在英語閱讀教學(xué)中活化書面表達(dá)訓(xùn)練

蔣慧敏

【摘 ?要】本文以英語閱讀為載體探索書面表達(dá)訓(xùn)練方式，嘗試從文本的語言信息中找出與之相關(guān)的表達(dá)元素和切入點(diǎn)。結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，從整體認(rèn)知復(fù)述、句型模擬、情境描述和拓展改寫的角度深入探知，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀表達(dá)中深化理解識記，為提升英語書面表達(dá)有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀中活化書面表達(dá)訓(xùn)練方式，能給學(xué)生帶來全新實(shí)踐運(yùn)用方法，提升學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作;閱讀;仿寫;描述;改寫

閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要表達(dá)方式。從培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感和理性思維品質(zhì)的角度出發(fā)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識是提高學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和理解能力水平的重要切入點(diǎn)。圍繞學(xué)生的整體理解感知，教師可建議學(xué)生在閱讀理解的過程中有針對性地深入探知，讓學(xué)生從相應(yīng)的詞匯和語句表達(dá)中把握表達(dá)思維和方向，對提升學(xué)生的整體理解運(yùn)用能力水平有著一定的促進(jìn)和指導(dǎo)意義。教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上積累多彩表達(dá)語料信息，能讓學(xué)生在不斷突破自身理解局限思維中找到更多有價(jià)值的運(yùn)用切入點(diǎn)。為此，教師可在閱讀中穿插有關(guān)寫作訓(xùn)練的思維方法，引領(lǐng)學(xué)生從復(fù)述課文開始，關(guān)注相應(yīng)的句型、情境和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的認(rèn)知感思去深入探索，找到更多可表達(dá)的切入點(diǎn)和擴(kuò)散點(diǎn)，定會讓書面表達(dá)更加有力道和味道。

一、根據(jù)語篇復(fù)述表達(dá)

在英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用語篇復(fù)述，一般是以口頭表達(dá)的方式完成的。在英語寫作教學(xué)中，可嘗試將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體理解去解讀其中關(guān)鍵要素。教授通過語篇復(fù)述的方式幫助學(xué)生從習(xí)得語言知識和語篇表達(dá)思維角度中找出相應(yīng)的認(rèn)知切入點(diǎn)，通過查找語篇段落主題句來厘清表達(dá)的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生在復(fù)述中不斷深化理解，產(chǎn)生多元化感觸認(rèn)知和真切體驗(yàn)。

筆者以八年級英語上冊第六單元的閱讀“Zhalong A special place”為例介紹語篇復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的表達(dá)中厘清表達(dá)的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生從中體味表達(dá)的特色和技巧：

（一）通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇表達(dá)主旨，從“What do the people think of Zhalong？”角度主動提出相關(guān)論點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞“special”去解讀語篇表達(dá)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生就“What did you read from the article？”提出自己的理解想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去探討與之相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們從文本中說出自己的想法，為他們積累豐富的語料素材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）分析各個(gè)語段，讓學(xué)生從整體構(gòu)成的角度去探討與表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的信息，從Part1 The value of Zhalong;Part 2 Many birds live in Zhalong;Part 3 Birds in Zhalong are in danger;Part 4 The people go to study the birds in Zhalong.引導(dǎo)學(xué)生從概括語段的角度出發(fā)，找出其在語篇中所起的作用，讓他們能根據(jù)各種描述來找出與之相應(yīng)的詞匯和語句，按照思維導(dǎo)圖的方式來找出其中相應(yīng)的切入點(diǎn)，給學(xué)生足夠自我體驗(yàn)探索的機(jī)會。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語段表達(dá)內(nèi)容，按照“What”“why”“How”的表達(dá)思路，可建議他們針對自己的整體認(rèn)知設(shè)想去介紹其中的要點(diǎn)，讓學(xué)生能在聚焦語篇核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上說出自己的理解感思。以這樣的方式去了解語篇表達(dá)內(nèi)容，能給學(xué)生帶來全方位的理解感知切入點(diǎn)，能使學(xué)生在有意復(fù)述的過程中形成敏銳認(rèn)知感思，能給書面表達(dá)帶來全方位的運(yùn)用指點(diǎn)，幫助學(xué)生形成整體感知意識。

