信息作品制作課中真實(shí)性評價(jià)的應(yīng)用研究

【摘 要】針對初中信息技術(shù)作品課的課型特點(diǎn)，將真實(shí)性評價(jià)應(yīng)用于該課型中，從理論研究展開，以單元主題教學(xué)中具體的教學(xué)為載體，達(dá)到讓學(xué)生從“能操作”到“會(huì)創(chuàng)造”、綜合能力獲得提升、精神與情感獲得關(guān)注的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)性評價(jià);作品制作課;綜合素養(yǎng);成長發(fā)展

【中圖分類號】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0055-04

【作者簡介】郭靜潔，江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無錫，214100）教師，一級教師。

一、理論研究

1.作品制作課與真實(shí)性評價(jià)的核心概念。

南京師范大學(xué)李藝、朱彩蘭教授將信息技術(shù)課程分為四種課型：理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課。其中，作品制作課是把作品制作作為主要任務(wù)完成教學(xué)活動(dòng)的一種課型。[1]初中信息技術(shù)教學(xué)中，WPS表格、WPS文字、WPS演示文稿、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、主題網(wǎng)站等章節(jié)都屬作品制作課的范疇，它們的共同特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完成作品所需的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)等各個(gè)階段，最終完成一個(gè)相對完整的作品。這類課型不僅考查學(xué)生的技術(shù)操作能力，也能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的信息素養(yǎng)。

何謂真實(shí)性評價(jià)？鐘啟泉教授將其定位為“一種矯正標(biāo)準(zhǔn)檢測的弊端而使用的質(zhì)性評價(jià)，測量‘可信賴’的、‘可遷移’的、‘可持續(xù)’的‘21世紀(jì)型學(xué)力’的評價(jià)”[2]。這種評價(jià)摒棄了傳統(tǒng)評價(jià)中通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)考查學(xué)生的能力與素質(zhì)的方式，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它運(yùn)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的價(jià)值尺度，通過多種途徑及時(shí)考查學(xué)生在具體情境中完成任務(wù)的狀況，有效促進(jìn)“教、學(xué)、評”三者的有機(jī)融合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.作品制作課與真實(shí)性評價(jià)結(jié)合的必要性。

單元主題教學(xué)中的作品制作課，讓學(xué)生在“大主題”的情境中主動(dòng)展開探索，形成與教師展示樣例相似，卻又富含個(gè)體思維特點(diǎn)的作品。這種作品不僅是對教師演示樣例的模仿，更展示了學(xué)生的思維創(chuàng)造的過程。最終呈現(xiàn)的作品是開放的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。鐘啟泉教授指出，未來社會(huì)期許的教育不是“記憶答案的教育”，而是每一個(gè)人“創(chuàng)造答案的教育”。[3]在信息技術(shù)作品制作課中進(jìn)行真實(shí)性評價(jià)，有利于將學(xué)生由機(jī)械的“模仿者”培養(yǎng)為能動(dòng)的“思考者”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有深度、有新意的個(gè)性化作品，這種評價(jià)方式契合作品制作課的需要，也是基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)科教學(xué)的呼喚。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本文以動(dòng)畫制作單元主題教學(xué)實(shí)踐中《高鐵時(shí)代》教學(xué)片段為例，以元件、圖層、幀、逐幀動(dòng)畫為主要知識點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)性評價(jià)，展現(xiàn)單元主題教學(xué)方法。

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定目標(biāo)。

教師通過動(dòng)畫制作軟件Flash展示一個(gè)知識要點(diǎn)齊全的樣例作品，簡要解析完成作品制作所需的知識技能，在解析的過程中引導(dǎo)學(xué)生確定作品主題，填寫規(guī)劃書。（見表1）繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從畫面表現(xiàn)上對樣例展開評析，在分析評價(jià)的過程中確定作品的風(fēng)格及主色調(diào)。

