語文無紙化測評：助力定義教學方向

吳雪琴

摘要：隨著“小學一二年級不進行紙筆考試”新規的發布，具有情境性、活動式、綜合化等特征的無紙化測評紛紛亮相。無紙化測評除了激發學生參與熱情、充分展現學習成果外，還應努力傳遞先進的學習理念，推進教學改革，重新定義教學的方向，實現以評促教。

關鍵詞：無紙化測評;小學語文;教學轉向;以評促教

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。半年多的“雙減”生活，讓學生的作業少了，運動多了;苦惱少了，笑容多了;學業負擔輕了，學習熱情高了。隨著學期末的到來，“小學一二年級不進行紙筆考試”的新規定，讓師生和家長都經歷了一段“讓人歡喜讓人憂”的難忘經歷。

“喜”，是因為不進行紙筆考試，學生不用整天疲于寫作業了，教師也不用長時間扎在作業批改堆里了。“憂”，是因為不清楚無紙化測評到底怎么操作。我校基于秉持多年的“綠色評價”理念（摒棄單純以筆試成績或分數作為評價標準的方式，轉而以形式多樣、生動有趣的游藝活動開展學科知識、能力、素養測查，根據學生的現場表現進行等級評價），開展了無紙化測評探索。下面，對低年級語文無紙化測評做簡要介紹。

一、測評設計：以“迎新春”為主題統整內容

2022年1月初，我校在低年級實施的語文無紙化測評以“迎新春”為主題，讓學生在闖關中完成測評。

一、二年級的評價設置了“詞語我會讀”“課文我會誦”“知識大比拼”“交際小能手”“字典我來查”等闖關環節，分別考查學生的識字、朗讀、課外閱讀、口語交際和積累運用等方面的學習情況。

根據考查內容和占比的不同，一年級的“詞語我會讀”分為6組，每組20個詞語，基本涵蓋了一年級所要認讀的300個字詞。二年級的“詞語我會讀”分為10組，每組10個詞語，以考查學生需要認讀的450個字詞為主要目標。此外，教師還設計了提示語，提醒學生如何完成測查任務：“孩子們，紅紅的中國結是咱們的非物質文化遺產。你喜歡哪個中國結，就把它拿下來，讀出它背后的詞語寶寶吧！”這樣的話語，能消除學生的緊張情緒。

一年級的“課文我會誦”選擇了教材中的8篇兒童詩或簡短的故事讓學生抽簽朗讀，如《四季》《升國旗》《青蛙寫詩》等。二年級的選擇了8個出自不同課文但同樣趣味盎然、感情充沛的課文片段，用于抽測學生的朗讀情況，如《小蝌蚪找媽媽》的第3自然段，《媽媽睡了》的第4自然段，《我要的是葫蘆》的第2、第3自然段等。為了增加趣味性，教師在這一環節設計了幸運大轉盤，讓學生轉到哪個數字，就朗讀幾號作品的內容。

“知識大比拼”設計成了遠方朋友的來信形式，讓學生在新年問候中，與對方分享自己的閱讀所得。如：“讀了《孤獨的小螃蟹》，你會對小螃蟹說什么？”“閱讀的課外書中，你最喜歡哪一本？為什么？”又如“古詩積累”：“《古朗月行》中的‘白玉盤’和‘瑤臺鏡’指的是什么？”“你猜猜，什么事物能‘過江千尺浪，入竹萬竿斜’？”“暑假我出去玩，看到又大又圓的蓮葉一大片、一大片地挨在一起，立刻想起了詩句”。

“交際小能手”設計成了春節串門拜年的場景，內容與教材中的口語交際緊密結合，有送春節祝福的，有看圖講故事的，有向朋友介紹自己的寵物或手工作品的……每一道題都清楚地闡述了口語交際的情境、要求和注意事項。

二年級的“字典我來查”設計成了小伙伴們一起學習時查字典理解生字的情境。有遇到不認識的字的（部首查字法），有需要根據語境確定使用哪個字的（音序查字法），學生在規定時間內查出所指向的字即可。完成任務后，鼓勵學生說說自己的收獲。

