從小班幼兒具身認知出發(fā) 促折紙項目有效藝術教學

謝曉莉

摘 要：藝術教育在整個幼兒教育中，對幼兒全面和諧的發(fā)展具有舉足輕重的特殊意義。《指南》也將藝術作為一項專門領域進行了解釋。折紙是孩子們喜歡的一項藝術活動。本文闡述從小班幼兒具身認知出發(fā)，開展折紙項目有效藝術教學的做法，旨在更好地促進幼兒藝術能力的提高。

關鍵詞：小班、具身;認知;折紙、教學

《綱要》指出，應當以培養(yǎng)幼兒審美愉悅為藝術教育目標，讓其感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造性地表現美。小班幼兒年齡較小，各方面能力都比較薄弱，但他們已經有了感知和感受美的事物能力了，有了美的藝術萌芽，但他們對于美，有自己的認知，卻不知道如何表達與表現。雖然幼兒園有每周一次的藝術活動，以及一些簡單藝術區(qū)域游戲的開展，但遠遠不能滿足全體幼兒藝術能力的發(fā)展，使得部分幼兒缺乏感受并展現藝術的機會。為了促進全體幼兒藝術領域的發(fā)展，教師要從小班幼兒具身認知出發(fā)，做好美育教學。筆者在小班幼兒折紙項目教學中，促幼兒審美能力發(fā)展，談談做法和體會：

一、互動互幫，幼兒自主解決問題

在折紙活動中，幼兒肯定會出現不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼，幼幼之間的互動。這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應充分利用這種不一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發(fā)現誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。在《燈籠》活動中，有的幼兒不知道如何打開已經折疊好的燈籠，而有的孩子能打開，我在發(fā)現幼兒有困難時，我鼓勵他：“慢慢來，仔細看看，你會的！”過一會兒，有的孩子能打開了，但是還有個別孩子不能打開，我會問：“請同桌來幫助你好嗎？”繼而指導孩子，對啦，先怎樣，再怎樣，看看，不就打開了嗎？這樣進一步促進了幼兒之間的交流。幼兒在嘗試中發(fā)現了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊涵著老師的精心設計。

二、善于等待，允許幼兒再來

幼兒對折紙技能的掌握不是一次就掌握的，特別對于那些能力較弱，動手較少的幼兒來說，一次根本不夠，我總是發(fā)現：活動評價后有些幼兒總還想問老師要材料，希望再折一個。如果利用孩子們的這種興趣，老師能做到善于等待，允許幼兒再來一次或幾次，讓幼兒進一步體驗成功經驗，亭受成功的樂趣，一定會起到更好的效果。在《美麗的小金魚》活動后，我特意為幼兒準備了各種顏色的彩紙，還配備了磁鐵釣竿，和回形針，并對孩子們說：“桌上還有非常有趣的材料，有興趣的小朋友還可以再來一次，并可以嘗試釣魚游戲......”孩子們都興致盎然地繼續(xù)折魚，把魚別上回形針，連平時最不愛動手的琪琪也動手了。釣魚者很認真，其他人一旁觀看得哈哈大笑。善于等待，讓孩子們再來一次，孩子們充分體驗了折紙活動中的樂趣。

三﹑折紙專門學習，打好折紙藝術基礎

以游戲的形式進行折紙學習，教師要讓幼兒了解折紙中幾種常見的名稱和符號，于是我開展了一個“認認我是誰？”的游戲活動。首先出示一種符號，小朋友通過老師的介紹說出其名稱。小朋友玩時興趣特濃，掌握得也較快。例如：出示符號“--------”，小朋友馬上就會知道這是折疊線。小朋友對符號及名稱有了較深的理解后，再動手練習，通過多次練習，讓幼兒理解符號所代表的意義。例如：小朋友看到一張正方形紙的中間有一條折疊線，并有一個朝上的正折的符號，小朋友就知道是把正方形相對的兩條邊對折。這樣，通過多次反復認識和練習，就為幼兒獨自看圖示折紙打下了堅實的基礎。

四﹑分組指導，鼓勵為主

分組指導，利用生動具體形象的指導語言，維系幼兒對折紙的興趣。首先我根據幼兒能力的強弱來分組，意在以強帶弱，充分發(fā)揮“小老師”作用和培養(yǎng)幼兒的友好合作關系。再是選擇折紙內容時根據需要由淺入深、由易到難，遵循循序漸進原則，達到讓幼兒“跳一跳”就能摘得到。然后把折紙內容的圖示一一畫出來，制成一張完整的、規(guī)范的示意圖。例如：折三角。先熟悉圖示，然后教給幼兒看圖示折紙的方法：先觀察最后折成的是什么？（三角）接著觀察一共有幾步（共有四步）。折時要一步接一步仔細觀察折疊符號，看看哪里是一樣折法的，不能有遺漏，也不能有錯，否則就不能完成作品。在實際操作過程中，我讓能力強的幼兒自己解決困難，而對能力較弱的幼兒在他們有困難時，適當地給予指點。只要是通過努力自己完成作品的，我都給予鼓勵。通過多次練習，幼兒掌握了基本的折紙方法，就能自己探索了。

四、自主折紙，為幼兒提供活動和表現的機會

當幼兒有了一定的基礎之后，就要給幼兒提供各種機會，讓幼兒展示自己的才華。我在美工角里每周為幼兒提供幾張難幾張易的圖示表和各種手工紙。區(qū)域活動時，讓幼兒根據自己的能力去試折。通過觀察我發(fā)現有的幼兒獨自看圖示折，有的則三三兩兩商量著折。當遇到困難時，他們就會主動去請教能力強的幼兒。如有個幼兒折三角時，被最后一步難住了。折了幾次都把紙拉破了。他就主動請同伴幫助。旁邊的小朋友很熱情地邊講解圖意，邊示范給他看，最后成功了。當幼兒通過自己的觀察、思考、探索，成功地再現圖示中的作品，使折紙活動成為像游戲、繪畫一樣的自主活動時，他們顯得非常高興。通過多次這樣的活動，小朋友的觀察力、分析能力、探索能力都不斷得到了提高，同伴間的交往能力也得到了發(fā)展。

五、引導幼兒想象，延續(xù)幼兒折紙興趣

為了激發(fā)幼兒興趣，在開始折紙時一般讓幼兒隨意進行折紙，但以后也不能過多的技能練習，否則扼殺孩子的興趣。這時，我想到了一個小步平臺——讓幼兒對自己的折紙進行想象。如孩子學會折錢包了，我叫孩子把折疊好的錢包還原，在此基礎上折成金元寶，孩子只要變換兩次即可成功，這樣延續(xù)了折紙興趣，經過多次折紙，金元寶做的很逼真，在此基礎上再讓孩子折五角星，褲子、衣服等等，發(fā)展孩子想象力，還可以讓孩子在家與父母一起玩折紙。

俗話說，熟能生巧。經過我的指導，小班孩子能通過折、壓、翻、拉等動作，將一張張普普通通的紙，變成了各種各樣的小玩具，孩子看到自己折紙作品，都愿意進一步嘗試。為了讓孩子能更加喜歡折紙活動，我將以更加積極的情緒，從小班幼兒具身認知出發(fā)，投入到折紙藝術教學活動中去。

參考文獻：

[1]《指南》本文指《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》2012年教育部頒布.

[2] 王平，幼師折紙教學的實踐與探索[J]中國美術教育，2020（08）：34.

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