在閱讀教學中提升學生的寫作能力

王淑紅

摘要：閱讀與寫作是相輔相成的，小學語文教師在閱讀教學過程中，一定要注重提升小學生的寫作能力。教師要讓學生把閱讀與寫作結合起來，在閱讀完課文后學會仿寫，通過一些具體的問題，引導學生打開寫作思路，拓展寫作訓練，提高寫作水平。只有基于讀寫的訓練，才能有效提升學生的思想視域，提升學生的思維認知。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 寫作能力? 提升策略

在小學語文教學中，有些小學語文教師常常會把閱讀與寫作分離開來，這種做法弊端較多，不利于提升小學生的語文綜合素養。教師只有在課堂教學中將閱讀與寫作自然融合，方能達到潤物無聲的效果。

寫作能力是學生語文學習素養的綜合呈現，小學生正處在記憶力的高峰時期，教師應讓學生多背誦一些經典片段，在背誦的過程中，學生會形成一種內在的語言感知能力，而這種特殊的語言感知能力能夠幫助學生更好地體驗感知外面的世界。因此，學生一定要多讀多誦，當有了讀的量的積累后，學生自然會有輸出，這個輸出就是寫作。

一、小學階段讀寫教學中的弊端

當讀書不思考時，讀書就會成為一種捆綁式的任務，這樣的閱讀是沒有價值與意義的，只會讓學生更加厭惡閱讀。要求學生閱讀的一本書之前，教師必須自己先認真地讀一遍，再對這本書作出判斷和評價，即這本書是否適合學生讀，這本書的思想價值是什么，這本書在學生的成長過程中能夠為學生帶來什么。這是閱讀教學的“三問”，這“三問”可以讓小學生讀到適合自己年齡和成長的讀物。

一切的強制性打卡式閱讀都是偽閱讀和濫閱讀，這樣的閱讀讓學生在漫無目的的精神放養中逐漸失去自我的判斷能力和甄辨是非的能力。久而久之，學生就會在思維認知上形成一種惰性。從學生的成長出發，教師要進行閱讀教學導讀，讓學生在閱讀中知其然，又知其所以然，培養學生的思辨能力，這樣的閱讀教學才會給學生的寫作注入思想活力，才能夠真正提升學生的寫作能力。

二、讀寫結合，閱讀之后去仿寫

基于小學階段讀寫教學，筆者提出讀寫一體化的仿寫教學策略，這種閱讀教學策略不是照貓畫虎式的簡單仿寫，而是基于整體閱讀認知視域下的仿寫教學策略，它更多的是一種閱讀思維的遷移，讓學生根據自己的閱讀認知去仿寫段落，甚至仿寫整篇文章。仿句是低階思維訓練，仿段和仿文是高階思維訓練，只有經過仿段和仿文的訓練后，學生才能提升閱讀與寫作能力。讀寫一體要求小學語文教師的腦海中要時刻有閱讀與寫作的思路與方法，讓學生在閱讀中就想著寫作的事，在寫作中還能參照閱讀到的內容。通過這種閱讀仿照的方式，學生能仿寫課文中的一些好句好段，逐漸提高自己的寫作水平。

如在教學《落花生》時，當學生讀到“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”這句話時，筆者立刻讓學生在書旁邊的空白處對文中父親所說的這句話進行仿寫。不一會兒，就有學生舉手了，待多數學生都舉手示意仿寫成功之后，筆者隨機找了幾名學生來展示他們仿寫的句子。有的學生寫道：“所以你們要像白楊樹，它雖然不芳香，可是很堅強。”有的學生寫道：“所以你們要像一塊磚頭，它雖然不圓滑，可是很方正。”有的學生寫道：“所以你們要像粉筆，它雖然不可愛，可是它懂得奉獻。”……盡管有的學生仿寫得不是很規范，但是這種小練筆足以讓小學生明白，原來課文中的好句子是可以仿照著寫的。

當學生一旦學會了簡單的仿句，能夠得心應手地去寫句子，教師就可以讓學生仿寫其中的一個段落。仿寫段落時，筆者會引導學生找語言的支撐點，這個支撐點就是這一段話中的關鍵詞。如《落花生》中的父親說的那段關于落花生的好處的話，教師就可以讓學生去仿寫，語言支撐點是“好處”與“可貴”，學生可以寫“教師說……”“媽媽說……”等，然后選擇自己要描寫的對象，抓住描寫對象的特點，諸如可貴、美好這樣的詞匯進行描述，這樣有助于學生建立思維認知的模型。如果學生僅僅停留在仿句上，思維的整體訓練就無法推進。當學生能夠寫出一段話時，筆者會讓他們仿照《落花生》這篇課文的結構，寫一篇贊揚某一事物的文章。學生在段落的仿寫中已經具備了初步的思維認知，而整篇文章的仿寫則是一種更深層次的訓練與鞏固。

讀寫一體化的仿寫訓練的先決條件是學生必須讀文本，用生命的內核去觸摸文本的內容，在感知理解的基礎上由句到段再到文的仿寫。這樣的訓練具有實效性，能夠在短時期內快速提升學生的寫作能力。

