如何運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)提高讀后續(xù)寫的產(chǎn)出

【摘要】讀后續(xù)寫的閱讀文本常為敘事類文本，學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，容易脫離原文本的敘事風(fēng)格，內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等方面輸出效果都欠佳。本文以2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（二）的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，探討協(xié)同效應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的影響，旨在幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的產(chǎn)出。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);模仿;創(chuàng)造性;教學(xué)效果;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】楊亞欣，中山市第二中學(xué)。

一、理論背景

Pickering與Garrod提出，互動(dòng)協(xié)同模式（interactive alignment Model），指的是交談雙方在對(duì)話過(guò)程中彼此適應(yīng)、配合、調(diào)整，導(dǎo)致雙方大腦表征既在語(yǔ)言層面，也在情境模式層面出現(xiàn)趨同或協(xié)同。雙方會(huì)在語(yǔ)音、詞匯、句法方面，也會(huì)在情景模式層面，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、因果、交流意圖等5個(gè)核心維度中相互協(xié)調(diào)，發(fā)生互動(dòng)協(xié)同，由此產(chǎn)生語(yǔ)言理解、帶來(lái)語(yǔ)言產(chǎn)出，使得交流順暢。互動(dòng)協(xié)同模式認(rèn)為，語(yǔ)言層面協(xié)同的發(fā)生機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，也就是人們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)會(huì)重復(fù)、模仿他人使用過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如交談中的一方剛剛使用了一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，交談中的另一方也傾向于用強(qiáng)調(diào)句。協(xié)同其實(shí)是一種學(xué)習(xí)效應(yīng)。

二、基于協(xié)同效應(yīng)理論基礎(chǔ)上的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

本文基于協(xié)同效應(yīng)理論，以2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（二）的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，探討協(xié)同效應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)效果的影響，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量。

1.教學(xué)材料。本次教學(xué)實(shí)踐選用的是2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（二）的讀后續(xù)寫。全文共有412個(gè)字，文本為記敘文，講述了Aram有機(jī)會(huì)去Rossi的面包店工作。可是Rossi由于年歲已大、身體不好，現(xiàn)在不做面包了，只從外面批發(fā)面包過(guò)來(lái)銷售。因此，Aram只能做收銀員。Aram覺(jué)得很失望、可惜、難過(guò)，故事到這里戛然而止。

2.教學(xué)過(guò)程。（1）導(dǎo)入。以兩個(gè)問(wèn)題“What kind of part-time jobs will you take during this summer vacation？”“How can you benefit from this part-time job？” 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，也導(dǎo)入本課的文本閱讀內(nèi)容——A story about taking a part-time job.

（2）閱讀與賞析。

Step 1： 理清故事基本脈絡(luò)。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生了解故事梗概，理清故事發(fā)展六要素。

Who;Where;When;What;Why;How.

Step 2： 細(xì)節(jié)閱讀——理清故事情節(jié)的發(fā)展變化及人物性格特征。

了解故事基本信息之后，學(xué)生開(kāi)始帶著問(wèn)題分組討論，對(duì)文本進(jìn)行深層賞析，旨在理清故事情節(jié)的發(fā)展及人物性格特征。教師在PPT上展示問(wèn)題：

Group 1： How Aram felt from the beginning to the end of the story？

Group 2： What did Mrs. Rossi look like？ How do you know？

情節(jié)方面，通過(guò)一系列動(dòng)作，展示了Aram從一開(kāi)始的因?yàn)樽约旱暮眠\(yùn)（能夠去面包店做自己喜歡的事情）而興奮，再到來(lái)到心儀的兼職工作地點(diǎn)的緊張，到得知Mrs Rossi打算讓他做收銀員之后的失望、悲傷、絕望、覺(jué)得可惜，情緒不斷在遞進(jìn)、升華。對(duì)Mrs Rossi的描寫，作者也是通過(guò)一系列動(dòng)作外貌來(lái)展現(xiàn)出她身體不好，但是對(duì)于不能做自己熱愛(ài)的面包深感可惜、難受的情緒。學(xué)習(xí)者通過(guò)這部分的深層賞析，通過(guò)與閱讀材料的互動(dòng)，理解到了一系列動(dòng)詞對(duì)心理、情緒描寫的作用，感知到了矛盾沖突、了解了主人公的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生了情感共鳴。學(xué)習(xí)者會(huì)在語(yǔ)言輸出中，重復(fù)、模仿他人使用過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、表達(dá)，模仿性地創(chuàng)作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

Group 3： Compared with the present bakery， what did it use to be？

Group 4： How did Mrs Rossi feel about her bakery？

這部分討論話題的設(shè)置抓住了主人公心理變化這一條主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作者運(yùn)用不同的描寫手法，如對(duì)比、心理、語(yǔ)言、環(huán)境描寫等，讓學(xué)生感知到Mrs Rossi的面包店往日的盛況、體會(huì)到Mrs Rossi的惋惜、失望、不甘等情緒，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料有更深層的理解，加深了對(duì)“心理描寫”的認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言產(chǎn)出做好了充分的準(zhǔn)備。

Step 3： 分析文本語(yǔ)言風(fēng)格。

該文本采用了動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫類型來(lái)展現(xiàn)了主人公情緒變化與矛盾沖突。可以通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)其心理。發(fā)掘多樣化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。文本避免平鋪直敘的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使用了多樣化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如非謂語(yǔ)、從句、倒裝句、副詞、介詞短語(yǔ)。結(jié)構(gòu)多樣化，表達(dá)更加地道、豐富。

