巧用英語繪本教學(xué) 培養(yǎng)自主閱讀能力

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中巧用繪本，通過聽、讀、說、寫四方面的訓(xùn)練可很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀的能力。本文對采用繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略進(jìn)行探析，從“精選繪本，激發(fā)閱讀興趣;抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行精細(xì)閱讀;提煉線索，訓(xùn)練閱讀技巧;設(shè)置問題，引領(lǐng)深層閱讀;展開討論，豐富閱讀感知”五個(gè)層面展開。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);自主閱讀;小學(xué)英語

【作者簡介】王玉國，北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校。

英語繪本的英文是English Picture Book，顧名思義即畫出來的書，是以繪畫為主，輔助以少量文字并且重復(fù)出現(xiàn)，并且站在孩子的視角，符合孩子的語言習(xí)慣。在科技、信息越來越發(fā)達(dá)的今天，閱讀的形式日趨多元，繪本的來源也是越來越廣闊，各種版本的繪本教材、改編的繪本、個(gè)性化的校本課程，還有形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源。在時(shí)代的發(fā)展潮流下，教育的改革走向縱深，繪本不單單是消遣娛樂的讀物，巧用、善用它們可使之成為推動(dòng)教育發(fā)展的主力。當(dāng)前，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生各級別的閱讀目標(biāo)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀的好習(xí)慣奠基成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)生英語剛起步，認(rèn)讀能力很弱，因此英文繪本以其圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)的優(yōu)勢，贏得了廣大一線英語教師的青睞。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要巧妙抓住繪本的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，將繪本融入小學(xué)英語教學(xué)中。并且，要想更好地挖掘出繪本的實(shí)際價(jià)值，也需要教師不斷地研究和總結(jié)。

一、精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

教師在展開繪本教學(xué)之前，要學(xué)會(huì)精選繪本。一本有教學(xué)意義和教育意義的繪本，知識目標(biāo)必須和課本契合，并且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最好能夠滲透給學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。為此，教師在精選繪本時(shí)，首先要保證繪本內(nèi)容與主課本內(nèi)容高度契合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。其次要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解他們的興趣愛好，只有符合學(xué)生“口味”的內(nèi)容才能更好地吸引學(xué)生注意力。最后，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，不要選擇學(xué)生平常接觸不到或者很難理解的內(nèi)容，盡量尋找貼切生活的繪本，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的閱讀提供有力支持，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為主課本的內(nèi)容助力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感上得到雙重滿足，從而感興趣去讀，培養(yǎng)自主閱讀的興趣。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit3“My friends”一課時(shí)，考慮到學(xué)生小學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)英語，所掌握的英語單詞和句型不多，基本不具備英語閱讀能力。為此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點(diǎn)，可以選擇My Friends這本繪本。繪本故事的主要內(nèi)容是主人公與好朋友玩捉迷藏，其中大部分是生動(dòng)有趣的圖片，全文只有一句話“Who's hiding？”且反復(fù)呈現(xiàn)，適合剛學(xué)英語的三年級學(xué)生，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完之后，學(xué)生便掌握了新的單詞“hiding藏”，以及句子“Who's...？”教師可以將繪本的學(xué)習(xí)放在教材課文前，運(yùn)用多媒體播放繪本并朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，之后再展開本節(jié)課“My friends”教學(xué)。有了繪本的情境，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演：一位同學(xué)躲起來，另兩位同學(xué)用：“—Who's hiding？ —He/She is... He/She is my friend.”，這樣既可以還原繪本內(nèi)容模仿原音，且復(fù)習(xí)了主課文的內(nèi)容，學(xué)生在操練、模仿的過程中習(xí)得了知識，收獲了樂趣，慢慢地就會(huì)愛上閱讀。

二、抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行精細(xì)閱讀

繪本中大量的圖案給讀者提供了更多的想象空間，尤其是小學(xué)生們，它們正處于愛幻想、想象力豐富的年齡段，所以繪本能夠吸引他們。但同時(shí)，他們對于鮮艷的圖片和表象的圖像更感興趣，往往會(huì)忽略繪本中的很多細(xì)節(jié)，最后容易看了個(gè)熱鬧，什么重點(diǎn)也沒記住。為此教師要引導(dǎo)他們抓細(xì)節(jié)，進(jìn)行閱讀，這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，又能夠提升小學(xué)生英語自主閱讀能力，使繪本在教學(xué)中的作用更大程度地發(fā)揮出來。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 “I like dogs”一課時(shí)，該課文主要圍繞喜歡的小動(dòng)物，為此教師可以選擇繪本Favorite Animals展開，繪本中除了涉及小動(dòng)物的英語單詞，還涉及顏色的單詞，為此教師可以提醒大家注意細(xì)節(jié)，可以邊讀邊記，仔細(xì)觀察動(dòng)物有趣的地方或者自己感興趣的地方，這樣才能更快地記住這么多的動(dòng)物和顏色，交給學(xué)生在自主閱讀時(shí)注意細(xì)節(jié)提高閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師還可以采用多種方式關(guān)注細(xì)節(jié)，解決難題，如：為防止主人公的動(dòng)物找不到，請邊閱讀課文，邊將顏色、動(dòng)物填寫到對應(yīng)的主人公下面：

