小學數學《新課程標準》指導下的開放式教學

張霞

摘要：素質教育時代的小學數學課堂教學更加重視培養學生的互動儀式，在開放的教學理念下，教師可以充分聯系學生的生活經驗與教材的知識內容，活躍學生的思維，通過教學理念的改革提升小學數學課堂教學效率，文章從小學數學開放式教學的正確認知進行分析，研究了開放式教學的三個具體表現，應用、要求和策略。

關鍵詞：小學數學? 《新課程標準》? 開放式教學

隨著新課程改革工作的不斷深入，建立開放課堂已經成為教育的必然發展方向。在新課程改革背景下，小學數學教師更加注重教學中的實踐與反思，著重培養學生的創新思維，從傳統的教學模式中探究不足之處并加以改善，發散學生的學習思維，使學生在學習中可以靈活地應用所學知識，并體驗到探究知識的樂趣。同時，教師要不斷改進教育理念和方法，培養具有創新意識的人才，使學生的思維成長受到指引，凸顯小學數學教學的價值。

一、小學數學《新課程標準》指導下開放式教學的正確認知

相較于傳統的教學模式，開放式教學更加注重解放學生的思維。我國的小學數學教學工作受傳統應試教育思想的影響非常嚴重，教師普遍傾向于開展灌輸式教學。在《新課程標準》的指導下，教師逐漸轉變教學認知，了解開放式教學理念的相關內容，為學生打造輕松、自由的學習環境，讓學生的基礎更加牢固。

在開放式教學中，教師將素質教育思想當作依據，可以創新傳統教學模式，為學生構建更加民主的學習環境，訓練學生的創新思維，并且借助先進的信息化技術，帶給學生更多的啟發和幫助。

通常來說，開放式教學包含了以下幾個特點：第一，教師充當學生學習過程中的引路人，實現相關資源的分享，增進師生之間的關系;第二，教學工作逐漸向課外拓展;第三，學習資料的來源非常多，教師可以引導學生積極參與各種教學活動;第四，學生在學習中能夠感受到更多的快樂，達到寓教于樂的教學成效;第五，學生能夠參與制訂相關學習要求的工作。

二、小學數學《新課程標準》指導下的開放式教學的具體表現

（一）開放教學手段

現代小學教育的信息化設備非常齊全，教師可以利用多媒體設備引入網絡中的優質教育資源，充分展現網絡學習的優勢，豐富學生的知識體系，并提前掌握學生的學習動態，利用資源優勢引導學生主動學習。另外，多媒體設備可以營造良好的學習環境，有助于活躍課堂教學氛圍，使學生學習積極性更高，更加輕松地實現開放式教學。由此看來，小學數學《新課程標準》指導下的開放式教學可以調動學生的主動性，提升小學數學課堂教學的效率。

（二）開放學習思維

在傳統教學模式中，學生的學習思維受到禁錮，學生長期處于被灌輸的位置，只是被動地接受教師灌輸的知識，并不需要自己思考。在開放學習思維中，教師鼓勵學生積極獲取知識、探究知識，對學習中遇到的問題，學生可以自主探究解決的方法，獲取答案。這樣一來，學生成為課堂的主人，有效地培養了自身的發散思維。

（三）開放學習方式

在傳統的小學數學課堂教學中，教師提出問題以后，會點名讓學生回答問題，也會當場客觀評價學生。然而，有些學生難以接受教師的這種評價方式，因為一旦被否定，學生的學習自信心便會受挫。在開放式教學中，教師會將學生分成各個學習小組，并為各個學習小組分配學習任務、研究的課題，學習小組可以根據教師提出的問題進行討論和研究，每組成員都可以發表觀點，提出自己的想法。這樣的開放式教學能夠充分發揚民主精神，增進學生之間的友誼，促進學生之間的評價，實現思維的碰撞，提高小學數學課堂的教學質量。

三、小學數學《新課程標準》指導下的開放式教學的應用要求

（一）主體性要求

通過培養學生的主體性，教師可以達到既定的數學教學工作目標。教師將開放式教學融入小學數學教學過程，可以引導學生自主學習。

（二）過程性要求

在小學數學教學過程中，教師應該看重學生獲取知識的過程。教師可以通過開展開放式教學工作，引導學生參與不同的學習活動，幫助學生思考與分析，讓學生靈活掌握更多的學習方式與解題思路，體會到數學知識的魅力。

（三）現實性要求

學生在現實生活中運用相關的數學知識，可以處理一些具體的問題。因此，教師可以借助高效的開放式活動，加深學生對相關知識的理解，達到學以致用的學習目標。

（四）合作性要求

開放式教學注重實現不同學生間的深入溝通和互動，所以在開展開放性教學活動時，教師需要培養學生相互溝通的習慣，使學生形成合作精神，達到取長補短、共同進步的學習目的。

（五）開放性要求

在開展開放式教學時，教師應該重視對學生實施個性化教育，激發學生的潛力，讓學生能夠借助自身的數學能力，處理現實生活中的問題，并在實踐時研究與分析，培養學生的創新思維與創新能力，幫助學生形成批判精神，讓學生擁有更多獲得知識的途徑。

