初中英語口語訓(xùn)練之移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用

摘 要：移動學(xué)習(xí)工具以信息技術(shù)基礎(chǔ)，以電子設(shè)備、終端App為載體，是教育信息化背景下備受推崇的學(xué)習(xí)手段。在初中英語口語訓(xùn)練中，移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用能夠有效地解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下教學(xué)難、訓(xùn)練難、輔導(dǎo)難的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，更有助于提高學(xué)生的口語表達能力。信息技術(shù)背景下，初中英語教師應(yīng)巧妙地借助移動學(xué)習(xí)工具的支持，優(yōu)化英語口語交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語訓(xùn)練;移動學(xué)習(xí)工具

作者簡介：張瑪麗，甘肅省甘谷縣西關(guān)中學(xué)。

談到英語口語訓(xùn)練，想必廣大一線英語教師都不會感到陌生：口語是學(xué)生有聲表達英語的方式，是學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的主要手段，口語教育是英語教育的重要組成部分。如今，強化素質(zhì)教育，發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育改革的基本走向。就初中英語的教育而言，很多省份中考英語中已經(jīng)將口語納入中考的范疇，這就決定了傳統(tǒng)應(yīng)試化的、輕視口語訓(xùn)練的英語教育已經(jīng)與現(xiàn)代教育發(fā)展格格不入。那么，初中英語教師如何在教學(xué)中強化口語訓(xùn)練呢？在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，移動學(xué)習(xí)迅速興起并成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要模式。就初中英語的口語訓(xùn)練而言，移動學(xué)習(xí)的便捷性、交互性特點，對優(yōu)化英語口語訓(xùn)練形式和內(nèi)容具有重要意義。初中英語教師可以巧妙地借助移動學(xué)習(xí)工具的支持，優(yōu)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語能力。

一、移動學(xué)習(xí)工具輔助初中英語口語教學(xué)概述

初中英語口語教育面臨的突出問題、存在的困境決定了現(xiàn)代初中英語教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練;而傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制為移動學(xué)習(xí)工具的輔助應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。下面筆者將從移動學(xué)習(xí)工具的內(nèi)涵、功能模塊入手，對現(xiàn)代移動學(xué)習(xí)工具進行簡要的概述。

（一）移動學(xué)習(xí)工具的內(nèi)涵

所謂移動學(xué)習(xí)工具，是指一類可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)且可移動的工具，如電子詞典、智能終端App等。本文所指的移動學(xué)習(xí)工具，是指一種基于智能終端App的學(xué)習(xí)軟件“智能人機口語”，該軟件以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為主，擁有先進的人工智能語音評測技術(shù)，學(xué)生在應(yīng)用該軟件學(xué)習(xí)的過程中，軟件能對其發(fā)音的準確度、流利度以及完整度進行科學(xué)有效的測評、打分，這不僅能夠讓學(xué)生更加客觀地認識自己的語音水平，更有助于激發(fā)學(xué)生的語音訓(xùn)練興趣。

（二）“智能人機口語”功能模塊分析

智能人際口語是一款針對初中學(xué)生、擁有豐富聽說題庫和先進的語音測評識別技術(shù)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。該軟件能夠為學(xué)生提供日常的英語口語訓(xùn)練以及模擬考試練習(xí)，是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的極佳App。智能英語口語中有很多功能模塊，如單詞跟讀、句子跟讀、課文跟讀、角色扮演、情境對話等。而“教師端”“學(xué)生端”“家長端”不同的端口，可以為教師布置口語練習(xí)作業(yè)，檢測學(xué)生的口語練習(xí)狀況提供保障。學(xué)生在應(yīng)用智能英語口語的過程中，可以充分利用其“作業(yè)”“練習(xí)”“模考”“配音”等功能，科學(xué)、充分地利用軟件中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源強化口語練習(xí)，提高自身的英語口語水平。

