困境與突圍：中小學德育與勞動教育的同頻共振

宋 麗，彭劍勇

(喀什大學 馬克思主義學院，新疆 喀什 844000)

引言

以勞育德、以勞養德，在教學中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動是教師的重要責任。教師既要貼近學生的生活實際，培養其掌握適應社會發展的基本技能和知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備推動社會發展的能力和意識。勞動教育和德育并不是相互獨立的，這一點已是學術界的共識，且教育工作者一直積極努力地推動二者的融合共建、同頻共振。但目前在一部分地區，二者的同頻共振工作面臨了較大的挑戰，或認識不深、無從下手，或創新推動不力陷入了停滯、取消、作假的困境。就中小學德育和勞動教育的現實狀況，運用德魯克目標管理思想的原理和思路，嘗試提供一個長效協同的目標分級校園勞動德育體系框架，以一種新的視角和方式助力立德樹人根本任務的實現。

一、德育與勞動教育同頻共振的優勢與可能

中小學德育與勞動教育的內生協同性具有天然的融合優勢。總體上德育是方向，是靈魂，對其他“四育”起著導向和推動作用，勞動教育是基礎，是手段，在整個教育體系中具有基礎性和全局性的地位[1]，二者相互聯系、相互影響、辯證統一。勞動教育是德育的載體，也是德育的內容之一，與德育在實踐中相互滲透并趨于一體，德育為勞動教育把握方向、樹立旗幟、潤澤過程，二者都是以課程和實踐相結合為培養學生的主渠道。不同的是，勞動教育以理論學習和具體社會活動為載體，追求真實情境下技能和態度、情感的升華再現，而德育通過理論和實踐訓練追求科學世界觀、人生觀、價值觀的認同、內化，進而外顯。但兩者共同的邏輯基礎都是促進人的全面發展，提升學生適應社會發展和促進社會發展的意識和能力。就中小學的德育與勞動教育來講，二者在教授內容、基本任務、呈現方式上都有很大交叉性和相似性。勞動教育主要以課程教學和課外實踐活動兩種方式為主，配以校園勤工儉學、衛生清潔和家務勞動等方式；德育主要通過課程思政和思政課程以及其他科目中的穿插熏陶[2]，二者的同頻共振能更加體現知識的寬度，培養學生對知識的綜合運用能力和科學探索精神。

本質上，實踐性是德育與勞動教育共同的本質特征，勞動教育的最顯性方式就是“做中學，學中做”，而馬克思主義最為重要的德育思想之一便是“實踐育人”，毛澤東同志講“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環境中，是沒有法子解決的”[3]。德育和勞動教育都是“生于環境中的接觸式教育”，無論是理論知識還是實用技能，都需要在現實生活中進行實踐和感悟，才能真正內化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統一，這是德育與勞動教育能夠同頻共振發展的基礎。

二、德育與勞動教育同頻共振的現實困境與問題分析

在中小學實踐情境中，二者的同頻共振面臨著諸多現實困境。這其中，有思想認識問題，也有制度機制問題，同時也受到歷史遺留問題的影響。思想認識問題是一個長期的“灌輸提升”和“實踐認識”的過程，是一個長期的、潛移默化的認同、內化的過程，實際踐行中要注重的是制度機制的建立和實現體系、路徑的完善，以加速二者的同頻共振，最大限度地減少耗費。

1.同頻共振的成果流于表面

形式化——空喊口號，或生搬硬套，使成果流于形式。重形式，生搬硬套個別“優秀方案”而不考慮是否適用，或是將有關政策文件、活動方案進行一定的表面“創新”，組織學生參與，看起來有流程、有秩序、有總結、形式豐富、過程有趣，實則是脫離學生身心發展規律和實際生活的作秀工作。這種同頻共振方式往往在材料數據上充實、美觀，細看則是固有套路，提供給學生的精神食糧猶如“即食快餐”，只起臨時充饑和短暫的情感滿足作用，一旦活動結束，學生容易陷入空洞與迷茫，不僅難以在真正意義上提高學生的道德修養和認知水平，難以培養學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的精神品質，反而會讓德育和勞動教育工作走到其本源初心的對立面。究其原因是沒有真正從學生的生活實際出發，將理論、知識、技能聯系學生的日常生活，引導學生從實踐中得出認識，再用實踐驗證和豐富認識。這既是認識不深刻的原因，也是落實不認真的原因。