四、小學數學《新課程標準》指導下的開放式教學的應用策略

（一）營造開放式的教學環境

營造開放式教學環境，意味著小學數學教學工作不再局限于數學課堂，而是擁有更加寬松的時間、空間。因此，教師要從課前、課中、課后這三個環節著手，為學生提供學習輔助，創新預習、教學、復習三個環節的教學模式，讓學生在實踐中提升對知識的應用能力。學生在課堂中學到的信息，將潛移默化地影響著學生對知識的應用，所以教師要注重營造教學環境，激發學生的求知欲望。

如在教學“錢幣的換算”時，教師可以通過創設教學情境的方式，讓學生表演生活中的購物場景。在課堂中，學生模擬了錢幣在生活中使用的過程，其中涉及了錢幣換算的知識，一旦學生在活動中出現換算錯誤的情況，便會有其他學生糾正，學生之間的相互檢查可以補充彼此的不足。教師運用開放的教學形式，營造了良好的教學氛圍，可以帶領學生輕松走入活動，調動學生參與活動的積極性。

（二）豐富課堂中的教學內容

小學數學教學工作雖然是圍繞教材內容開展的，但是教材內容始終是有限的，教師要聯系教材內容、考綱內容和學生的生活實際，在綜合加工處理后，靈活地應用于教學中，從而明確教學內容的范圍，貼近學生的需求。生活化的設計能夠培養學生解決問題的能力，所以在教學活動中，教師應引入生活實例，加深學生對事物認知規律的了解，并有效結合觀察與推理過程，引導學生形成學習思維，讓學生感受到數學學習的趣味性。

如在教學“圓的周長”時，教師可以讓學生思考如何測量圓的周長。有的學生想到用繩子來測量，有的學生猜測圓的直徑和周長之間可能存在某種規律。此時，教師沒有直接引入“π”的概念，而是讓學生動手實踐，測量圓的周長與直徑。在得出數據以后，學生發現周長與直徑始終處于3.1至3.2的倍數關系之內，于是教師引入“π”的概念，學生也能理解“π”的意義。在觀察和推導之后，學生的思維是非常活躍的，而且數學概念的切入點非常合理，能夠激發學生強烈的求知欲。

（三）設計拓展性的教學題目

開放式教學不推崇題海戰術，而是教師選擇具有代表性的例題，帶領學生一起研究，是培養學生數學推理思維的有效方法。值得一提的是，在研究例題的過程中，教師要讓學生學會質疑，能夠相互爭議，學會獨立思考，從而產生強烈的求知欲。只有這樣，才能夠提升學生的認知水平。

教師也可以對同一例題采用不同的解題策略，使學生的思維處于發散狀態。如在解答“雞兔同籠”的過程中，教師先讓學生思考如何解題，學生采用方程的方法，假設雞的數量為x，那么兔的數量就是“總數-x”，再根據已知的數量關系列出方程式，求出x的值，進一步計算出雞和兔的具體數量。教師了解了學生的解題方法，又給學生講授了另一種解題方法，即通過逆向思維進行推導，假設所有的兔子都“抬起兩只腳”，那么兔子的腳也是“兩只”，與雞的腳數量一樣，之后用總數×2，得出的數值再和腳的總數進行對比，差就是兔子抬起的“兩只腳”的數量，再“÷2”，就是兔子的數量，得出兔子的數量后，就可以用減法計算出雞的數量。

（四）明確數學開放式教學的宗旨

為了明確小學數學開放式教學的宗旨，教師應該避免學生被知識、技能等其他目標約束，將協同合作、溝通、思維和創新等元素融入教學，確保教學內容更加全面、更加多元，可以滿足學生的學習需求。在開展數學教學工作時，教師應該緊密結合學生的具體需求，關注學生的學習過程，設定不同的學習目標，并且為學生設計不同類型的數學教學活動，幫助學生熟悉并靈活運用所學的數學知識。同時，教師可以引導學生合作，讓學生在學習過程中掌握更多的數學思想，真正做到學以致用，加深對相關知識的理解，形成良好的反思習慣。

比如，在為學生講解分數四則混合運算相關知識點的過程中，教師應緊密聯系具體的教材內容和學生的學習狀況，合理設置教學工作。首先，教師應該讓學生學會靈活運用分數的四則混合運算方式，確保計算的精準性，提升學生的計算水平;其次，教師應組織學生自行探究學習，明確分數四則混合運算的具體順序，從而達到精準計算的目的;再次，教師應幫助學生加深對運算順序的理解，使學生能夠主動進行實踐探究，完成對比分析和觀察的學習任務;最后，教師應組織學生探究與分析，學生看到不同知識之間存在的關聯，積累更多的學習經驗。在此過程中，教師可以訓練學生自主學習的能力，讓學生緊密合作，學會質疑，并且靈活應用各種數學思想。

五、結語

在小學數學課堂應用開放式教學，可以推動小學數學教育的良性發展，有助于學生在學習中形成靈活的思維，也提醒教師要尊重學生在學習中的主體地位，逐漸消除傳統教育思想對教師教學工作的影響，幫助教師應用更加科學的教學方法，豐富課堂教學內容，構建清晰的知識脈絡，梳理小學數學的知識板塊，吸取教學經驗，遵守客觀的教學規律，循序漸進地為學生打造優質的數學課堂，培養學生的數學素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]邵素華.新課標下小學數學開放式教學的有效實施[J].考試周刊，2008（50）.

（作者單位：山東省濱州市無棣縣棣豐街道中心小學）

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