二、初中英語口語訓(xùn)練之移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用的重要作用

（一）線上與線下相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣

借助移動學(xué)習(xí)工具，針對初中學(xué)生開展口語訓(xùn)練，并非是單一的線上訓(xùn)練模式，而是一種將線上與線下有機整合的英語口語訓(xùn)練方式。尤其是在智能人機口語中有“同步英語聽說訓(xùn)練”，該模塊與初中英語教材同步，能夠為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固提供保障。借助移動學(xué)習(xí)工具，初中英語教師在開展口語訓(xùn)練的過程中，可以充分整合線上與線下訓(xùn)練的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生英語口語訓(xùn)練的積極性和主動性。此外，從上述“智能人機口語”的功能模塊可以看出：該軟件擁有很多趣味性的訓(xùn)練功能，如角色扮演、情境對話等。同時，這種人機交互的方式，能給學(xué)生的英語口語訓(xùn)練帶來全新體驗，這對于激發(fā)初中生的英語口語訓(xùn)練興趣具有極其重要的作用。

（二）有效解決傳統(tǒng)口語訓(xùn)練存在的問題與不足

關(guān)于傳統(tǒng)初中英語口語訓(xùn)練的不足，筆者總結(jié)為“三難”。首先，教學(xué)難。一堂英語課通常只有短短的45分鐘，在這有限的45分鐘之內(nèi)，教師要講解詞匯、分析語篇、指導(dǎo)語法，相關(guān)教學(xué)任務(wù)完成之后，能夠用于學(xué)生口語訓(xùn)練的時間可謂是所剩無幾。正是因為“教學(xué)難”，使得在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，教師很難對學(xué)生進行全面、充分的英語口語訓(xùn)練，這也是導(dǎo)致初中生英語口語交際能力難以得到有效提升的原因。其次，訓(xùn)練難。英語口語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項技能，學(xué)生英語口語水平的提升，一定與課內(nèi)外不斷的口語訓(xùn)練息息相關(guān)。而傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式下，教師的口語訓(xùn)練只能依靠教材或是借助音頻等進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能模仿，跟讀，且在課下訓(xùn)練中，學(xué)生只能依靠課本教材進行口語訓(xùn)練。第三，輔導(dǎo)難。在傳統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練模式下，尤其是在課后訓(xùn)練的過程中，教師幾乎不可能對學(xué)生的英語口語練習(xí)進行輔導(dǎo)，且不了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和口語表達狀況。針對學(xué)生在口語表達出的問題等也難以及時予以糾正。

結(jié)合上述提到的“教學(xué)難”“輔導(dǎo)難”“訓(xùn)練難”，移動英語口語學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用有效地解決了這“三難”。這種基于移動學(xué)習(xí)App 的英語口語訓(xùn)練模式，不僅為學(xué)生提供了豐富的英語口語訓(xùn)練資源，同時口語訓(xùn)練時空限制的打破，能夠讓學(xué)生隨時隨地進行口語訓(xùn)練。而教師也可以借助教師端，給學(xué)生安排口語訓(xùn)練任務(wù)，借助App充分了解學(xué)生的口語訓(xùn)練情況，針對個別口語表達困難的學(xué)生提供專業(yè)化的輔導(dǎo)、指導(dǎo)。可以說，移動學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)英語口語訓(xùn)練的不足，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下口語訓(xùn)練的難題，是教育改革背景下極其重要的口語訓(xùn)練輔助軟件。

