借助語境教學法提高初中英語詞匯教學的實效性

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，學生只有掌握了詞匯，才能更好地進行初中英語學習。但部分教師并未形成全新的教學觀念，導致詞匯教學的效率并不理想。實踐發(fā)現，運用語境教學法可以將詞匯教學的實效性提高。基于此，本文從問題、簡述、方法三個方面入手，闡述了如何借助語境教學法提高初中英語詞匯教學的實效性。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;語境教學法;應用;實效性

【作者簡介】焦冬梅，江蘇省儀征市第三中學。

在初中英語詞匯教學中，運用語境教學法適應時代發(fā)展的趨勢，是降低課堂教學難度的有效方法，是提高課堂教學的效率的有效途徑之一。所以，開展詞匯教學的時候，教師需要將語境教學法的應用重視起來。但是想要使語境教學法的作用最大限度地發(fā)揮出來，教師就需要采用相應的方法，否則，課堂教學就會變得一團亂。下列對初中英語詞匯教學中運用語境教學法的方法進行了探究，希望可借助語境教學法提高課堂教學效率，提高學生運用英語的能力。

一、當前初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師并沒有將語言環(huán)境重視起來。單詞大多具有多個意思，在不同的語言環(huán)境會呈現出不同的意思。但是在開展初中英語詞匯教學的時候，教師考慮到學生的能力有限，所以會要求學生只記住某個意思，然后再利用聽寫對學生的記憶情況進行檢查。但是，初中英語詞匯教學的目標是這樣的：讓學生能夠理解詞匯的基本意義、具體意義，讓學生能夠靈活自如地運用單詞。由于教師沒有將語言環(huán)境重視起來，導致學生產生了錯誤的認知，認為自己只要掌握了詞匯的拼寫、意思就可以了。所以，很多學生沒有形成運用詞匯進行交流的意識，也沒進行相應的訓練。在此情況下，很多學生在進行英語寫作的時候會不知道怎么寫，在閱讀訓練過程中遇到新詞也不知道怎么去推測。也就是說，學生沒辦法憑借自己的能力搞清楚文本的意思。在進行口語交際的時候，很多學生也沒辦法靈活地運用所學知識。因此，教師需要在教學英語詞匯的時候將其放置于語言環(huán)境中，從而提高詞匯教學的效果，讓學生更好地掌握相關知識。

2.教師沒有將詞匯的文化內涵重視起來。語言與文化有著密切的聯系，而詞匯是語言的重要組成部分，是承載著文化信息的有效工具。所以，開展詞匯教學的時候，教師需要對其中蘊含的文化內涵進行展示，要讓學生感受到詞匯的獨特。但是，就當前的詞匯教學而言，教師并沒有形成滲透詞匯文化內涵的意識，開展課堂教學的時候并不會刻意引導學生觀察英語與詞匯的差異、表現形式，這對詞匯教學的效果造成了直接影響。

3.教師沒有將學生的思維能力培養(yǎng)重視起來。調查發(fā)現，大多數學生在英語學習過程中遇到新詞時的第一反應是查詞典，而不是聯系上下文推測這個單詞的意思。這種現象說明學生已經形成了思維定勢，在課堂教學中并不會進行深入的、有效的思考，并不能借助語境進行學習。通過深入分析發(fā)現，學生之所以會出現這種情況，是因為教師的教學方法存在問題。也就是說，教師在課堂教學中并沒有對學生的思維能力進行培養(yǎng)，只是按部就班地讓學生學習英語詞匯。雖然這種教學模式可以在短時間內提高學生的詞匯量，但是不利于學生今后的成長與發(fā)展，對學生的學習態(tài)度造成了不良影響。

二、語境理論概述

語境，簡單來說就是語言環(huán)境，其包括兩項內容，即語言因素、非語言因素。比如，時間、空間、對話、情境、上下文等都是語境因素。但是，對于語境的定義，不同的學術流派給出了不同的答案。有的學者認為，語言和環(huán)境密切相關，倘若沒有具體的語境，那么詞匯基本上就是沒有意義的，是無法代表任何事物的。有的學者認為，語境包括上下文關系、社會環(huán)境。還有的學者認為，語境包含十幾種要素，比如人、話題、背景、信息形式等。但是，這些學者對于語境的定義有一點是一致的，那就是語境可以對語言造成約束，語言必須要在一定的語境下使用，語境對人類理解、表達語言有著積極作用。

語言語境包括詞匯語境、語法語境、言語語境。詞匯語境簡單來說就是詞語的搭配;語法語境簡單來說就是在不同的環(huán)境下句子的意思會有所不同;言語語境又被稱為上下文語境，因為詞匯大多有多個意思，所以在猜測這個詞匯的意思時需要結合上下文。非語言語境包括文化背景、語言環(huán)境等對語言的意思造成影響的因素。

三、初中英語詞匯教學中應用語境教學法的方法

1.通過語境讓學生對詞匯的外延意義進行了解。詞匯的意義包括外延意義、內涵意義、社會文化意義等。其中，外延意義又被稱為概念意義，也就是詞典賦予的含義，又被稱為基本意義。在學習詞匯的時候，首先要理解的就是它的外延意義。但是很多詞匯是具有多個意義的，在這種情況下，人們不會誤解其意思的根本原因在于語境發(fā)揮了作用。