2.同頻共振的活動假象填充

任務化——借由特定日期臨時填充各項活動，以完成相應的指標和任務。部分學校將二者的協同教育鑲嵌在某個特定的日期，去臨時組織一些單一性體力勞動，弱化了勞動教育的日常實踐，或者在一些其他單位組織的比賽(“城市文明風采”競賽、學生科技技能大賽等)中象征性地推薦部分學生參加，窄化勞動教育和德育的活動形式與組織方式，使二者的同頻共振失去了應有的深層活力，成為部分學校完成任務的推脫之詞。這是中小學對于政策指示落實“惰化”的一種典型表現，只想維持學校現有秩序和運行模式，不愿作出新的嘗試和改變，用已有的、常規的教學形式或活動填充、改造后應付交差。這其中有個別執行者的態度問題，也有一些監管單位的監督問題。

3.同頻共振的認識有待提高

邊緣化——認為其他學科與此項學習是對立關系，顧此就會失彼，德育與勞動教育的協同育人只是錦上添花。個別家長和教師認為，勞動教育與德育對學生的考試、升學無用，花費時間只會擠占其他學科的學習時長，最終影響考試成績。盡管在文件中再三要求并確立將勞動教育納入必修課程中，但在有些地區仍沒有引起足夠的重視，這是觀念上的問題，需要時間和人們進一步解放思想，逐步提高認識。加速這場變革最為重要的就是路徑的選擇，大到方針政策上的指導，小到制度規則上的改變。如今指導已有，迫切需要的就是現實困境的分析和實施路徑的選擇，這也是本課題的研究重點。

4.同頻共振的體系不夠完整

短視化——即使有同頻共振意向也缺乏連貫性、長效性。現實的德育和勞動教育的融合教學是一種整體性不強的同頻共振，缺乏前后的一致性和連貫性，沒有將其看成一個整體來尋求二者的互補融合、協同發展。同時，沒有看到二者協同教學的內隱性、滯后性和延遲性，需要長期的積淀才能體現最終成果，短期之內不可能一蹴而就，追求眼前效益而損害長遠發展價值的現象普遍存在。因此，就形成了現實勞動教育的實踐較為混亂、實施后的應有效果難以在受教育者身上展現出來的困境，也難以使教育實踐者表現出對二者同頻共振的熱情和重視，缺乏為其努力的自信和優勢認同，從而疲于為二者長效協同發展做功課。這是路徑設計的問題，也是理念、資源共商共享的問題。

5.同頻共振的內容滯后而不自知

停滯化——數字技術的發展為德育和勞動教育的內容與形式帶來新的挑戰，加之網絡環境的復雜化，使大學生群體勞動價值觀沖突愈發明顯。德育與勞動教育都是與時共進的，都具有很強的時代性，不僅要考慮到給學生打好在不同工作領域的基礎性理論知識和實踐能力的底子，也要做好思想上、態度上的準備，并逐步提高是否適合從事某項工作的判斷評估能力。也就是說，德育與勞動教育要隨時與時代發展保持相同步調。但在現實中，很多地區依然沿用過去的教學理論和方式，而網絡技術的飛速發展，使學生感覺學習內容和實際生活“分層”嚴重，大學生群體勞動價值觀沖突愈發明顯，久而久之會使他們走向更具“誘惑力”的一方，逐漸迷失自我。這是課程更新的問題，也是新舊銜接的問題。

三、德育與勞動教育同頻共振的突圍方向

1.理論基礎與預設前提：德魯克、馬克思相關理論

目標管理是彼得·德魯克提出的一套動態管理理論，他的理論前提和馬克思的“人在本質上是社會存在物，只有在社會中人的自然的存在對他來說才是他的人的存在”[4]異曲同工，都承認并且以“人的本質在于其社會屬性”和“尊重并重視人的主觀能動性”的基礎上展開和論證他們的觀點。在這一思想的指導下，德魯克打破了傳統的經濟學預定假設認為“人不僅僅是‘經濟人’，不只是趨利為追求物質而生存，對影響事務完成效果和人的積極性因素進行多方探索。且德魯克管理思想與新課標改革強調的要尊重學生的主體性，促進學生個性化發展不謀而合。德魯克側重“參與管理”和“自主管理”，他強調的關心信任下屬，從人的本心出發，通過關注人的真正需求(不同層級和職位的員工核心需求不同，一般以經濟、晉升、榮譽、尊重為主)制定相應的激勵方式，同時倡導通過挖掘員工的核心需求，尋找和培訓員工的自我管理[5]。學生的學習過程也是一個知識的吸收和自主建構的過程，是一個自我操作和體會應用的過程。所以，可以嘗試從學生的身心不同發展階段的不同心理特征和需求分析學生的學習動機，制定相應的教學溝通和引導策略。