（三）全面提高學(xué)生的英語口語表達能力

就初中英語教育而言，如果說要探索教師教學(xué)中的一大短板，筆者認為這一短板便是口語訓(xùn)練。長期以來，受到語言環(huán)境、教育思想、訓(xùn)練模式等諸多因素的影響，初中學(xué)生英語口語低下，“啞巴英語”式的英語學(xué)習(xí)模式比比皆是。這種口語表達低下的英語教學(xué)現(xiàn)狀，與現(xiàn)代社會發(fā)展以及英語基礎(chǔ)教育改革的目標格格不入。移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于初中英語的口語訓(xùn)練有效地解決了過去學(xué)生英語口語水平低下的問題。首先，移動學(xué)習(xí)工具能夠為學(xué)生提供豐富的口語訓(xùn)練資源，例如，學(xué)生在英語預(yù)習(xí)、英語鞏固練習(xí)的過程中，可以充分借助同步課程，完成單詞、句子以及語篇的跟讀，還可以結(jié)合App實現(xiàn)角色扮演、情境模擬等人機交互式口語訓(xùn)練。除此之外，移動學(xué)習(xí)工具還有效豐富了學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)資源，如趣味配音、典范英語等。這些豐富的英語口語訓(xùn)練資源，能夠為學(xué)生的英語口語訓(xùn)練提供保障;其次，移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用突破了時空限制，能夠讓學(xué)生充分利用課余時間練習(xí)口語，這對于全面提高學(xué)生的英語口語交際和表達能力具有重要的促進作用。

三、初中英語口語訓(xùn)練移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用的現(xiàn)狀

從上述分析可以看出，在初中英語口語訓(xùn)練中，移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用有效解決了傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的不足，突破了時空的限制，對全面提高學(xué)生的英語口語交際和表達能力具有重要的促進作用。那么，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用狀況如何呢？針對這個問題，筆者以所執(zhí)教地區(qū)為例開展了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語口語訓(xùn)練方面，教師對移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用不足是普遍存在的問題。或者說，移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用是學(xué)生的個體行為而非教師的指導(dǎo)。同時，教師在英語教學(xué)中，對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練依然存在很多不足，導(dǎo)致很多初中學(xué)生的英語口語交際和表達依然停留在比較淺顯的層面。

四、初中英語口語訓(xùn)練之移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用的建議

（一）借助“同步英語聽說訓(xùn)練”模塊優(yōu)化課前課后學(xué)習(xí)

在英語口語訓(xùn)練中，基于課堂教學(xué)時間的有效性，課前、課后是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的最佳時期。作為初中英語教師，筆者在教學(xué)中，巧妙地借助移動學(xué)習(xí)工具，強化學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中進行口語交際訓(xùn)練，對全面提高學(xué)生的英語口語表達能力發(fā)揮了重要的作用。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助“同步英語聽說訓(xùn)練”進行單詞跟讀、句子跟讀以及課文跟讀。在這個過程中，筆者對學(xué)生提出的要求是：大聲跟讀，流利朗讀，盡可能模仿發(fā)音。因相關(guān)音頻資源可以反復(fù)播放，因此，學(xué)生在跟讀的過程中，可以針對自己的薄弱模塊反復(fù)跟讀，以達到熟練的效果。其次，在知識鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以結(jié)合移動學(xué)習(xí)工具強化詞匯和語句的有聲朗讀。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的發(fā)音、朗讀等提出更高的要求，促使學(xué)生在跟讀的過程中嚴格要求自己，正確發(fā)音，提高口語表達能力。

當(dāng)然，除了上述提到的智能人機口語App，初中英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機、平板電腦等關(guān)注“中小學(xué)同步英語”微信公眾號，該公眾號也是同步中小學(xué)英語課本的。學(xué)生可以在“中小學(xué)同步英語”微信公眾號上選擇自己正在使用的教材版本，然后進入同步英語訓(xùn)練，模塊中有同步聽力、同步單詞、字母音標、直播課堂、語法精講等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇“同步聽力”或是“同步單詞”模塊進行英語口語自主訓(xùn)練，以提高自身的口語交際和表達能力。

（二）立足學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異，布置分層作業(yè)

