民辦高校教師職業幸福感缺失和重建研究

李根紅 吳婧

摘要：文章就民辦高校教師職業幸福感的缺失與重建進行討論，分析了其職業幸福感出現缺失的主要原因，探討了如何有效重建其職業幸福感的措施，希望能夠使民辦高校教師獲得更高的職業幸福感，并在教育崗位中更好地發揮作用。

關鍵詞：民辦高校教師? 職業幸福感? 缺失? 重建

一、民辦高校教師職業幸福感的內涵

幸福感，主要是指人們在為自身理想全力奮斗過程中呈現出的滿足狀態或實現既定目標后處于理想狀態時的心理體驗。由于每一個人的理想、目標不同，所以對幸福的理解也會存在一定差異，對幸福感會產生不同體會。

獲得幸福感是一種人類與生俱來的追求，是一種實現幸福的主觀能力和主體條件。民辦高校教師想要獲得工作幸福感，可以通過在實際教學工作中，自由實現自身的工作理想來獲得。教師在充分體會自身生存狀態意義的過程中，能逐漸收獲幸福感。也就是說，在開展具體教學工作的過程中，教師應深度認知幸福這一概念，結合自身不斷地努力和學習，確保自身規劃的職業理想能夠得到有效實現，并在各項能力和諧發展過程中，產生一種自我愉悅的良好狀態，這就是教師的職業幸福感。對具備幸福教育理念的教師而言，教學工作并不意味著犧牲、奉獻、重復、謀生，而是享受、獲得、創造、生活的過程。

二、造成民辦高校教師職業幸福感缺失的主要原因

（一）受到自我價值實現程度的影響

在教過程中，很多教師都十分注重自我價值的實現，而這種自我價值的實現程度會對其職業幸福感造成直接的影響。對教師而言，自我價值涉及多種內容，包括能否與學生有效互動，能否順利推動教學任務的完成，在工作中能否獲得他人的認可等，這種自我價值的實現能夠使教師從中獲得相應的成就感和愉悅感。

除此之外，職業發展也是決定民辦高校教師自我價值實現程度的關鍵因素，一些民辦高校在實踐中未能對教師進行有效培養，導致教師缺乏進修深造的機會，教師在看不到未來發展前景的情況下，必然會產生自我價值難以實現的想法，進而出現職業幸福感缺失的情況。

（二）各界對民辦教師崗位缺乏認同

民辦高校教師會出現幸福感缺失的另一個原因是，各界對教師工作崗位的認同程度不高，如民辦高校教師與公立高校教師存在地位差異和認同差異，學校不夠重視教師，學生對教師的教學活動缺乏支持等。這些因素的出現，導致教師對自身崗位出現了認同感逐漸下降的情況，而一旦教師的崗位認同受到影響，那么教師的個人事業心、穩定性和積極性都會受到一定影響。

（三）福利待遇水平不高

從事教師職業的根本目的雖然是更好地教書育人，但教師職業歸根結底還是工作，是工作就會涉及薪資待遇問題，如果薪資待遇不高，自然會導致教師的職業幸福感缺失。目前，我國的民辦高校教師存在薪資待遇不高的情況，盡管國家近些年通過有效實施幫扶政策，改善了民辦高校的薪資待遇，但仍然存在相關制度體系缺乏科學性和完善性的情況。這不僅消減了教師的職業幸福感，還對教師的崗位穩定性造成了一定的影響。

三、推動民辦高校教師職業幸福感有效重建的具體措施

對任何學校而言，教師的教學工作都是有效辦學和健康發展的基礎保障。而想要推動教師綜合作用的有效發揮，就必須不斷提升其職業幸福感。這一點對民辦高校來說更是如此。因此，民辦高校應該在了解教師職業幸福感缺失原因的基礎上，做好管理理念和管理方法的革新工作，具體如下：

（一）將以人為本與學校管理制度相融合

首先，民辦高校應該做好相關制度體系的建設工作，不斷提高自身制度體系的完善性，要通過健全完善的制度法規為教師的切身利益提供保障。其次，在落實教學管理工作的過程中，民辦高校應該強化該項工作的民主性，要通過相關制度的有效設置，提高教師對學校管理事務的參與程度，如召開職工代表大會等，強化教師的主人翁意識，使教師能夠獲得更多的職業認同感，達到有效重建職業幸福感的目的。再次，民辦高校應始終遵循以教師為本的管理原則，在工作中給予教師高度的尊重，全面調動民辦高校教職員工的工作積極性，從而將全部精力投入教育工作中。最后，民辦高校要確保建立的績效考核制度能夠結合教職員工的實際需求，具有較高的人性化特征，能夠積極促進教師的綜合發展，提高教師職業規劃的可行性，從而為教師實現自身價值創造良好平臺。此外，高校教師是高素質群體，對自身的精神需求遠高于物質需求，所以民辦高校應該在精神層面給予教師關心，創建具有較高品位的校園文化環境，感染教師。民辦高校只有確保建立的校園環境具有較高的民主性、和諧性、積極性，才能從根源避免教師出現職業倦怠，提高教師的職業幸福感。