2.糅和借鑒與嘗試創新：德魯克目標管理思想與目標分級校園勞動德育體系框架

理論為實踐提供了實現的可能，從而落實成為基礎教育工作的首要任務，落實過程中不免會出現各式各樣的問題，也正是因為這些問題和困境，促使教育工作者不斷探索建立合理可行的落實保障機制，結合德魯克目標管理思想探索建立“一核心，一手段，四模塊”的長效協同目標分級校園勞動德育體系。

“一核心”即以德育為核心總目標；“一手段”即以勞動教育為輻射手段；四模塊即聯通學校課程教學、企業參觀實習、家庭生活互動、網絡共享交流等四個分目標實踐平臺，實行目標分級制，各具體小目標按照總目標要求在分目標實踐平臺層層細化，使整個互動體系猶如一個巨大的被貼上目標標簽的書架。德育和勞動教育的同頻共振是書架主題和精神引領，四個方面的社會實踐平臺(模塊)為分級目錄，結合地方特色和校本課程的教學或實踐活動為一本本藏書。這種聯通各方的目標分級體系既能保證二者融合總是圍繞總目標前進，又能給地方學校留有一定的設計空間，不失靈活性。

德魯克的目標管理整體執行框架有五個步驟，即設定目標、組織方式、激勵和溝通、業績考核和管理發展。長效協同目標分級校園勞動德育體系也相應地以五個步驟劃分，是對其理念和框架的具體化應用，在內容和目標的設定與分層接力針對性上有所不同(如表1)。例如：第一步是總的目標設定，以德育為總體目標，包含勞動教育中的勞動精神、意志、情操和素質；第二步是達成目的的主要途徑——以勞動教育為實施和貫穿的手段，劃分四大主要模塊，即學校課程教學、企業參觀實習、家庭生活互動、網絡共享交流，四個模塊的教學則是合作共贏關系，每個模塊的教學應用需根據自身情況量體裁衣，制定相應的共建項目，形成一個有目標、有手段、有監督、有反饋、有考核、有分層的可循環、可持續的校園勞動德育體系；第三步和第四步的溝通激勵、業績考核主要針對的是同頻共振模塊負責人，作為監督指導之用；第五步是最終目的和期望效果。

表1 彼得·德魯克目標管理思想教育應用對比圖

四、德育與勞動教育同頻共振的策略思考

1.模塊一，創新形態：學校課程教學——德育與勞動課程一體化設計

課程的同頻共振既要注重知識的橫向性，又要考慮知識的縱向性。橫向性是指課程內容要兼容其他學科知識，增加學生對知識認識的全面性和貫通性，提高理解和運用能力；縱向性是指同頻共振的課程要平衡各個學段知識的漸進性，小學段、中學段做好奠基和銜接[6]，要以此為基礎，推動德育與勞動教育課程一體化建設。但在實際的教學情景中，德育和勞動教育大多自說自話，同頻共振“兩張皮”。究其原因：一是課程設計能力不足；二是課程融合意識不夠；三是課程標準教學的保障力度不夠。前文現象描述的現實困境中的形式化、任務化、邊緣化現象也是這一類問題的主要表現。在課堂教學中表現為就勞動教育知識談勞動教育，沒有將兩者的教學內容、目標、情感價值觀引導和教學方法進行融合，外部的課程標準教學保障不到位，內部的融合積極性、科學性不強，就簡單機械地將這一關鍵任務交給了任課教師。教學內容與方式策略依賴學校教師對勞動教育和德育的理解，往往難以形成可持續的、長效的、高質量的課程體系。

《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》[7]的發布，給中小學德育和勞動教育的同頻共振學校課程教學——德育、勞動課程一體化教學提供了新思路。中職學校除了可以為中小學勞動教育提供相應的實踐場地、設備(教具)和企業勞動文化外，還可以將在校學生(校外實習支教)派駐到中小學參與當地學校的德育勞動課程一體化設計和教學指導。例如，可以在目標分級校園勞動德育體系框架內給予一些課時，讓學生參與實習生設計的教學主題單元(實習生通過梳理中小學德育課程中的勞動知識和素質元素以及勞動知識當中的德育理念來設計教學主題單元)，讓學生圍繞學習的主題單元內容提出問題、作出假設、互相合作和共同探究來解決問題，以加強教學與實際生活的連接性，提高學生的實踐能力。同時，自覺接受校園德育和勞動課程體系的監督并反饋，這種聯系兩地的主題式、單元式、團體式框架下的研究教學，有利于加強資源的共享、完善課程的設計、優化內容的安排。