（四）列出每段中心句，要求學(xué)生針對自己的理解差異，結(jié)合各自的想法去收集與之相關(guān)的信息，讓他們從每一段的表達(dá)語句中找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們自我構(gòu)思的表達(dá)機(jī)會。很多學(xué)生結(jié)合自己在語篇復(fù)述中的收獲，能從不同的層面和角度去破解與之相應(yīng)的內(nèi)容，能在有效參與文本復(fù)述構(gòu)思中找到有價(jià)值信息切入點(diǎn)，能讓學(xué)生在主動描述相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)中形成整體探知的思路，為撰寫有條理性和邏輯性語句提供語料支撐。

二、模擬句型參考仿寫

在語篇復(fù)述基礎(chǔ)上融入學(xué)生理解感觸，是學(xué)生形成有效認(rèn)知感思的重要增長點(diǎn)，也是學(xué)生拓寬自身認(rèn)知視野和思維的必然途徑。從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，教師多引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中尋找可模擬句型，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，能給學(xué)生帶來有效感觸與認(rèn)知，讓他們在閱讀中有意識找到可表達(dá)運(yùn)用的參考載體，讓他們能結(jié)合自己的理解去搜索與之相關(guān)的素材。

學(xué)生通過語言信息的輸入來消化吸收文本的語言知識，在貫通語篇知識的過程中找出可表達(dá)的語句，能使得學(xué)生對語篇理解產(chǎn)生多元感知，能讓文本與表達(dá)形成有機(jī)的融合，幫助學(xué)生在主動探求的過程中找到有效理解切入點(diǎn)，給學(xué)生提供更為多樣化表達(dá)思維和方式。像在“Zhalong A special place”的閱讀理解中，圍繞語篇中句型參考仿寫，可多關(guān)注如下幾方面：

（一）吸收、內(nèi)化語言知識，將語篇中表達(dá)內(nèi)容與主題意義形成有機(jī)融合，讓學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)更多可學(xué)習(xí)的句型。像從扎龍的生態(tài)環(huán)境以及價(jià)值意義的角度出發(fā)，挑出語篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，結(jié)合It is a perfect place for some rare birds;Some people want to make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings;We hope this will help people understand the importance of the wetlands等句型，要求學(xué)生從句型表達(dá)的方式、表達(dá)內(nèi)容及其意義角度出發(fā)，讓他們能根據(jù)上述內(nèi)容主動進(jìn)行仿寫。

（二）結(jié)合語篇表達(dá)方式揣摩表達(dá)的寫作技能與技巧，讓學(xué)生能根據(jù)自己的整體理解設(shè)想去融入語篇中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，給他們更多的提示和引導(dǎo)。教師可根據(jù)語篇表達(dá)內(nèi)容，建議學(xué)生從語篇整體理解的角度去探索其中有效認(rèn)知切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的設(shè)想去探索其中相應(yīng)的內(nèi)容，給他們主動模擬和拓展延伸表達(dá)機(jī)會。

（三）找出語篇有價(jià)值的人文情感，讓學(xué)生能根據(jù)自己在閱讀理解中遇到的難題，多建議從深度和廣度去探知文本中內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本表達(dá)要義去解釋和說明，讓他們從相應(yīng)的語句中厘清表達(dá)思路，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)表達(dá)的要素進(jìn)行串聯(lián)和整合，形成有自己特色的表達(dá)語句。

（四）撰寫作品，教師可根據(jù)學(xué)生在模擬仿寫中認(rèn)知，建議他們從“How to make Zhalong become more beautiful”角度參考文本表達(dá)方式，寫出相關(guān)語句，讓他們能從整體探求角度把握語篇表達(dá)核心要義，形成有效的感知和真切體驗(yàn)，滿足其探求需要。

三、借助情境多元描述

在情境中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇情境主動認(rèn)知，能使他們在深入語篇解讀中產(chǎn)生多元描述的思維，能給學(xué)生提供有價(jià)值的表達(dá)信息，讓情境表達(dá)成為學(xué)生深入探知和解讀不可缺少的外部刺激條件。教師可多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生挖掘可運(yùn)用的信息資源。

教師根據(jù)閱讀步驟，從不同層面去探索和描述，讓學(xué)生能結(jié)合自己在情境中的理解，從閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)可表達(dá)的元素。在“Zhalong A special place”的閱讀理解中，結(jié)合地理位置，通過PPT課件學(xué)生從相應(yīng)的情境中激活表達(dá)思維靈感。第一步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述所見，結(jié)合整體理解感知去搜素相應(yīng)的素材。第二步，在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境展現(xiàn)內(nèi)容，從“What are there in Zhalong？”角度去探索文本中表達(dá)內(nèi)涵，有針對性地提出自己的觀點(diǎn)。第三步，建議學(xué)生根據(jù)情境介紹，從不同的層面和角度描述自己對扎龍的認(rèn)知印象，形成有效認(rèn)知感思和體驗(yàn)。

