淺議如何應(yīng)用微課來實現(xiàn)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

【摘要】伴隨著教育信息化變革的逐步推進，學(xué)生核心素養(yǎng)和微課成為當(dāng)今文化教育的熱門話題。如何把二者有機結(jié)合在一起，這是一線教師必須思索的一個課題。作為英語教師，在日常的英語課堂教學(xué)中，我們可以充分運用微課的功能，在保證學(xué)生把握英語基礎(chǔ)知識的同時，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);微課;文化品質(zhì);語言邏輯

【作者簡介】王潔，甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)。

伴隨著教學(xué)改革的進一步發(fā)展，新形勢下的英語教師必須不斷創(chuàng)新教育理念，嫻熟應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)課堂，使學(xué)生在微課這一新的學(xué)習(xí)工具的協(xié)助下掌握知識，鍛煉能力。英語教學(xué)面向的是學(xué)生整體能力的鍛煉，并不是單單強調(diào)學(xué)生會讀或者會寫，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思考能力、對我國文化和英語文化的了解、學(xué)習(xí)能力等，都是重點鍛煉的對象。教師在高中英語課堂中應(yīng)用微課，一方面是利用現(xiàn)代化教育手段實現(xiàn)課程與信息時代之間的聯(lián)系，另一方面是通過這一教育手段加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會思考、分析問題，學(xué)會聆聽和表達，并且受到持續(xù)的文化熏陶。

一、根據(jù)微課塑造學(xué)生的語言能力

第一，英語口語表達能力。英語口語表達能力是高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力之一。教師可根據(jù)制作微視頻來鍛煉學(xué)生的口語交際訓(xùn)練能力，使學(xué)生在表達過程中持續(xù)提高英語素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“Understanding and coping With Stress”這節(jié)課時，雖然是一節(jié)聽力課型，但其主要目的是通過列舉學(xué)生生活中有壓力的事情和放松方法，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)和生活的壓力，促使學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會如何表達個人感受，如何應(yīng)用英語來描述生活中的壓力與放松方法，描述對未來的期望和目標(biāo)。為了更好地凸顯微課的效果，讓學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識、鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，在這里部分知識的學(xué)習(xí)中，筆者融合教材內(nèi)容制作了一個微課，包括以下內(nèi)容：用圖表的方式，展現(xiàn)學(xué)生要表達的生活中可能的壓力，筆者激勵學(xué)生依據(jù)這一數(shù)據(jù)圖表，開展獨立表達。例如：Speaking English makes me feel stressed. Doing math homework makes me feel stressed. I don't like doing housework very much。總而言之，筆者激勵學(xué)生積極應(yīng)用學(xué)過的常識去表達，而且在微課最終的展現(xiàn)內(nèi)容中，大家還依據(jù)列出的內(nèi)容，梳理成一段文字。學(xué)生能夠由此自主閱讀，還可以依照這一模版開展仿照。這既訓(xùn)練了學(xué)生獨立表達的能力，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，寫作能力。寫作能力是學(xué)生語言表達能力的主要反映。寫作培訓(xùn)是言語課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵，也是一個難題。由于這一能力要考察的要素比較多，如素材的累積、英語單詞的記憶、語法的運用等，可借助對微課的高效運用，使學(xué)生在微課的協(xié)助下持續(xù)提高寫作品質(zhì)。

以“Writing Workshop a True Story”為例，借助微課向?qū)W生展現(xiàn)和運動與健康相關(guān)話題的討論，并開展簡易的表達。全英文的文本表達，一下子將學(xué)生送到英文的環(huán)境中。最終，為了更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達能力，教師組織學(xué)生開展記敘文的寫作，或是讓學(xué)生對微視頻中的文字開展簡述。長此以往，學(xué)生便會在不斷訓(xùn)練中，提高語言組織能力，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、根據(jù)微課塑造學(xué)生的思維品質(zhì)

課前3～5分鐘的時間是學(xué)生注意力最集中的時間，在這個時間段教師所組織的教學(xué)活動往往能夠取得最佳的效果，而這個時長與微課的時長不謀而合，如何借助微課的播放時長，讓學(xué)生在觀看微課的過程中集中注意力思考本節(jié)課的重點內(nèi)容，是教師要考慮的問題。所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其基本目的就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣必然要依托于思維品質(zhì)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的思維，邏輯思維的思辨性與批判性等。這是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言所必須的素質(zhì)，因此在課前三分鐘的時間，教師可根據(jù)微課內(nèi)容借助微視頻的輔助工具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在課堂教學(xué)“Memories of Christmas”時，教師根據(jù)文章中描述圣誕節(jié)的事實性信息，準(zhǔn)備好微課視頻，其中包括圣誕節(jié)的節(jié)前準(zhǔn)備、節(jié)日習(xí)俗以及圣誕節(jié)當(dāng)天的活動等等。這篇文章中，通過時間連接詞來展現(xiàn)出具體的日期所發(fā)生的事情，而描述奶奶難忘的事，就需要學(xué)生通過這些時間連接詞，完成這篇文章的閱讀。教師在課前三分鐘就通過開門見山的方式向?qū)W生展示微課，無論是圣誕節(jié)的相關(guān)信息，還是這篇課文中出現(xiàn)的各種時間連接詞和動作事件等等，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初就了解這篇文章是通過什么來記錄整個事件的，有助于學(xué)生梳理出文章的結(jié)構(gòu)化知識圖。在課前三分鐘就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生充分的了解，是完成這篇課文講解的前提，而教師利用好微課可以節(jié)省不少的教學(xué)時間，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)到正確的方向。