2.模塊二，整合資源：企業參觀實習——課外社會實踐活動的再豐富

第一模塊學校課程教學更加情境化、生活化的傳遞知識和技能，而“躬行”是掌握運用和開拓創新知識的必要路徑。所以到定點企業去參觀實習，運用實踐知識才是科學合理的育人體系設計。考慮到中小學生面臨較大的升學壓力，不給學生增加課業負擔，企業參觀實習可以結合補充學生課外實踐活動，為學生提供現實的動手實踐機會，提高知識運用能力，讓學生在實踐中真正領會理論內涵。地方教育行政部門可以與當地學校、相關企業單位商議，緊密聯系課程已授內容，指定學生參觀實習的固定企業和單位，簽訂勞動教育與德育基地合作協議，在課外實踐活動中布置相關任務，到固定的場地進行實踐學習，同時在目標分級勞動德育體系的監督下，按時反饋和調整，保障有秩序、有計劃地安排學生體驗真實的勞動情景，獲得勞動直接經驗，提高學生的勞動能力和實踐素養，助推中小學德育和勞動教育的同頻共振。

3.模塊三，助力共贏：家庭生活互動——有主題的家校合育

德育和勞動教育的培養方案中最為重要的一環是養成良好的行為習慣，尤其對于中小學生而言，習慣是行為的起步，而家庭是培養和保持個體行為習慣的重要場所，也是教育鏈條中必不可少的一環。充分挖掘和利用家庭的教育功能尤為重要，而家校合力是推動學生養成良好行為習慣進而培養社會責任感的關鍵所在。從家庭中的“自己的事情自己獨立完成”的獨立意識到“他人的事情幫忙完成”的主動自覺，再到關心社會公益和國家大事，熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動是一個循序漸進的過程。中小學生德育和勞動教育的基礎即是家務勞動和學校衛生勞動，但這絕不是簡單填充學校勞動教育任務。換言之，這里的家務勞動和學校衛生勞動是與學生課程所學相配套的“勞動”，是學生所學知識的再現和運用，不同學段的形式和內容不同，是一個由簡單到復雜的漸進過程，是一個由德育引領，勞動教育感染培養的過程。

4.模塊四，環境熏陶：網絡共享交流——學科教學和課程德育的雙向共生

德育(包括勞動價值觀和素養)的培育不是一個立竿見影的教學活動，其教學效果的體現具有滯后性，培養和教導灌輸的過程十分漫長，而網絡是宣傳灌輸主流意識的重要陣地，也是理論學習循序漸進、潛移默化感悟培養的最佳平臺。將過去的學科課程教學向課程德育的單向轉變，轉變為二者的協同共生，不失為一種更加有效的做法。無論是德育還是勞動教育亦或是二者同頻共振下的融合教學，只有在學生喜歡并認可的前提下才能取得實際效果。網絡空間的互動交流能更加深入地了解學生的思想動態和心理發展特點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調，課程德育的最本質形式，是把德育滲透在教育教學的各個環節，課程德育理念的實施，可以加強各門各類課程的德育意識，在知識傳授過程中強化思想價值引領。所以勞動教育的過程中理應融入德育內容，這是毋庸置疑的，但除了在課堂教學中貫徹這一思想外，還可以利用網絡平臺將這些內容進行鞏固和提升，增強二者的共生性。放在設想的框架下，即可以將目標分級校園勞動德育體系中的第一、二、三模塊學習內容和實踐記錄在第四模塊中，不僅能夠對所學內容進行再次鞏固、拓展和升華，又能促進形成“你追我趕”的競爭氛圍，加強彼此的交流學習。

結束語

無論是馬克思關于人的全面發展理論還是勞動教育理論，都不可避免地談到了德育與勞動教育的深刻淵源。在現代開放的思想觀念和教育體系下，勞動的特征、形態和場所也在不斷變化，找準德育和勞動教育的契合點，需要與時俱進、探索創新。運用德魯克的目標管理思維與方法，探尋二者的協同路徑，對于拓寬德育和勞動教育的發展思路，創新二者協同發展的體系和架構都有著積極的時代價值和現實意義。