（二）做好薪資福利制度的建設工作

第一，在工資制度方面。民辦高校應該認識到，工資不僅僅是一名教師的工作報酬，同時是其專業能力和職業認同的重要體現。因此，民辦高校在建設工資制度的過程中，除了要提高工資待遇的公平性和市場競爭性以外，還要兼顧認同價值，從工資待遇上提高教師的崗位認同感和職業幸福感。當然，在此期間，民辦高校要合理評估各崗位的相對價值，使教師能夠認可工資待遇的公平性與合理性。另外，民辦高校應該為工資制度保留一定的增長空間，根據學校經濟情況合理設置漲幅，以此提高教師對自身崗位的期望值。

第二，在福利制度方面。福利制度涉及內容廣泛，如節假日和社會保障等。目前，很多民辦高校雖然都已經實現了相關制度的有效建設，使得教師福利待遇得到了相應的保證，但福利待遇標準偏低的情況還有待解決。因此，民辦高校需要改進和創新相關福利制度，不斷提高激勵作用，以此調動教師的工作積極性，并為教師職業幸福感的重建提供相應的支持。

（三）對激勵措施加強應用

行之有效的激勵措施能夠調動教師的工作積極性，并起到挖掘教師職業潛能的作用。但在制訂激勵措施時，除了要以物質進行激勵以外，民辦高校還要注意到教師在自我價值實現方面的精神需求。所以，在物質激勵的基礎上，民辦高校應該增加情感激勵和晉升深造機會等激勵措施，且激勵措施的應用應該保證科學合理，如青年教師，經濟基礎薄弱、上進心強。因此，在應用激勵措施的過程中，民辦高校應該偏重物質獎勵、晉升獎勵和深造學習獎勵等。但是，老年教師大多不太在意物質獎勵，更在乎職業認同和價值發揮，所以對老年教師，民辦高校可以在保證物質激勵的基礎上，適當偏重于精神激勵，使其能夠在工作中獲得更多的認可。通過這種激勵方式的有效應用，能夠使不同教師的需求得到滿足，有助于教師職業幸福感的重建。

（四）對考評制度加強建設

第一，考評工作必須要全面落實，保證能夠對教師的教學能力、教學質量、論文著作、項目科研、儀表態度、崗位職責、出勤情況等進行全面考評;第二，考評工作必須要公平公正，除了要加強校領導評價、學生評價、教師互評和教師自評工作以外，還要加強監督考評過程，使考評結果能夠獲得教師的認可，且考評結果必須要及時反饋，使教師能夠及時進行自我調整;第三，堅持應用定量、定性考評，避免單獨應用一種考評方式，否則會對考評工作的精準性和客觀性造成不利影響，在降低考評工作質量的同時，影響教師對考評工作的認同程度和職業幸福感。

（五）提高各界認可程度

民辦高校要通過各界的有效認同，使教師能夠獲得更高的職業幸福感。第一，政府部門要充分認識到民辦高校對社會人才有效培養和供應的重要作用，并為民辦高校的發展提供大力支持。第二，民辦高校要做好輿論宣傳工作，通過輿論引導等方式，不斷深化人們對民辦高校的了解，使人們能夠看到民辦高校的社會價值，從而提高其社會地位。第三，民辦高校要從社會環境入手，加強人事制度改革，不斷縮小民辦高校與公立高校的待遇差異，利用公平的外部環境，提高社會各界對民辦高校教師的認可程度，以此強化民辦高校教師的自我認同感，使其能夠從自身工作中獲得更高的幸福感。

（六）提高教師自身對職業的認同感

首先，民辦高校教師要建立積極正確的教師職業觀念，不能將教師這一職業單純看作滿足個人生活需求的謀生手段，而是要把教育事業當作自身追求，將教育工作融入自身生活方式中，將自身具有的作用充分發揮到教書育人工作中，實現自我價值。只有思想境界達到這一高度，教師才會心甘情愿地為教育事業付出，從而體會到教育工作的樂趣。

其次，在當前時代背景下，民辦高校教師想要獲得較高的職業幸福感，必須采取多元化措施提高自身的專業能力和綜合素質。信息技術的發展日新月異，教師需要利用一切時間不斷學習，加強對專業工作的鉆研力度，沉下心來探究相關知識內容，不僅要確保教育工作的有效開展，還要提高自身的科研工作水平。也就是說，教師要積極主動地從事與學校有關的教學工作和科研工作，使教師對自身職業高度認同，有效提高教師的職業幸福感。

再次，民辦高校要加強對教師思想道德品質與和諧人際關系的積極構建。民辦高校教師想要獲得職業幸福感，應該具備積極樂觀的思想品質和幽默堅強的心理素質，這樣才能在從事具體工作中收獲精神上的快樂。而構建良好的人際關系，能夠為提高教師職業幸福感提供積極幫助，確保教師不僅要給予他人必要的認可，還能收獲他人的認同，從而感受到人與人之間的溫暖。

四、結語

綜上所述，對民辦高校而言，教師職業幸福感的缺失會影響教師團隊的穩定性，阻礙相關教學活動的有效開展。因此，民辦高校必須高度重視教師的職業幸福感，并在了解教師職業幸福感缺失原因的基礎上，結合實際情況，合理應用各種強化措施，不斷提高教師在工作崗位中的幸福感，提升教師的凝聚力和工作熱情，從而為民辦高校的平穩發展提供支持。

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※本文系江西省教育科學“十四五”規劃課題“新時代背景下民辦高校教師職業幸福感體系構建研究”，課題編號：21YB233。

（作者單位：南昌理工學院工商管理學院）

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