上述測評內容的安排和情境設置，不僅關注到了基本知識和基本能力，也關注到了情感態度和思維品質，指向學生的語文綜合素養。測評采用星級評價，激發學生的積極性和挑戰性。同時，為了營造溫馨、寬松的測評氛圍，教師還精心準備道具，制作闖關集星卡，布置評價場地。為了擴大參與面，提高評價效能，教師還邀請家長作為志愿者參與無紙化測評的全過程。

二、測評效度：在輕松愉悅的氛圍中用數據說話

測評過程中，只見學生手拿經過自己裝飾的爭章卡，在教師和家長志愿者的帶領下，有序地闖關集星。教師精心組織，耐心說題。學生仔細聆聽，慎重答題，時而喜形于色，時而凝神靜思，整個考場彌漫著嚴肅卻不失趣味的氣氛。

測評活動在輕松愉悅的氛圍中結束了。測評效度如何呢？我們進行了初步的數據統計。一年級4個項目的三顆星獲得率均在88%到96%之間，其中“課文我會誦”情況最好，“詞語我會讀”“知識大比拼”“交際小能手”略遜一籌。雖然“詞語我會讀”也屬于基本知識考查，但一年級上冊認讀300個生字的要求，對于部分學生來說還是有困難的;另一方面，這也對教師的識字教學提出了更高的要求。

二年級的基礎測評項目——讀詞語、讀課文，三顆星獲得率在92%到98%之間，雖然班級之間有差距，但總體獲得率較高;查字典項目，三顆星獲得率在88%到94%之間，獲得兩顆星的問題主要集中在使用音序查字法查字，因為音序查字法不僅涉及查字典的方法，還包含了對詞語的判斷理解;口語交際項目，三顆星的獲得率在77%到89%之間，這跟長期以來語文學習重書面表達、輕口語表現有關。令人吃驚的是，古詩積累考查項目，三顆星獲得率僅在78%到83%之間。可能由于學校誦讀時間有限，學生回家又未繼續誦讀鞏固，且理解不到位，導致測評成績不夠理想。

三、測評思考：以評促教，重新定義教學方向

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程評價的“目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程……有效地促進學生的發展”。無紙化測評的縱深推進，倒逼我們去反思自己的教學，重新定義教學的方向。

（一）以項目化學習讓學生“動”起來

項目化學習是一種通過項目、任務或課題驅動幫助學生學習的方式。這種學習方式與無紙化測評中的闖關活動有很大的相似性，能產生層層推進、引人入勝的效果。且這種學習方式還包含綜合學習、縱深學習的特點，對于提高學生的語文學科綜合素養有很大的幫助。

如學習了有關花兒的詞語之后，就可以設計如下活動：“花兒大家族”——指導學生通過歸類的方法來認識不同花兒的名稱，并在識字認字的基礎上引導學生發現、總結形聲字的特點;“花兒大展臺”——指導學生通過小組合作搜集資料，為自己喜歡的鮮花設計不同形式的展示欄，向同學介紹，為后續探究做好準備;“花兒大家贊”——讓學生廣泛閱讀，積累描寫花兒的優美詞語和精彩詩句，并在小組內、班級中朗讀分享，提升學生的誦讀能力;“花兒我親近”——以實物為研究對象，引導學生親歷體驗，并用圖文的形式記錄自己觀察的所得所感。整個活動通過激發學生對花兒的好奇心，引導學生就感興趣的問題提出活動構想，結合課內外閱讀共同討論，把識字寫字、朗讀、課外閱讀、口頭表達等多項語文學習活動整合起來，調動學生全方位參與。

（二）以游戲化學習讓學生“活”起來

“雙減”背景下，游戲化學習是低年級語文學習的一條重要途徑。教師可以通過創設學生熟悉的生活情境，利用他們愛探索、愛表現的心理，激活他們的學習興趣，實現“智趣融合”。

游戲化學習，首先需要我們從兒童的視角去創設情境。兒童教育家李吉林老師倡導的“情境教學”，就是追求入情入境，讓學生全身心投入學習。如生字教學中可以給學生講漢字故事，還可以借助多種媒體展示漢字的演變過程，幫助學生形象記憶。其次，游戲化學習，要注重“以趣啟智”。“玩”背后的目的是“學”，游戲情境的創設，形式和內容要相互映襯。如教學《田家四季歌》時，讓學生通過互動式課件，把“春夏秋冬”四個字和相應季節的圖片連起來。這一環節，除了讓學生連一連，更要讓他們看一看，觀察不同季節的景物特點，并說出自己選擇的理由。這樣的玩，既調動了學生已有的生活經驗，又讓他們學到了新的知識。

