質量得到提升。

二、維護師生關系，營造和諧氛圍

初中階段的學生處于思想發育的關鍵階段，思想較為敏感，更加注重來自外界的關注，因此班主任應注意與學生保持適度交流，了解學生的所思所想，讓學生感受到來自班主任的關愛，以此提高班級管理的有效性。但是，受傳統教育理念的影響，班主任在班級中擁有絕對的權威，學生與班主任溝通時會感到恐懼和緊張，這種師生之間不對等的地位，制約了班主任對學生的有效管理，學生在班主任的威嚴之下，即便表面接受了班主任的管理，內心還是對班主任的教育管理存在抗拒心理，這與當今提倡的人本教育理念背道而馳。因此，班主任若想有效提高班級管理能力和管理效果，應秉承以人為本的管理理念，對班級開展管理，加強與學生的溝通交流，并善于運用面部表情與肢體語言與學生進行交流，使學生感受到親切感，親其師信其道，從而對班主任產生信任感，接受班主任的建議，這樣就可以營造班級管理的和諧氛圍。同時，班主任也應建立學生管理的長效機制，由于初中學生思想波動較大，情緒變化也較快，班主任更應定期召開主題思想交流會，與學生保持交流，及時了解學生的思想動態，并根據學生的思想變化及時對管理方案作出調整，從而確保以更加完善系統的管理方式對學生開展管理。

三、構建引導模式，樹立正確三觀

初中生的思想還不夠成熟，容易受到外界的影響，心理產生更大波動，若管理不及時，甚至會影響學生的三觀，對學生今后的生活學習產生不利影響。所以，班主任應采取相關措施，為學生構建體系化的引導模式，在人本理念的引導下，對學生進行教育管理。教師可以帶領學生深入革命紀念館、歷史紀念館等，讓學生設身處地體會到家國情懷，以此為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師也可以讓學生在學習和領悟革命精神的前提下，激發出愛國情懷，這也有助于提高學生的德育素養。結合班主任管理班級中產生的問題進行分析，班主任可以將實踐活動的主題進行融合，引導學生思考在實踐活動中產生的感想，并在課堂教學環節進行表達，以此提高學生的自主分析能力，這種結合實踐的三觀教育，可以讓學生更加深刻地體會到樹立良好價值觀的重要性。同時，教師也應借助這一活動幫助學生樹立是非觀念，讓學生懂得明辨是非，提高學生的道德水準，從而達到通過實踐活動提高班主任班級管理能力的目的。

四、把握尺度管理，引導自主管理

初中學生的思想處于發展之中，既具有一定的成人理性思維意識，又具有一些未成年人的感性思維意識，因此班主任在對學生進行管理的過程中，也應注意掌握管理藝術和管理尺度，過于寬松或過于嚴格的管理方式，都不利于對學生進行有效管理。雖然人本理念強調以學生為主，但過于寬松的管理理念不利于培養學生的自律意識，而過于嚴格的管理方式又會對學生形成制約，不利于學生身心的健康發展。因此班主任需要把握好管理的尺度，站在學生的立場開展管理工作，以進一步體現出人本理念的重要性。班主任應注意傾聽學生的想法，對學生的訴求有所了解，從而更好地確保人本管理理念的開展。班主任還應注意與學生進行換位思考，了解學生的真實想法，并對學生以包容的心態開展管理，理解青春期學生的一些想法，并設身處地地為學生著想，使學生感受到班主任的關心愛護。在此基礎上，班主任還應注意引導學生進行自主管理，并對學生進行鞭策管理。班主任應注意及時對學生的生活學習情況進行關注，并注意掌握管理尺度，建立長效管理機制[2]。學生自主管理的內容較多，生活、學習中的任何一件事情都需要學生進行自主管理，但由于初中階段的學生已經有了較強的個性，學生的生活和學習習慣也不盡相同，因此班主任可以秉承求同存異的理念對學生進行管理，這種管理方式與學生的個性特征較為吻合，既可以保證班級整體層面的管理，又能適應不同學生的個性發展需求。此外，由于初中階段的學生已經具有較強的自尊心，班主任應注意維護學生的自尊，不要過于干涉學生的私事，否則會讓學生產生強烈的逆反心理。班主任可以通過迂回的管理模式，對學生講解一些相關案例，并以循循善誘的方式，讓學生樹立正確的價值觀念和行為意識，從而調動學生的自主管理意識，讓學生進行自主管理。

五、關注自身行為，發揮能動效應

班主任肩負管理學生的重任，可以說是學生的第二家長。班主任在對學生進行管理的過程中，應注意做到對自身的高標準、嚴要求，通過以身作則的方式對學生進行管理，不斷提升自我的道德修養，以自身的行動對學生進行引領，在學生與班主任之間建立起信任機制，讓學生感受到班主任對自身的關心愛護。班主任應具有博愛之心，公平對待每一名學生。同時，在對學生進行管理的過程中，班主任還應注意方式方法，要求學生做到的事情，班主任自己應該先做到，然后再去要求學生，這樣可以使學生心服口服。同時，對于學生犯的錯誤，班主任也應注意不能在不了解學生犯錯原因的情況下就批評學生，而是應從多方面了解學生犯錯誤的原因，幫助學生解決犯錯誤的原因，切實解決問題，這樣才能從根本上杜絕學生再犯同樣的錯誤。在學生的生活和學習方面，班主任更應以身作則，要求學生養成的良好生活習慣，班主任需要首先養成;要求學生努力學習，班主任應首先做好教學工作，這種親力親為、事必躬親的方式，具有一種無聲的教化力量，能夠讓學生對班主任產生敬佩之心，并發自內心地將班主任當成學習的榜樣，主動提高自我管理意識，而這也可以真正凸顯出人本管理理念的重要價值和作用。

六、秉承人本理念，參與規則制定

班主任在對初中階段的學生進行管理的過程中，需要秉承人本理念原則對學生進行管理，這樣可以有效提高管理效率。受傳統管理理念的影響，班主任在制定班級管理制度的過程中，大都自行決定制度內容，學生很難參與到規則制定的環節中來。在人本理念的大背景下，班主任應轉變這種管理理念。初中階段的學生已經具有一定的自主思維能力，并具有較強的自尊心，所以班主任應讓學生參與到班級管理制度的制定中，讓學生從心理上感到被重視，從而增加學生的自信心[3]。同時，教師將學生引入管理環節，也可以構建班級民主管理模式，樹立班級良好的管理氛圍，突出學生的主體地位，調動學生參與管理的積極性，從而達到提高管理效率和管理質量的目的。同時，班主任可以將班級管理內容進行細化，與學生共同探討全新管理方式，教師可以將學生進行分組，小組中的每一名學生都有權利發表自身對班級管理的看法，并由組長進行總結，然后各組組長帶著各小組的研究辦法與班主任進行研討，這樣就在原有管理方法的基礎上引入了新型管理機制，能夠確保班級管理方法更具可執行性，也能夠提高學生的管理能力，讓學生都能在班級管理中發揮出自身的能力，也就真正凸顯出人本管理理念的管理價值。

總而言之，班主任是班級管理的掌舵人，在開展班級管理的過程中，需要秉承以人為本的管理理念，以此提高班級管理質量。同時，班主任還應在班級內建立民主管理模式，鼓勵每名學生都參與到班級管理中，有一分光發一分熱，在提高學生自主管理能力的同時，也可以提高學生的綜合管理能力，凸顯出人本理念下班級管理的重要價值。

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