課程思政背景下“思政元素”融入大學生職業生涯規劃課程教學途徑探索

朱 雪

（上海杉達學院，上海 314100）

1 什么是課程思政

課程思政是2017 年開始在上海鋪開的一個新的教育理念，2020 年教育部開始向全國推廣課程思政建設。課程思政領域主要包括三個方面的內容，一是模塊化定制化的課程，比如上海部分高校試點推出了《大國方略》等“中國系列”課程；二是綜合素養課，比如中國傳統文化等，用文化素養類的課程來幫助學生建立一個更完善的人格；三是專業思政，就是全員、全方位、全過程的“三全”育人，讓所有的課程都加入思政育人的大格局中來，將思想政治教育的“鹽”融入專業課程的“湯”中，更好地發揮專業課程的育人功能。

2 職業與職業發展現狀

2.1 職業、職業生涯內涵及重要意義

關于職業的定義，我們一般指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為主要生活來源并能滿足自身精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。[1]職業是社會發展的產物，是社會分工不斷細化的結果，人類文明程度越高，社會分工的精細化程度越高，職業的種類也越多。通過特定的職業活動，個體在一個組織里為組織的生存和發展作貢獻，社會整體也以全體成員的勞動成果作為積累而獲得持續發展和進步的動力，由此可見，職業對于個人和社會的存續來說都是不可或缺的。

2.2 職業發展現狀

人類邁入21 世紀，隨著科技的飛速發展，整個經濟社會的產業結構和行業結構都在不斷調整。新型科技的發展與應用，原來的以農林牧漁和原材料加工行業為主的第一、第二產業的社會職業或消亡變動、或新舊更替、或依靠新興科技重組，如農業等采用新生產技術和新型管理模式而成為新型智慧農業；以交通運輸、餐飲服務和房地產等為主的第三產業作為第一第二產業的補充，在新技術的推動下得到迅速發展，對人才的需求量也不斷攀升。社會職業發展更迭迅速，傳統的職業消亡和新職業的產生時刻都在發生著，職業發展呈現出職業要求不斷更新、永久性職業減少和專業化的職業教育越來越重要的變化趨勢。而隨著職業變化速度加快，一些原有的傳統職業將不再存在，如傳統秘書、銀行出納、電話話務員、采礦業工人、制造業傳統工人等將逐漸被新興技術所替代。[2]

2.3 職業生涯的含義

在生命的早期，人們通過探索初步確定職業方向，接受教育和培訓不斷為職業做準備；在青年期，人們通過不斷地實踐與探索確定自己的職業方向并建立穩定的職業貢獻區（事業），一直工作至老年時期離崗退休，這個中間的過程長達幾十年。職業生涯貫穿我們的一生，職業活動是體現每個人存在意義和價值最有力的證明，所以對于個人來說，選對了自己合適的職業，擁有一個完滿的人生，這也是我們在職業生涯中追求的理想。對于社會來說，每個人都能找到自己合適的崗位，社會分工中每一個精細的崗位都有合適的人盡職盡責，那社會才能和諧美好，穩步發展，對國家來說，每個人各司其職，人盡其才、才盡其用，社會和諧安定，國家才能繁榮昌盛。

職業環境不斷發生著變化，一個人對于工作職業的選擇和努力也要緊跟時代的發展。職業生涯是指一個人一生中所有與職業相聯系的連續性的思想、行為和活動的過程，具有連續性和方向性。職業生涯規劃是指對一個人職業生涯中的主客觀因素進行科學的分析，進行充分的自我認知和環境的探索，在科學的分析總結的基礎上做出合理的決策，并在實踐當中不斷管理自己的行為，根據自身和外在的反饋及時調整和修正自己的決策和行動計劃，最終達成職業目標的實現。良好的職業生涯規劃具有可行性、適時性、適應性和持續性，是一個人根據自身的特點，將自己定位在一個最能發揮自己所長的職業崗位，最大限度地實現自我的價值。