又如，在學(xué)習(xí)“Your Life Is What You Make It”時，教師分析這節(jié)課中的關(guān)鍵詞，在明確文章大意的基礎(chǔ)上找出段落的主題句和核心句，便將其呈現(xiàn)在微課中。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的單詞和短語，對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了認(rèn)知，而借助微課視頻的展示學(xué)生了解了分析讀前問題的必要性，并通過段落主題句和核心句分析，開始嘗試著分析課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容的預(yù)測和嘗試性的翻譯，有助于學(xué)生活躍本身的思維，而這也是教師教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、根據(jù)微課塑造學(xué)生的文化品格

第一，比較文化不同點。東西方文化存在差異這是大家都知道的，可是怎么讓學(xué)生學(xué)會比較，并在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的文化品格，這是教師要考慮的一個難題。這時候，大家可以借助微課的優(yōu)勢來處理這一難題。

比如，在課堂教學(xué)“Memories of Christmas”時，學(xué)生通過分析一些時間連接詞，能夠串聯(lián)起整個事件發(fā)生的順序，并能夠按照時間順序完整復(fù)述奶奶難忘的事情。在此基礎(chǔ)上，這篇課文主要講的內(nèi)容是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)明顯不是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，而學(xué)習(xí)西方國家的節(jié)日，分析西方國家的文化，必須要注意不同國家文化之間的比較。以我國春節(jié)為例，春節(jié)和圣誕節(jié)的比較，能夠讓學(xué)生知道我國在度過春節(jié)和西方國家在度過圣誕節(jié)時有不同的習(xí)俗，其目的都是為了慶祝，但是慶祝的目的不同，文化背景不同，慶祝活動也有很大的不同。總而言之，教師借助微課制作的有關(guān)中西方節(jié)日的對比視頻，能夠引導(dǎo)學(xué)生說說不同節(jié)日的特點，分析這是哪些國家的節(jié)日等等，借助微課主要是讓學(xué)生通過系統(tǒng)性的對比來分析不同的文化特點，在比較中了解我國傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是提高學(xué)生文化品格的方法之一，教師要鼓勵學(xué)生用學(xué)過的英語知識將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表達出來，在表達和的過程中完成與傳統(tǒng)文化的互動。而微課作為高效的學(xué)習(xí)工具，不但能夠形象化地向?qū)W生展示我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能夠?qū)⒂⒄Z知識融入進來，二者的有機結(jié)合，有利于進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也完成對學(xué)生文化品格的塑造。

還以“Memories of Christmas”為例，理解圣誕節(jié)的起源和習(xí)俗是十分必要的，而通過之前比較春節(jié)和圣誕節(jié)之間的不同，是為了堅定學(xué)生的文化自信，在發(fā)展學(xué)生跨文化能力的同時，教師也要注重傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師指導(dǎo)學(xué)生利用語言來向大家介紹我國的其他節(jié)日，這樣可以提高學(xué)生對語言的組織和運用能力，又能夠讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。教師借助微課向?qū)W生展示我國其他節(jié)日的視頻，富含我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、文化、習(xí)俗、由來以及相關(guān)詩句或者歌曲等等。這種形象化的講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時。能夠了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，這既鍛煉了學(xué)生表達能力，又提高了他們的文化品格。

四、根據(jù)微課塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要系統(tǒng)性地塑造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，在英語課堂中教師借助微課的視頻來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“The Superhero Behind Superman”時，為了讓學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞，理解文章大意，教師在教學(xué)時除了對教學(xué)內(nèi)容展開分析以外，還通過微課向?qū)W生展示了有關(guān)超人的常識，其目的是要拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中可以把握知識，提高學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生的閱讀理解能力獲得提高，在教學(xué)時，教師組織學(xué)生觀看了一些有關(guān)“超人”的視頻，不僅僅是指電影中的“超人”，更指向的是現(xiàn)實生活中的“超人”，并根據(jù)相關(guān)英語描述，鍛煉學(xué)生的語言了解能力。比如，教師借助微課視頻向?qū)W生展示了平凡人所做的不平凡的事情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中、現(xiàn)實社會中存在的“超人”，借助相應(yīng)的照片和真實事件分析，讓學(xué)生將關(guān)注點放在多做有意義、積極向上的事情上，這不但能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，還能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)大環(huán)境下的高中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運用微課，根據(jù)對微課的合理視頻錄制和運用，從不同的方向提高學(xué)生的英語素質(zhì)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

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