基于組織社會學視角的高職院校專業群建設研究

劉周偉 匡瑛

【摘 要】從組織社會學視角出發，將專業群視作一種社會組織，基于組織結構、環境與發展論，發現專業群具有生產功能、整合功能、載體功能以及治理功能。在組織結構上，專業群建設應兼顧靜態性和動態性兩種特征;在組織環境上，專業群擁有區域產業結構、高職院校功能定位等外部環境及師資隊伍、實習實訓資源等內部環境，其建設應主動適應內外部環境變革;在組織發展上，專業群建設同組織結構、環境變化息息相關，遵循“變遷力—分析需求—動態調整—評價機制”循環上升的發展規律。

【關鍵詞】高職院校;專業群;組織社會學

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0035-06

【作者簡介】1.劉周偉，華東師范大學（上海，200062）職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為高等職業教育;2.匡瑛，華東師范大學（上海，200062）職業教育與成人教育研究所書記，教授，主要研究方向為比較職業教育、高等職業教育等。

專業群建設是我國高等職業教育高質量發展的重要抓手，是高職院校內涵建設的重要內容。眾多研究已從不同視角對專業群的組群邏輯、建設路徑等進行了理性探討，但總體上專業群為何而建、如何建設仍然缺乏理論層面的審思，而組織社會學為此提供了新的分析視角。

一、文獻回顧

從國家政策的角度來看，專業群真正發展起來是從優質校建設開始的，其標志是教育部文件《高等職業教育創新發展行動計劃（2015 —2018年）》的印發。2019年，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），正式部署中國特色高水平高職和專業建設計劃。雙高計劃明確提出要“打造高水平專業群，面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”。可見，專業群建設進入新階段，國家將其置于與高職院校建設同等地位。[1]

以何種邏輯建群是專業群建設的首要問題。在實踐領域，高職院校專業群組建邏輯大致有三種。一是產業鏈邏輯，即把同一產業鏈上的相關專業組織到一起。專業群的布局和調整以服務產業為目標，通過對某產業鏈應用型人才需求狀況的結構化分析，構建與該產業發展要求相一致的專業群體系，形成鏈條式專業群。[2]二是崗位邏輯，即把有崗位關聯的專業組織到一起。專業群主要針對某個職業崗位（群）進行構建，能較好地滿足企業崗位（群）的實際需要，并按照崗位群變化動態調整專業群結構。[3]三是知識邏輯，即把有知識關系的專業組織到一起。將專業視為知識傳遞和生產的載體，專業關系的核心是知識關系，高職學校專業群的構建基于對知識關系的分析。組建專業群的主要目的是促進技能型人才培養，因此，我們應更多地從復合型應用人才培養的角度梳理知識邏輯。產業鏈、崗位等只是尋求專業群編組邏輯的線索，而非編組邏輯本身。[4]93

對高職院校專業群建設，學者們進行了多角度的探討。有學者基于系統論視角深入分析專業群和外部產業、專業群和專業、專業和專業之間的邏輯關系，建立基于產業集群模式的高職院校專業群組建邏輯。[5]也有學者從結構功能主義視角出發，將高職院校專業群視作一個教學生態系統，深入剖析了高職院校專業群建設的實然困境并提出解決策略。[6]還有學者基于教育生態學視角，結合具體實踐案例，對高職院校專業群建設的內容和策略進行了深入探析。[7]

從現有研究看，對于高職院校專業群建設的研究大多遵循從部分到整體的路徑（“專業—專業群”），從整體到部分的研究路徑較為缺乏。此外，關于專業群建設的理論研究還不夠深入，對為何組群、如何建群等缺乏理論層面的探討。現代社會是組織的社會，組織無處不在。鑒于此，本研究從組織社會學視角出發，將專業群視作一種社會組織，遵循從整體到部分的路徑（“專業群—專業”），探討其為何組群以及如何建群。

二、結構、環境與組織發展：一個分析框架

美國社會學教授戴維·波普諾認為，組織是精心設計的達成某種特定目標的社會群體。組織社會學就是社會學中研究社會組織的目標、結構、功能、環境等因素的一個分支學科。專業群作為一種社會組織，其結構、環境都會影響組織發展。