3 當代大學生職業生涯規劃現狀

隨著我們經濟社會的不斷發展，高等教育逐漸從精英教育走向大眾化教育，而教育資源是有限的，高校的不斷擴招造成了教育資源與教育發展程度矛盾凸顯，教育質量有所下降，而許多大學生在大學期間還未做好合理的職業生涯規劃就面臨著走向社會。每年的大學畢業生不斷增多，我國的平均學歷也普遍呈上升趨勢，嚴峻的就業壓力是大學生面臨的難題，也是教育系統與社會需要重點關注的問題。根據文獻研究和調查數據顯示，我國的大學生對職業生涯規劃的作用普遍認識不足，本次向全國12 個省份投放大學生職業生涯規劃現狀調查問卷，共收到1133 份有效問卷，其中參加問卷調查的大學四個年級的人數都大約占四分之一，數據較為全面。從問卷的一些數據中，我們可以分析出當前大學生對職業生涯規劃的認識情況，78.55%的大學生認為職業生涯規劃課程對自己是有用的，但53.66%的大學生認為畢業找工作的時候才應該進行職業生涯規劃，僅14.74%的大學生認為職業生涯規劃應該從大一開始，34.07%的大學生認為職業生涯規劃課程的意義僅在修學分。但從問卷最后提交的對大學生職業生涯規劃課程的建議分析，1133 份問卷中有600 份提交了建議，其中有超過300 份提到希望學校真正了解大學生的需求，通過系統地教學引導大學生了解職業，做出合理的職業生涯規劃，由問卷數據可以看出學生對職業生涯規劃課程的重要性認識不足，但在一定程度上，也反映出大學生對我國普遍開展的職業生涯規劃課程的效果并不滿意。如何引起大學生對職業生涯規劃的重視，又如何科學地引導大學生做好職業生涯規劃就成為一項重要的課題。

4 思政元素如何融入職業生涯規劃課程

亞里士多德曾說：“人是尋找目標的動物，他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標。”做好職業生涯規劃是追求最佳職業生涯的過程，也是一個人追求最大的自我價值實現的過程。當代青年人在這個偉大的時代工作、生活、創造，是當代青年的幸運，青年人努力學習工作，健康積極地生活，在人生道路上走好、走穩、走正，不負這個時代賦予的偉大使命和擔當，把握時代、明確責任、勇敢擔當，是當代青年人發展的必由之路。所以作為當代青年，尤其是青年大學生，在做職業規劃的時候懂得并且做到將自己的人生道路與中華民族的復興之路融合在一起，將個人的價值實現同國家民族的命運緊密聯系起來才會有光明的前途。

4.1 職業生涯規劃課程中的思政元素梳理

職業生涯規劃中包含對學生自我認知、對職業環境和外部環境探索、樹立職業目標、堅定信念朝著目標奮斗，制定可行性計劃并堅持實踐達成職業目標進而收獲幸福的人生。學校成立包括思政理論課教師和職業生涯規劃教師在內的課程思政教學小組，通過團隊的合作，進行章節分析、集體研討等方式，尋找思政教育在課程中的切入點，由專業思政課教師論證分析，進行理論指導和授課培訓，可以確保思政元素的準確性和合理性。[3]