分層作業(yè)是教育改革背景下一種備受推崇的作業(yè)模式。分層作業(yè)的設(shè)計，旨在解決傳統(tǒng)“一刀切”作業(yè)模式下部分學(xué)生吃不飽、吃不消的問題。那么，在初中英語的口語訓(xùn)練中，分層作業(yè)模式是否有必要呢？筆者認為，基于初中生（尤其是剛進入初中一年級的學(xué)生）口語交際水平方面的差異性，教師在給學(xué)生布置口語訓(xùn)練任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)注重分層作業(yè)的布置。例如，針對口語水平較低的孩子，教師主要布置一些單詞跟讀、句子跟讀以及課文朗讀方面的任務(wù)，學(xué)生只需要結(jié)合App完成學(xué)習(xí)即可;而口語水平相對較高的孩子，可以完成一些角色對話、趣味配音以及情境模擬方面的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計的形式，能夠保護口語水平偏低孩子的自尊心和自信心，同時也有助于口語水平較高的孩子英語口語有更好的發(fā)展。

比如冀教版七年級英語上冊“Welcome to Our School”一課的教學(xué)中，針對學(xué)業(yè)水平后進生，可以只要求其將課文中的單詞記熟，并熟讀文中的示范語句，如“This is our classroom.”“We have lessons here.”“This is an office.”“Our teachers plan their lessons here.”等。而對于學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們在達到前述要求的基礎(chǔ)上，開展角色對話練習(xí)，讓他們的會話能力進一步發(fā)展，比如課文中的對話“What's that ？”“It's a lab.We have our science classes there.”教師可引導(dǎo)學(xué)生參照這樣的對話結(jié)構(gòu)，更換其中的部分內(nèi)容反復(fù)進行會話練習(xí)。主要更換的內(nèi)容就是回答句中第一句的表語成分和后面的功能描述內(nèi)容。比如針對辦公室，可以設(shè)計對話為“What's that ？”“It's an office. Our teacher plan lessons and take rest there.”針對籃球場，可以設(shè)計對話為：“What's that ？”“It's a basketball court. We play basketball there.”如此抓住校園內(nèi)的一些事物或場景進行提問和回答訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語會話能力就會得到良好的提升。像這樣分層安排App任務(wù)，后進生不會感到有太大的壓力，先進生也不會覺得“吃不飽”。兩個群體的學(xué)生皆學(xué)有所得，練有所進，各盡其力，皆大歡喜。

（三）注重控制口語訓(xùn)練時間

在口語訓(xùn)練作業(yè)的布置方面，時間的控制至關(guān)重要。進入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力逐步增大。除了英語，學(xué)生還有其他學(xué)科的任務(wù)。因此，在口語訓(xùn)練作業(yè)布置方面，教師務(wù)必要把控時間，不能太長，太長容易導(dǎo)致疲勞。筆者認為，一般一次口語訓(xùn)練時間以15分鐘為宜，最長不能超過20分鐘。引導(dǎo)學(xué)生每天堅持練習(xí)，日積月累，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語交際水平穩(wěn)步增長。為此，App應(yīng)用開發(fā)設(shè)計時應(yīng)有時間上的考慮，如果是選擇現(xiàn)成的App內(nèi)容，教師應(yīng)注意選擇時間長度合適的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，或者對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間進行人為控制。這樣可以避免學(xué)生因過度消耗精力而疲憊，甚至厭倦這種學(xué)習(xí)方式。

總之，移動學(xué)習(xí)工具以信息技術(shù)基礎(chǔ)，以電子設(shè)備、終端App為載體，是教育信息化背景下備受推崇的學(xué)習(xí)手段。在初中英語口語訓(xùn)練中，移動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用能夠有效地解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下教學(xué)難、訓(xùn)練難、輔導(dǎo)難的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，更有助于提高學(xué)生的口語表達能力。信息技術(shù)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙借助移動學(xué)習(xí)工具的支持，優(yōu)化英語口語交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語表達能力。基于口語訓(xùn)練在英語教學(xué)中的重要性，基于傳統(tǒng)英語教育模式下口語訓(xùn)練存在的問題與不足，初中英語教師要立足教育改革的思想，立足信息技術(shù)手段的支持，巧妙地將移動學(xué)習(xí)工具與初中英語的口語訓(xùn)練有機整合起來，有效地解決過去初中英語口語教學(xué)難、訓(xùn)練難、輔導(dǎo)難的問題，同時促使學(xué)生英語口語交際能力的提升。

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