對于作品的整體創(chuàng)作來說，作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)是前提，是重中之重。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）在規(guī)劃過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，清楚地知道即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)及作品最終的效果;（2）通過規(guī)劃，對即將展開的具體工作和流程進(jìn)行初步安排;（3）在規(guī)劃中明晰評價(jià)要點(diǎn)。

2.師生協(xié)作，制定量表。

評價(jià)量表是展開真實(shí)性評價(jià)的依據(jù)，師生一起討論，制定評價(jià)量表，可使評價(jià)行之有效。教師先依據(jù)本班學(xué)情初步搭建評價(jià)框架，設(shè)定必要條目，如本案例中關(guān)于制作動(dòng)畫的技能要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起討論，逐步增添、細(xì)化評價(jià)指標(biāo)與評分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了使學(xué)生在展開具體創(chuàng)作時(shí)方向更明確，實(shí)現(xiàn)真實(shí)性評價(jià)，開發(fā)評價(jià)量表時(shí)要注意：（1）評價(jià)指標(biāo)分類與條目數(shù)量要適宜，條目過少不利于展開有效的評價(jià)，條目過多則容易導(dǎo)致最終評分等級劃分復(fù)雜，同樣難以保證評價(jià)的能效;（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述要清晰、易懂，避免使用空洞、含糊的詞語，使用積極、正面的語言更有利于激勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí);（3）評價(jià)等級劃分不宜過多，一般設(shè)定3～5個(gè)等級，這樣能有效實(shí)現(xiàn)評價(jià)的區(qū)分度。根據(jù)以上要求，在教師和學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課的個(gè)性化作品評價(jià)量表如下所示。（見下頁表2）

3.探究合作，創(chuàng)作作品。

基于組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，形成競爭小組，明確職責(zé)與分工，進(jìn)行自主探究與小組合作相結(jié)合的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成作品的制作。為了使探究活動(dòng)有的放矢，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在：（1）控制好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，指引學(xué)生按時(shí)完成各階段任務(wù);（2）做好疏導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生意見分歧時(shí)及時(shí)組織交流討論，引導(dǎo)他們找到解決問題的途徑;（3）借助Lanstar教學(xué)軟件與投影設(shè)備，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生制作的過程性成果，展示有共性問題的作品，規(guī)范動(dòng)畫制作的正確方法;（4）表揚(yáng)有創(chuàng)意的想法，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得成就感;（5）盡可能掌握每一個(gè)小組的制作情況，挑選具有典型代表性的作品，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為作品評價(jià)的有效展開做好保證。

4.交流展示，多樣評價(jià)。

多維度評價(jià)流程如下：（1）比照評價(jià)指標(biāo)與樣例作品，學(xué)生自我評價(jià)，站在評價(jià)者的角度判定作品的完成度;（2）小組內(nèi)部互評打分，推選具有代表性的作品，羅列展示要點(diǎn);（3）作品制作者播放完整的動(dòng)畫，用語言描述創(chuàng)作的理由、涉及的技術(shù)、實(shí)現(xiàn)辦法以及制作過程中發(fā)生的故事，可協(xié)作展示作品，一名學(xué)生負(fù)責(zé)播放動(dòng)畫，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)演講，再共同回答師生的提問;（4）同學(xué)互評，提出修改建議;（5）教師選擇具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評，明確作品完成的最低標(biāo)準(zhǔn);（6）有條件的話將作品發(fā)布到微信平臺，發(fā)動(dòng)課外人員參與評價(jià)，投票選出優(yōu)秀作品;（7）教師課后逐個(gè)批改學(xué)生作品，做好記錄，篩選出優(yōu)秀作品，建立資源庫。

值得注意的是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互相評價(jià)作品的過程中，常習(xí)慣于挑剔作品的缺點(diǎn)，這時(shí)教師要營造互幫互助、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看待他人的作品，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，既能指出作品的不足，更要挖掘作品的閃光點(diǎn)，讓更多學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生在未來學(xué)習(xí)和發(fā)展中敢于創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力。