從職業生涯規劃的內容上看，每一章節都蘊含著豐富的思政內容。職業生涯規劃知識體系中探尋幸福的環節用“一朵幸?；ā遍_啟學生的生涯喚醒，積極心理學視野下的幸福觀和系統的生涯規劃理論，可以激發學生對人生意義的思考，完善學生的人生觀和世界觀；自我認知部分圍繞學生的興趣、性格、能力和價值觀進行探索，可以融入價值觀教育，引導學生將個人的人生成就與國家民族發展進步的事業聯系在一起；環境探索環節對應職業環境以及外部環境探索，可以引導學生從職業之中往外看，了解職業所在的行業環境、宏觀環境等，有助于培養學生寬廣的視野，進一步增強學生“四個意識”、樹立“四個自信”，注重職業道德、職業素養和創新精神的培養；在生涯決策環節，通過職業錨、決策平衡單等工具，結合理性決策、實事求是的思想，引導學生實事求是、形成理性決策、注重實踐的處事風格；行動環節讓學生掌握制定行動計劃，生涯九宮格、四象限工作法等科學工具，結合思政元素中激勵學生珍惜時光、堅持不懈的精神教育，同時指導學生制作簡歷，提前體驗求職路徑，調整就業心態，不斷進取。思政教育與職業生涯規劃課程知識體系相互融合，將推進課程思政改革創新的實踐不斷取得新進展，達到更好的育人效果。

4.2 思政元素融入職業生涯規劃課程途徑

4.2.1 加強政治導向，明確課程目標

梳理“思政元素”的價值鏈，堅持價值引領導向，弄懂弄通思政元素的真正內涵，做到“德化于心”。職業生涯規劃教育是一個體系，以目標為導向，最終實現讓學生在全面了解自我和外部環境的基礎上形成一個初步的職業目標，并在大學四年中根據目標不斷采取實際行動以實現自己職業目標的一個動態教育體系。所以“思政元素”在融入這門課程時首先要考慮職業生涯規劃課程體系的教學目標，明確課程思政引領下的價值觀塑造、知識傳授和能力培養三重目標，并在具體的教學設計中設立具體標準，緊緊圍繞人才培養這個目標，遵循教育規律，努力實現培養有家國情懷、全球視野、專業素養和創新精神的高層次人才。

4.2.2 加強課程實踐性，創新課程設計

我們要加強課程的實踐性，強調理論和實踐相結合，做到“德化于行”。從價值引領到知識傳授，最終都是落腳到實踐。我們要努力發揮主課堂和第二、第三課堂的協同作用，將活的現實、活的理論融入課堂中，通過撰寫職業生涯規劃書、制作求職簡歷、進行生涯人物訪談、繪制專業地圖等形式促進學生參加課下實踐，把課堂內容通過學生的素質拓展和實踐行動，內化為適合社會需求的核心競爭力。在授課方式上，要注意結合校本課程和學科特點，提高課堂的針對性和導向性，注重典型案例的學習，激發學生的學習興趣和對專業的認同感，增強對學校的歸屬感和未來職業的使命感。

4.2.3 堅持學生主體原則，完善評價機制

我們要遵循以學生為中心原則，善用看得見的評價機制，做到“德化于視”。以學生的獲得感作為課堂的教學評價的一個重要參照，在我們的“一分知識、兩分討論、七分實踐”課堂中，針對大學生思維敏捷、信息獲取能力強、喜歡實時互動交流、偏愛多渠道學習等特點，在課堂的設置中，每一位學生都有機會獲得鍛煉展示的平臺和即時的反饋，幸?；ǖ莫剟睢⒄n堂最佳表現的評比等方式極大地調動了學生課堂參與的積極性，增強了學生的體驗感和獲得感，也增強了教學的時效性和親和力。

5 結語

職業規劃是伴隨著市場經濟而興起的一種職業設置應對模式，但職業生涯規劃涉及的更多是關于人生整個發展歷程的規劃，需要將自己的職業發展融入國家和社會發展的大勢，才能真正獲得職業的成功。將思政元素融入大學生職業生涯規劃課程中，考慮學生的全面發展和終身發展，在思想政治教育的基礎上幫助學生做出合理的人生規劃，是一種真正有益于學生的教育。從職業生涯規劃的內容上看，每一章節都蘊含著豐富的思政內容。所以挖掘思政元素來促進課堂教學，圍繞堅定學生理想信念，培養學生愛國情懷，引導學生參與公共事務，深刻理解并不斷增強職業道德和職業精神這幾個方面來開展職業生涯規劃教育，將會達到更好的人才培養效果。