三、問題導引，打開寫作的思路

在閱讀教學中，教師要注意問題的創設導引，讓學生先讀，形成自己的初步體驗。在初讀時，學生一定要用心去讀，只要用心閱讀，就一定會有疑問，而這些疑問正是需要教師和學生共同解決的。讓這些問題成為引導學生寫作的問題，讓這些問題打開學生的寫作思路，學生打開寫作思路之后，一切事物皆可變成筆下的文字。

如在教學《落花生》時，當學生讀到“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得。”這句話時，筆者會立刻打斷學生，提出問題：“父親也來了，為什么很難得？你們有沒有觀察過父親？父親是不是也經常不參與一些家庭活動？”之后，筆者就讓學生自選角度寫一篇“微作文”。果然，好多學生的寫作思路被打開了，有的學生寫“忙碌的父親”，有的學生寫“難得的家庭聚會”，還有的學生寫“爸爸，快點回來吃飯”……誰能想到，閱讀課文過程中的一個小小問題，竟然打開了學生的寫作思路。筆者問學生：“想一想，你們的父親有沒有說過讓你印象深刻的話呢？”這個問題立刻打開了幾個學生的話匣子，他們熱烈討論著。筆者隨即讓學生寫出想說的話，并且擬個作文題目。

在問題的導引創設上，教師一定要抓住具有思維訓練價值的問題引導學生思考，如果只是停留在課文的表層，這樣的問題導引就失去了訓練的意義。在平時的閱讀訓練課上，很多教師的提問只是提出“對不對”“是不是”這樣判斷句式的簡單問題，學生沒有進行深層次的思考，閱讀只是流于形式，學生的思維發展和訓練沒有落到實處。

如在教學《落花生》時，教師可以引導學生思考“落花生真正的可貴之處是什么？深埋于地下默默無聞這種精神品質在今天是否過時？難道‘把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上’這種做法就不可取嗎？一定要受到批判嗎？高掛在枝頭就是為了炫耀嗎？”等問題。這樣不僅能激發學生的學習興趣，讓學生進行深度思考，還能培養學生的思辨能力。

四、依托課文，拓展寫作訓練

在平時的寫作訓練中，盡量不要隨意地布置一個或兩個作文題目，讓學生去寫作文，最好是把寫作和閱讀結合起來，通過學習課文之后，依托課文內容，拓展學生的寫作訓練。拓展寫作訓練不只是提高寫作的訓練量，寫作訓練的選題范圍也要拓寬，讓學生從多角度思考問題，嘗試著在依托課文的基礎上寫自己真切的體會和感悟。

如在《落花生》一文中，父親問：“誰能把花生的好處說出來？”教師可以此引導學生進行寫作拓展訓練，把文中的“花生”換成其他熟知的東西寫一寫。學生可以寫蘋果、桃子、杏子、鉛筆等的好處，以達到拓展寫作訓練的目的。又如文中除了“落花生”之外，還提到了桃子、石榴、蘋果等，那么教師就可以允許學生寫出自己喜歡桃子、石榴、蘋果的理由，也可以允許學生寫一寫不喜歡“落花生”的理由。任何一次由課文內容所生發出的寫作訓練，都是值得的。

拓展型的寫作訓練內容豐富、形式多樣、靈活多變，既有類比、聯想式的拓展型訓練，又有情感、思維上的拓展型訓練。拓展型寫作訓練是建立在仿文的基礎上，有了仿文的訓練，在拓展型寫作訓練中，學生寫起來就不那么吃力了，學生就會有話可寫了，言之有物、言之有情。

在拓展型寫作訓練中，除了讓學生寫物之外，教師還可以讓學生寫人，寫自己熟悉的親人或者朋友，通過寫人的訓練讓學生明白“人同此物，物同此理”的道理，進一步打開學生的思路。當學生的思路打開后，他們在日后的閱讀與寫作的學習中思維會更加靈敏，對語言的把控駕馭能力會更強。

筆者曾經在兩個執教班級中做過這樣的讀寫教學實踐，在一個班運用拓展型訓練的教學方法，另外一個班運用常規的讀寫教學法。一學期結束后，筆者發現運用拓展型訓練教學法的班上的學生閱讀與寫作能力明顯高于另外一個班，這個班上的學生普遍思維敏捷，能夠在學習中做到舉一反三，看問題的角度也不一樣，表達的觀點和認知具有了一定的高度和深度。依托課文，進行拓展型訓練教學，能加強對學生思維的訓練。

五、結語

總而言之，在閱讀教學中提升學生的寫作能力并非朝夕之功，不是一蹴而就的。閱讀教學教給學生的是思維和方法，而寫作教學中是對學生所學習的思維和方法的訓練與實踐，讓學生在實踐中去運用。小學生的寫作能力提升不能急于求成，教師要在日常的閱讀教學過程中，逐漸去培養、去訓練，把閱讀與寫作緊密融合，讓小學生在閱讀中打開思維，學會仿寫并逐步創新，力求把自己的每一次感悟都變成筆下的文字，力爭在每一次閱讀后都能寫出一些東西。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環縣思源實驗學校）

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