（一）組織結構論：高職院校專業群的專業組合方式

組織結構是一個組織系統內各構成部分或各個部分間所確定的關系的形式，[8]105有靜態和動態兩種表現形式。靜態性是指能夠用組織圖表現各個部分的位置關系，但不能顯示組織的運作過程。動態性是指組織能夠靈活處理各個部分之間的關系。專業群由幾個專業按照某種邏輯和方式組合而成，其組織結構就是群內各個專業的聯結方式。目前專業群的組織結構主要體現出靜態性特征，上級部門按照建群時的組合方式發展專業群。然而按照組織結構的動態性特征，專業群應是不斷演進和變化的，在發展過程中須及時調整，靈活處理群內各專業的關系。

（二）組織環境論：高職院校專業群建設的內外部環境

任何一個組織都有它存在和發展的特定環境，包括外部環境和內部環境，其中，外部環境主要包括一般環境和工作環境。組織的一般環境是指社會的客觀環境，如組織所處社會的文化、技術、教育、政治等因素。工作環境主要指與組織目標達成直接有關的環境。專業群建設與經濟社會發展、產業結構、技術升級轉型等一般環境因素息息相關。同時，專業群建設作為雙高計劃的重要內容和高職教育高質量發展的重要抓手，所在高職院校的功能定位以及對接的區域產業結構、職業結構等工作環境因素也影響著專業群的建設與發展（見圖1）。兩種環境沒有清楚的界限，隨著組織的不斷發展，二者也會不斷變化、相互滲透。組織的內部環境一般分為戰略層、管理協調層和技術層。戰略層是組織的核心，直接與外部環境發生關系，通過下行溝通的方式將從外部環境獲取的信息傳遞給管理協調層;管理協調層通過平行溝通將信息在各部門之間傳遞，協調組織各部門的工作，再通過下行溝通將信息傳達給技術層;技術層在管理協調層帶領之下按照信息從事生產活動。按照這一分類和運作方式，專業群建設的戰略層是領導決策層，決定專業群的發展方向，負責專業群建設的頂層設計、管理及決策工作;管理協調層依據戰略層制定的目標協調各專業，使各專業能夠協同發展;技術層指的是決定專業群建設的直接因素，包含師資隊伍、學生群體、實習實訓資源、合作企業等，在管理協調層的統籌協調下，技術層各因素得到有效整合。

（三）組織發展論：高職院校專業群建設與發展策略

組織發展論認為，組織并不是靜止不變的結構，相反，組織是完成目標所需要的動態的組織活動結構。當組織目標與環境等發生變化時，就必須改變組織結構和職能，以適應變動不定的外在環境需要。所以，組織發展意味著整個組織結構都包括在內，不是作為個人，而是作為組織，以不同的方式或改進了的方法來行使其職能。[8]314美國學者季卜遜將組織發展分解成八個步驟（見圖2）。因此，從組織社會學視角看，專業群建設與其內部各專業的組合方式、所在高職院校功能定位的變化、對接區域產業結構的變遷等息息相關。

三、為何組“群”：專業群建設的功能定位

社會組織作為聯結人與社會的中介，具有生產、載體、管理、整合及效率五大功能。基于這五大功能以及對專業群結構、環境、發展的分析，我們發現專業群作為一種社會組織具有生產功能、整合功能、載體功能和治理功能。

（一）生產功能：生產知識，培養復合型技術技能人才

生產功能是高職院校專業群的首要功能和核心功能，也是最基本的功能。社會組織的“生產”是廣義上的生產，不僅僅指實物的生產，還包括各類無形的“東西”，如人際關系、社會文明等。智能化時代，產業結構、模式變化及技術升級轉型帶來了職業結構的變化，即職業出現了大規模相互交叉、融合的趨勢，[4]95復合型人才供不應求。在這一背景下，專業群應運而生，其主要目的就是促進復合型技術技能人才的培養。除了人才的“生產”，知識生產也是專業群的功能之一。高等學校采取什么樣的組織方式才能更好更高效地傳承知識、培養人才，是“專業”問題的實質。[9]高職院校作為一種高等教育機構，需要開發其知識生產功能，但應以職業教育的類型特色為前提，即職業教育的邏輯起點是工作體系，技術知識的獨立性是職業教育類型屬性確立的理論基礎。[10]高職院校專業群的知識生產不同于普通高校學術知識的生產，而是偏重于技術知識的生產。