例如，對句子“This is a dangerous and violent city .In some parts of it ，the only law is the law of the jungle”，倘若學生沒有對相關詞匯的外延意義有所了解的話，會采用直譯的方法，即把這句話翻譯為：這個城市特別危險，充滿了暴力，在某些地方，唯一原則就是森林法則。其實這句話的意思應該是：這個城市特別危險，充滿了暴力，在某些地方，唯一原則就是弱肉強食。也就是說，句中的“the law of the jungle”有森林法則的意思，也有弱肉強食的意思，但是在這句話中的意思是弱肉強食。由此可見，教師將語言環(huán)境利用起來，可以讓學生更好地掌握詞匯的外延意義，可以讓學生更好地理解原文的意思。

2.通過語境讓學生對詞匯的內涵意義進行了解。詞匯的內涵意義也被稱為聯系意義，簡單來說就是這個詞通過人們進行聯想與想象在外延意義的基礎上獲得情感意義。一般情況下，內涵意義會隨著語境的變化而變化。也就是說，某些詞的內涵意義可能指的是相同的文化、相同的社會背景，也可能是相同性別的人、相同年齡的人的共同特點，還可能是某幾個人的特點。

例如，對句子“You don' t seem to come anywhere near to knowing the importance of working on the program， you'd better take your fingers”，很多學生會直接進行翻譯，即：看來你并不了解這個項目的重要性，請你不要再插手這個項目了。而出現這種譯法的根本原因為學生沒有了解詞匯的內涵意義。就前一句話的語言環(huán)境而言，應當是趕快動手，對其進行了解，進而為項目的順利完成奠定良好的基礎，而不是干脆不要插手。所以，這句話的意思應當是：看來你并不了解這個項目的重要性，請你現在就開始動手。也就是說，“take your fingers”的意思是讓人把手從口袋里面掏出來，立馬開始干活，而不是停止、退出。由此可見，通過語境教學法的有效運用，可以讓學生深入了解詞匯內涵，可以讓學生更好地進行英語詞匯學習，可以為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎，可以為學生接下來的英語學習做好準備。

3.通過語境讓學生對詞匯的文化意義進行了解。教師需要知道，語言一向被當作承載文化的工具，不僅可以將相關民族的生活習俗、歷史、價值觀念、政治、宗教信仰體現出來，還可以對當地的文化進行傳承。就英語詞匯而言，其在使用過程中會被賦予文化意義。也就是說，在不同的文化環(huán)境下會有不同的翻譯。

例如，對句子“Tom ： Lucy ，how do you like the movie Hero？Lucy ：Wow， the movie is really bad ！I want to watch it a-gain”，很多學生沒有考慮到詞匯的文化意義，所以覺得這個Lucy很莫名其妙，她到底想說這個電影好還是想說這個電影不好，如果是不好的話，為什么她還想再看一遍這個電影。其實，這就是一種文化差異。在英語中，bad就是糟糕透了的意思，但是倘若在英語俚語中，那么這個單詞就是太棒了的意思。那么怎么判斷這個單詞是不是俚語呢？教師就可以引導學生對句子的語言環(huán)境進行觀察。bad之前用了一個語氣詞wow，而wow的意思是驚奇、敬佩，再加上后面的再看一遍電影的意思，就可以知曉這里的bad是俚語，指的是電影好極了。由此可見，將語境教學法利用起來，可以讓學生對不同的文化進行了解，可以讓學生更加深入地理解詞匯，可以將課堂教學的效率、質量最大限度地提高。

4.通過語境讓學生形成猜詞悟意的能力。教師需要知曉，雖然教材中呈現了大量與學生的實力能力相符的單詞，但是光憑這些單詞是遠遠不夠的。因為學生會不停地進行閱讀，而在閱讀過程中會遇到很多陌生的單詞。雖然可以借助查閱詞典的方式了解詞匯的意思，但是有些時候是沒辦法查詞典的。那么教師應該怎么辦呢？教師可以對學生的猜詞悟意的能力進行培養(yǎng)。也就是說，讓學生能夠結合上下文的意思將文章中陌生詞匯的意思推測出來。具體而言，教師可以先對學生聯系上下文猜測詞義的意識進行培養(yǎng)，然后將一些依據上下文語境進行詞義猜測的方法教授給學生，并引導學生將這些方法利用起來，嘗試對詞匯的意思進行猜測，在對學生的猜詞悟意能力進行培養(yǎng)的同時，學生的詞匯量也會擴充。

比如，教師可以將這樣的片段呈現在學生面前：He began to get upset .He had stayed up all night studying and now had to identify birds by their legs .The more he thought about it ，the madder he got .Finally he could stand it on longer .He went up to the professor' s desk and said ， “What a stupid test！How could anyone tell the difference between birds by looking at their legs？”其中，stand、upset、madder、stupid是重點詞匯，通過以前學過的知識，學生可以明白這是一次生物考試，而這四個詞語有焦躁不安的意思，所以可以猜測這段話的意思是：自己對這次生物考試很不滿。由此可見，將語境教學法利用起來可以使學生的詞匯量更加豐富，可以對學生的猜詞悟意能力進行培養(yǎng)。

綜上所述，語境教學法雖然是一種全新的教學方法，但是將語境教學法有效運用起來可以為初中英語詞匯教學效果的提高奠定良好的基礎，可以讓學生更好地進行初中英語學習。本文提供了幾種簡單有效的方法：通過語境讓學生對詞匯的外延意義進行了解、通過語境讓學生對詞匯的內涵意義進行了解、通過語境讓學生對詞匯的文化意義進行了解、通過語境讓學生形成猜詞悟意的能力，教師可以將它們運用于實際教學中。在利用語境教學法進行初中英語詞匯教學時，教師需要考慮到學生的實際情況，需要考慮到教學內容。此外，教師需要不斷對語境教學法的運用方法進行探究、實踐。如此才可以將其作用充分發(fā)揮出來。

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