（三）以整體性學習讓學生“用”起來

與傳統的學業測評不同的是，無紙化測評具有鮮明的學科素養導向。從考查結果看，學生的基礎知識掌握得不錯（這也是傳統筆試的主要內容），但是在知識運用和口語交際等方面不太理想。這兩項在日常教學中也有所涉及，但考查結果卻參差不齊。為什么呢？因為很多學生習慣于機械式記憶、碎片化學習。整體性學習與傳統的機械學習正好相反，其著力于尋找關聯，在比較、分析和綜合運用中建立起知識結構。結構性越強，學習的根基就越牢固。

目前低年級語文教材的每個單元都是根據一定的主題來編排的，我們需要關注單元主題，進行主題式閱讀，讓學生就一類語言、一種情感、一段經歷，多方位、多層次地理解和體驗，找到不同人群、不同事物背后的共同特征，從而建立起事物之間的內在聯系，形成立體的知識網絡，為未來的信息提取和運用打下良好的基礎。例如，在閱讀了《七色花》之后，就可以讓學生利用思維導圖，梳理珍妮七次撕下花瓣進行選擇的內容和結果，找到前六次的共同點，并與最后一次選擇做比較，發現其中的不同，從而明白選擇的重要性和快樂的真正含義。還可以講一講這個故事、演一演這個童話，打通學科之間的聯系。聽、說、讀、寫、唱、演、做、畫……多樣化的學習手段，讓學生將所學內容進行不同形式的嘗試、練習和反饋，內化于心，外化于行，并逐步走向自覺自為。

（四）以柔性化學習讓學生“靈”起來

這里的“柔性化”，意為尊重每一個學生的特點，實施差異化分層教學，整體個體多點兼顧。如何實施柔性化學習？我們在教學設計中，要關注到不同的群體需求，借助小組合作助力學習，優化教學內容，提高課堂開放度，讓每個學生最大可能地卷入其中。如識字課中的練習說話環節，可以讓學生自由選擇說一句話、幾句話，或者將幾個詞語串聯起來說一段話等，讓每個學生都能體驗到完成任務的快樂。也可以在同一個任務中設置彈性的評價等級，讓每個學生都能夠獲得肯定。再如，面對膽小不敢發聲的學生，可以分散難點，分行、分層進行練讀、領讀、開火車讀、連起來讀、加快速度讀……熟練之后，再小組集體讀，指名個人讀，讓學生在充分的準備之后大膽展示，獲得成功。作業的布置也要有意識地分層設計，基礎題和提高題都有，必做題和選做題兼顧。學生可以根據自身能力選擇完成，而不是一刀切。作業的展現形式可以是書面的，也可以是口頭的;可以畫畫，也可以表演……相信，在柔性化的學習中，每個學生都會找到屬于自己的天空，變得靈動起來。

（五）以融合式學習讓學生“立”起來

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出了“更加注重融合發展”的要求。2022年正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》中，也明確了家長需要承擔的教育責任。無紙化測評中，邀請家長參與，主要是想讓家長參與進來，體驗這一與過去不一樣的評價方式的獨特優勢。據此，讓家長明白未來的學習方向，進而改變以往陪伴孩子刷題的固有思維，給予孩子更多的自主空間、更多的實踐機會，帶領孩子去體驗、去創造，將語文學習的課堂延伸到生活中。從這個層面來說，這里的融合式學習，主要是指整合各種學習資源和手段，因人而異，因材施教，引導學生深度學習，達到對知識的理解和融會貫通。

學習，應是課堂內外的融合。只有家庭、學校、社會都成為學生學習的舞臺，才有可能引得源頭活水。有了融合式學習的浸潤，學生才會真正站立起來。

無紙化測評有助于定義教學的新方向，讓學生從思想上懂得學習的意義，從行動上體會學習的樂趣，變得愿學、樂學，真正成為學習的主人。

3760501908263