（二）整合功能：集聚優質資源，實現資源利用最大化

整合功能是高職院校專業群的主要功能。現代社會高度組織化，各要素有機地聯結成一個整體，使得社會更加有序、協調。專業群內各專業不是名義上地、機械地聚集成群，而是在現有專業解構與重構基礎上的有機整合，最終形成了專業群這種組織結構形態。作為一個有機整體，高職院校專業群最為明顯的整合功能就是集聚各專業的實習實訓資源、優秀師資、精品課程等優質資源，實現資源共享和利用最大化，發揮“集中力量辦大事”的優勢，形成集群效應，從而有效破解原來單個專業資源分散、封閉、孤立以及不均衡等難點問題。資源整合的最終目的是服務于復合型技術技能人才的培養和知識的生產，因此，高職院校專業群的整合功能也是生產功能的衍生。

（三）載體功能：提供載體，助力內外部環境因素發展

載體功能由整合功能延伸而來，是高職院校專業群的重要功能。社會組織是人參與社會生活的載體，是人生存和發展最直接的環境因素之一。從內部環境來看，首先，專業群是群內各專業進行專業建設的平臺。各個專業通過有效利用群內優質資源和平臺優勢進行專業內涵建設。其次，專業群是群內教師專業發展的載體，基于專業群的技術研發合作項目，各個專業教師之間的合作關系日益深入，其科研能力、協調能力等得到一定程度的發展。最后，專業群是群內學生職業生涯能力發展的機遇，職業的融合趨勢要求專業群為學生構建融合多個專業的知識體系，搭建匯聚各個專業實習實訓資源的實踐平臺，在動態建設中提升學生的職業生涯發展能力。從外部環境來看，專業群是深化產教融合與校企合作的載體。專業群與區域某一特定產業鏈或產業集群對接，突破了過去專業與崗位間點對點的互動方式，服務區域重點產業發展。專業群也是高職院校內涵式發展的基本治理單位。以專業群為基本治理單位是高職院校治理體系的重要變革，將專業群建設決策權交由企業、學校、教師和學生等多主體，使得專業群的管理扁平化，能夠調動專業群建設各利益相關方的主動性和積極性，賦予專業群建設更多話語權，減少發展阻礙，有利于提升高職院校治理水平、創新治理模式。

（四）治理功能：柔性化治理，破除單一主體式管理弊端

治理功能是高職院校專業群的創新性功能。從組織社會學視角來看，社會組織通過各種組織控制手段來要求其成員按規范行事，從而起到維護社會秩序的作用，這是其管理功能的體現，是一種自上而下的、單一主體式的管理方式。在這一管理方式下，專業群的發展受制頗多，流程煩瑣，效率低下。與直線式、科層制的管理不同，社會組織治理具有主體多元性，結構“去中心化”，主體之間地位平等等特征。[11]專業群是由高職院校、合作企業、教師與學生群體等多主體參與的社會組織，構建多元參與、協同共治的柔性化治理形態，對于群內各專業的協調發展以及專業群的整體建設尤為重要。

四、如何建“群”：專業群建設的實施路徑

（一）組織結構：兼顧靜態性和動態性

從組織結構的靜態性特征來看，群內各專業以何種方式組合關系到專業群的穩固性。從社會學的角度來看，把社會組織中的個體組織到一起的最強有力的紐帶是生產過程中的分工與合作。專業群作為一種社會組織，把群內各成員組織起來的最為強有力的黏合劑是在知識生產過程中形成的生產關系。[4]95因此，從技術知識的相關性出發尋找各專業的內在邏輯，形成較為穩定的專業群組織結構，有利于專業群的長效發展和內涵建設。從組織結構的動態性特征來看，群內各專業的組合方式不是一成不變的，外部環境（產業需求、技術升級、高職院校功能定位變化等）以及內部環境（單個專業發展超前或滯后、學生職業發展需求等）都會對專業群的組織結構產生一定程度的影響，應把握好專業群的建設目標和行動路徑，動態調整專業群各專業組合方式，使專業群整體布局能夠適應區域產業需求和學校發展定位。