四、聚焦延伸拓展改寫

從閱讀素材的語言表達(dá)形式出發(fā)，學(xué)生從相關(guān)表達(dá)內(nèi)容中摘錄有價(jià)值的信息，利于學(xué)生在充分表達(dá)運(yùn)用中產(chǎn)生多元認(rèn)知和感思。結(jié)合學(xué)生在語篇閱讀中的理解，進(jìn)行提示和引導(dǎo)，幫助他們在深入解讀中開闊視野和思維，有利于其形成獨(dú)特認(rèn)知印象。學(xué)生根據(jù)語篇閱讀的任務(wù)，嘗試以主題演講、對話、擴(kuò)寫等不同的形式，讓學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)窠臼，在延伸拓展的過程中找到可切磋交流的生成點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，能從中獲得深層次感思和體驗(yàn)。

在“Zhalong A special place”的語篇閱讀中，結(jié)合語篇在結(jié)尾提及的“We hope this will help people understand the importance of the wetland”內(nèi)容，可建議學(xué)生從拓展延伸的角度思考書面表達(dá)的思維和方式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力

從“What should we do for wild birds？”角度提出意見，并嘗試以主題演講的方式來加深理解，要求學(xué)生從怎樣解決人與濕地的關(guān)系，怎樣解決生態(tài)保護(hù)區(qū)面積越來越少等方面進(jìn)行理解。引導(dǎo)學(xué)生從Rational development， land appreciation， environm-

ental protection and pollution reduction等角度根據(jù)自己整體感知設(shè)想去深入探知求解，幫助他們篩選出有效表達(dá)語料。

（二）運(yùn)用對話展示語篇表達(dá)要義

要求學(xué)生根據(jù)語篇表達(dá)的核心內(nèi)點(diǎn)，以“Dialogue between birds and humans”為表達(dá)主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解和真切體驗(yàn)去深入琢磨，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象思維，鼓勵他們從不同的角度去揣摩其中的要義，像Dialogue between birds and humans等內(nèi)容都可作為文本表達(dá)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的深刻認(rèn)知理解去探索其中有效表達(dá)觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從中找到更多可運(yùn)用的資源和方式。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學(xué)生在角色理解中差異，可要求他們圍繞 Life is equal and should be respected主動說出自己的感思，讓他們能聚焦核心提出自己的理解方法。

（三）鏈接介紹

要求學(xué)生根據(jù)扎龍保護(hù)區(qū)的情況，建議他們結(jié)合各自的認(rèn)知去主動篩選和摘錄相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們從“Zhalong's geographical and environmental adva-

ntages”的角度主動推薦相應(yīng)的讀物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法主動找出其他表達(dá)的內(nèi)容，能在開闊視野中形成多種表達(dá)方式，通過推薦學(xué)生觀看扎龍的旅游宣傳片，從Zhalong's greatest advantage is its abundant water and grass， which can provide sufficient food for birds and enrich the local biota中主動展現(xiàn)其另外的特色。以這樣的方式收集資料，能給學(xué)生帶來全新的認(rèn)知感受和真切體驗(yàn)，能使書面表達(dá)更加富有意義。

（四）競爭展示

要求學(xué)生根據(jù)自己對語篇的閱讀理解，建議他們從各自理解差異的角度去撰寫作文，引導(dǎo)他們在相互競爭的過程中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可結(jié)合學(xué)生在相互交流中的成果，多挑選出優(yōu)秀的作文，引導(dǎo)他們在相互學(xué)習(xí)觀摩中找到可借鑒的內(nèi)容，讓他們在相互學(xué)習(xí)中提升自己的英語書面表達(dá)能力。

綜上所述，英語寫作教無定法，貴在得法。這個(gè)“法”應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作方法出發(fā)，多注重從聽說讀等語言表達(dá)技能中找出寫作的影子，多讓學(xué)生在主動融入閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的寫作方法，讓學(xué)生在主動探求中有針對性的寫作表達(dá)，定使寫作更加多姿多彩。這種基于閱讀而開展的寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生在閱讀之初形成有效書面表達(dá)意識，提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，能讓表達(dá)富有意義和深度。這樣的寫作自然也就能與文本的表達(dá)思維脈絡(luò)形成有機(jī)融合，值得嘗試。

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