Kevin、Mary、Peter、Lucy、Harry、Anna、Jill、Andy

1.blue 2.red 3.purple 4.orange 5.green 6.pink 7.yellow 8.brown

1.cat 2.dog 3.pig 4.horse 5.elephant 6.bear 7.giraffe 8.dolphin

通過這樣關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本深入閱讀，在閱讀繪本時(shí)邊閱讀邊思考，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，提升閱讀效果。

三、提煉線索，訓(xùn)練閱讀技巧

自主閱讀能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過很長的訓(xùn)練過程。該訓(xùn)練過程講究閱讀方式和技巧，技巧的訓(xùn)練不僅是為了幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。為此，小學(xué)英語教師要巧妙運(yùn)用繪本教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容，多多開展閱讀技巧訓(xùn)練。而教師在閱讀教學(xué)中，要正視自己的位置，課堂上學(xué)生才是中心，而教師則要扮演引導(dǎo)者、組織者角色，高度關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，時(shí)刻進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，解決學(xué)生閱讀過程中的難題。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”一課時(shí)，教師可以采用繪本My First Chinese New Year，學(xué)生在對繪本中涉及的事情進(jìn)行大體概述時(shí)，教師可以采用尋讀法，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從全文中找到關(guān)鍵詞“cut papers， bad luck， buy， to honor our ancestors， hair cut， banquet”，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞去閱讀，從而能夠更加快速地找到答案，該方法適用于在閱讀理解中涉及有關(guān)who， when， where等文章細(xì)節(jié)問題的時(shí)候，通過訓(xùn)練閱讀技巧，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生解決英語知識問題能力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展。

四、設(shè)置問題，引領(lǐng)深層閱讀

問題是閱讀教學(xué)的組成部分之一，有問題才有閱讀目標(biāo)，為此小學(xué)英語教師在巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時(shí)，可以采用問題閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生透過表面，深層閱讀，不斷設(shè)置問題來促使學(xué)生分析和思考問題，并深層閱讀，提升學(xué)生思考能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”一課時(shí)，可以引用繪本The best gift for Christmas。閱讀之前教師先提出問題，如：“小刺猬許了什么圣誕愿望？”“圣誕老爺爺是如何將禮物給小刺猬的？”之后小學(xué)生帶著問題去閱讀繪本，得出“小刺猬想要一個(gè)好朋友”“圣誕老爺爺讓它自己用愛去找。”通過設(shè)置問題，提煉出繪本重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并且解決了這些問題，鍛煉了學(xué)生自主閱讀能力，這比聽教師闡述繪本印象更深，更有成就感。五年級學(xué)生的單詞和句型都有了基礎(chǔ)，具備了一定的聽說讀寫的能力，為此，在課程最后，教師可以讓學(xué)生給圣誕老爺爺寫一封圣誕信，將自己小小的愿望，或者想說的話用英語寫下來，托圣誕老人（老師）送給想送的人，那收到信的同學(xué)又進(jìn)行了一次自主閱讀。

五、展開討論，豐富閱讀感知

由于小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力尚弱，這也是需要小學(xué)英語教師利用繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要原因之一。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏，所以在閱讀學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，可以利用集體的智慧，展開繪本討論，給學(xué)生提供充分的討論時(shí)間和空間，在思維的碰撞中成長。另外，小學(xué)生年齡較小，渴望得到別人的贊揚(yáng)和欣賞，所以教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，一般展示自我的機(jī)會(huì)放在閱讀完成后，營造積極活躍的課堂氛圍，為課程收一個(gè)好尾，提高閱讀成效。

例如，在教授譯林版小學(xué)三年級英語下冊Unit 7 “On the farm”一課時(shí)，教師可以用英語繪本Grandma's Farm先讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作講繪本，有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本閱讀。繪本共分為五個(gè)自然段，小組長要合理給每個(gè)組員安排朗讀任務(wù)，之后教師選擇小組進(jìn)行比賽，比一比誰講得最貼切。之后再帶領(lǐng)學(xué)生表演該繪本，小組討論并安排表演，內(nèi)容主要圍繞觀察母雞下蛋、飼養(yǎng)小馬駒、和外婆一起看星星，最后進(jìn)行英語繪本展示比賽，讓學(xué)生盡情地在比賽中展示自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高閱讀的興趣從而提高自主閱讀的能力。

因此，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀水平和年齡特點(diǎn)，多動(dòng)腦，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生搭建展示平臺，結(jié)合學(xué)生閱讀效果，再反過來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的工作。

綜上所述，在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，在小學(xué)英語教學(xué)上可以巧用繪本，憑借繪本的優(yōu)勢和老師的努力，將繪本閱讀滲透到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，一定能夠使學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀方法得到穩(wěn)步提高，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃凱.培養(yǎng)小學(xué)生英語繪本自主閱讀能力的探究[J].新智慧， 2020（2）：122.

[2]徐玲玲.培養(yǎng)小學(xué)生英語繪本自主閱讀能力的研究[J].英語教師，2019（4）：153-154，159.

[3]朱潔.英語繪本教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（27）：15.

[4]劉桂琴.淺談小學(xué)英語繪本閱讀的有效教學(xué)策略[J].天津教育，2021（24）：162-163.

3802501186558