（二）組織環境：主動適應內外部環境的變革

1.主動適應外部環境的變化。

現代組織理論學者認為，組織行為不僅被組織內各單位及個體的相互作用和任務體系制約，而且受組織外部環境因素影響。外部環境是客觀的，不以人的意志為轉移，組織所能做的是適應外部環境。專業群建設面臨著復雜的外部環境，首要因素就是區域產業需求。產教融合是職業教育發展的主流，是辦好職業教育的關鍵所在，專業群作為深化產教融合、校企合作的載體，應當主動對接區域產業需求，將復合型技術技能人才的培養融入區域產業鏈或產業集群的建設中，密切關注區域產業結構的調整與優化方向，增強對接產業發展的適應性和前瞻性。將技術知識生產融入行業企業技術創新與升級之中，充分發揮專業群的知識生產功能。高職院校功能定位也是專業群建設的外部環境因素之一，專業群建設方向與高職院校的功能定位息息相關。隨著經濟社會的不斷發展以及高職院校內涵建設的不斷深入，以就業為導向、以技能訓練為主的高職教育顯然已經不能滿足學生可持續發展的需求以及社會經濟發展對高水平高素質技能人才的需求。高職院校的功能定位更加豐富，除“就業導向”外，“職業生涯導向”已經成為高等職業教育辦學的新屬性。專業群作為學生職業生涯能力發展的載體，應當主動適應高職院校功能定位的轉向，將學生職業生涯發展融入建設目標之中。

2.創設優良的專業群內部環境。

相對外部環境而言，內部環境較易于控制，因此，組織必須創設優良的內部環境，才能適應外部環境的變化。首先，建立戰略層，即設立專業群建設協商小組，從宏觀層面整體把握專業群的建設方向。在柔性化治理模式下，戰略層并非絕對的領導決策層，而是由校領導、各專業教師、學生群體、合作企業等多元參與主體代表組成協商小組，在綜合考慮多方利益的基礎上，共同協商專業群的建設目標、資源配置等關鍵問題，明晰專業群整體的建設方向、人才培養定位等。其次，創設協調層，即確定專業群負責人，從中觀層面管理專業群建設的各項具體事務，溝通協調群內各專業，使得各專業能夠協同發展。這要求專業群建設負責人不僅要具備很高的專業水平，而且要熟悉群內各專業的基本內容與發展邏輯，還要具備極強的整合統籌能力，能夠有效協調專業群建設的內外部環境關系，保證專業群的有序發展。最后，建立技術層，從微觀層面落實專業群的建設內容，包括課程體系構建、師資隊伍建設等。重構課程體系是專業群建設的核心任務，在明確協商小組制定的專業群建設目標和人才培養目標下，專業群建設須整合各專業共同必需的知識、技能和素質，重構面向群內學生開設所有的基礎課，使其獲得面向未來職業領域的整體認知、基礎知識和技能。在“寬口徑”基礎上，根據各專業面向的崗位工作任務設置課程，根據職業能力選取職業內容，培養學生面向崗位的核心職業能力。師資隊伍建設是高水平專業群建設的重要內容，協商小組負責制定專業群教師的績效管理機制、激勵機制、實習實訓管理制度等，專業群建設負責人負責聚集群內優秀教師開展教研活動、技術研發合作并組織教師培訓。戰略層協商小組、協調層專業群建設負責人和技術層各專業教師、學生共同創設優良的專業群內部環境，以更好地適應產業結構升級、高職院校功能定位轉向等外部環境的變革。

（三）組織發展：循環上升推動專業群高質量發展

借鑒組織社會學中的組織發展模型，構建專業群建設與發展模型（見圖3）。組織發展就是組織適應環境的變化過程。對專業群建設和發展來說，變遷力無外乎內部、外部環境兩種因素，當區域產業需求、高職院校功能定位等發生變化時，應當先分析需求側的具體要求，明確專業群建設的癥結所在，然后根據需求及問題動態調整組群方式、建設方向、課程體系等，同時建立評價機制對專業群建設成效進行評估。這一發展過程不是簡單的循環往復過程，而是一個循環上升過程，能夠保證專業群建設質量，打造適應引領區域產業發展的高水平專業群。

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