5.完善作品，完成評價(jià)。

教師通過投影展示評改意見，展示優(yōu)秀作品，學(xué)生集合教師評改建議與同學(xué)、家長等多方建議，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品樣例、班級優(yōu)秀作品給予的啟發(fā)，對自己的作品進(jìn)行最終完善。完成評價(jià)表，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，評價(jià)表可延續(xù)到課后完成，要求學(xué)生總結(jié)作品制作中的真實(shí)感受和收獲。

三、總結(jié)與反思

將真實(shí)性評價(jià)有效地嵌入初中信息技術(shù)作品制作課的評價(jià)體系，要注意以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

真實(shí)性評價(jià)的構(gòu)建需堅(jiān)持以生為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生商討作品規(guī)劃，促使其對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的預(yù)期，教師在學(xué)生制作作品的過程中要信任學(xué)生，引導(dǎo)其后期對規(guī)劃表進(jìn)行修正和完善，提升學(xué)生的規(guī)劃能力;由學(xué)生擔(dān)當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，讓學(xué)生清楚地知道自己能做什么或應(yīng)當(dāng)做什么;由學(xué)生對任務(wù)展開研究，進(jìn)行探究與合作，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受學(xué)習(xí)的意義;鼓勵(lì)學(xué)生積極擔(dān)當(dāng)被評者和評價(jià)者的雙重身份，從多方評價(jià)中篩選出有效的反饋信息，欣賞同伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又能提出建設(shè)性的意見。

2.以任務(wù)為抓手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

讓學(xué)生在完成作品的過程中思考實(shí)施每個(gè)步驟的原因及可能產(chǎn)生的結(jié)果，是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維之門、形成個(gè)性化作品的“鑰匙”。運(yùn)用真實(shí)性評價(jià)進(jìn)行作品課的教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境。本案例選取《高鐵時(shí)代》的主題，源于我校附近新建了高鐵站，學(xué)生每天聽聞列車呼嘯而過的聲音，定會(huì)有所感悟，用此主題展開動(dòng)畫學(xué)習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)對高鐵帶來的嶄新生活的憧憬。因?yàn)樾挠懈形颍瑢W(xué)生就會(huì)能動(dòng)地完成任務(wù)，靈活運(yùn)用知識技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)潛在的問題解決、自學(xué)合作、畫面審美等能力，形成相應(yīng)的素質(zhì)。

3.以突破為意識，提供有力的評價(jià)保障。

真實(shí)性評價(jià)能夠使教師沉下心來探索反思，嘗試新的教學(xué)方式。教師可以從學(xué)生的作品及作業(yè)中總結(jié)出共性的問題，提煉規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建立可供二次開發(fā)的優(yōu)秀作品資源庫。教師也要善于利用新的課堂控制軟件，如新版Lanstar、極域等，呈現(xiàn)學(xué)生的操作實(shí)況。教師還可以發(fā)動(dòng)多方力量，記錄學(xué)生的作品制作過程，如將作品投放于校園網(wǎng)，讓全校師生參與投票，發(fā)布于微信公眾平臺讓父母共同參與評價(jià)過程，這不僅能使評價(jià)更客觀、全面，還能加深師、生、家三者的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

4.以改進(jìn)為目的，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

真實(shí)性評價(jià)的實(shí)施過程中，教師始終要把自己放在和學(xué)生平等的地位，建立起師生之間的尊重與信任，讓學(xué)生敢于說出自己的想法，在平等的交流中給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)采用鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提高自信。評價(jià)要點(diǎn)不僅要圍繞作品展開，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深挖，引發(fā)學(xué)生對解決問題過程中探究能力、互動(dòng)協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、評價(jià)能力、信息提取能力、審美能力等真實(shí)性學(xué)力的反思，通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的目的，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

將真實(shí)性評價(jià)應(yīng)用到初中信息技術(shù)作品制作課中，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的掌握，更是引導(dǎo)學(xué)生從“能操作”到“會(huì)創(chuàng)造”的過程，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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