3.詞匯、心理活動(dòng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的模仿與創(chuàng)作。

（1）通過(guò)與身體器官有關(guān)的動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)心理。

Aram straightened his shoulders and entered （confident）

He________________________his head and didn't utter a word （ashamed） 他低下頭，一句話也說(shuō)不出。

His eyes____________________with great expectation? ? （excited） 他的眼睛因?yàn)槠谕W閃發(fā)光。

Having heard the story for 100 times， she________________her eyes （impatient） 聽(tīng)了一百遍這個(gè)故事了，她翻了翻白眼。

With her eyes_____________________on the ground， she didn't dare to look straight at me.（shy） 眼睛盯著地面，她不敢直視我。

（2）細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫。

在心理活動(dòng)描寫時(shí)，籠統(tǒng)的詞往往表達(dá)不盡人意， cry，smile 等詞都過(guò)于籠統(tǒng)。如：

A：After hearing the bad news， he cried ;

B：After hearing the bad news， he threw himself into the blanket and sobbed sadly.

相對(duì)于A句子，B句子更加準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)的詞匯，精選細(xì)節(jié)性詞匯或者詞組，而非一概而論的運(yùn)用一些籠統(tǒng)的詞匯，表達(dá)人物的情緒和心理會(huì)更加到位。文本材料中的“Suddenly she came alive， waving her arthritic hands.中的waving her arthritic hands”就是一處用細(xì)微動(dòng)作描寫出快樂(lè)情緒的例子。學(xué)生在這部分可以嘗試模仿運(yùn)用文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)動(dòng)作如：sighed， held up one's hand， took in one's fingers等。

（3）多樣化結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

在續(xù)寫過(guò)程中，句式單一或者脫離原有本文敘事風(fēng)格而進(jìn)行的續(xù)寫往往不能有效與前文風(fēng)格銜接，顯得面目全非。學(xué)生在深度賞析閱讀文本之后，要從結(jié)構(gòu)上盡量與原文本靠近。這就要求他們對(duì)文本的多樣化結(jié)構(gòu)有一個(gè)了解、模仿、創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生在這部分可以試著改寫一些句式，如：

He knew how sad they were， so he made up his mind to do something. ——用非謂語(yǔ)改寫。

4.讀后續(xù)寫的內(nèi)容準(zhǔn)備。

在完成故事發(fā)展梳理、對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析并且對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿創(chuàng)作之后，下一步就過(guò)渡到了續(xù)寫的階段——Aram萌生出一個(gè)想法：請(qǐng)Mrs Rossi教他烘焙;Mrs Rossi終于說(shuō)道：“我們先去買材料吧！”。續(xù)寫的內(nèi)容，學(xué)生需要做一定的準(zhǔn)備。

（1）關(guān)注已知的兩段開(kāi)頭句，提取重要信息。

要根據(jù)已知信息，尤其是續(xù)寫的第二段判斷出續(xù)寫第一段的主要內(nèi)容，兩段內(nèi)容要能夠自然銜接，不能隨意發(fā)揮。從第二段的詞匯 “finally”可以推測(cè)出在第一段中，一定是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的勸說(shuō)過(guò)程。從第二段的直接引語(yǔ)的使用，可以推測(cè)出第一段的結(jié)尾一定是一個(gè)對(duì)話，而且說(shuō)話者為Aram。從第二段的開(kāi)頭句，寫以推測(cè)出第二段主要側(cè)重于描寫Aram和Mrs Rossi一起去買材料，Mrs Rossi教Aram烘焙的過(guò)程。

（2）回歸原文本，為續(xù)寫提供有力支持。

學(xué)習(xí)者需要在原文本中尋找有力的支持，豐富續(xù)寫內(nèi)容，使續(xù)寫內(nèi)容自然、合理。如原文中反復(fù)出現(xiàn)的Mrs Rossi的手，架子上曾經(jīng)裝滿配料的瓶子，第三個(gè)人物Aunt Rita，Mrs Rossi 回憶中的她的烘焙店往日客人如潮的盛況都可以通過(guò)對(duì)比等手段作為第一段Aram勸說(shuō)Mrs Rossi教他烘焙的佐證。第二段描寫他們一起去購(gòu)買配料，耐心教導(dǎo)Aram的過(guò)程，可以把原文中的Mrs Rossi的烘焙比任何人都做得好、門上的褪色的木制標(biāo)志牌、以往客人排隊(duì)到街角的盛況、事業(yè)起源地等描寫作為第二段的升華，使得故事前后呼應(yīng)、有理有據(jù)、情節(jié)合理。

5.續(xù)寫。在續(xù)寫過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)閱讀文本的敘事風(fēng)格，多用動(dòng)作、環(huán)境來(lái)表達(dá)心理情緒變化，從文本材料中找到出相關(guān)內(nèi)容佐證，使文章從語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容方面，都盡可能地與原文本保持風(fēng)格上的一致，內(nèi)容創(chuàng)作合理、積極向上，弘揚(yáng)正能量。為學(xué)生提供一個(gè)checklist，作為學(xué)生寫作過(guò)程中自我監(jiān)控的手段。教師在有限的時(shí)間內(nèi)讓部分學(xué)生進(jìn)行了展示并且針對(duì)其內(nèi)容做出了反饋和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以一個(gè)具體教學(xué)實(shí)踐為例，分析了協(xié)同效應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫在學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容銜接方面的積極作用，可以發(fā)現(xiàn)與閱讀文本的互動(dòng)、理解過(guò)程中，學(xué)生本能地模仿前文的風(fēng)格，從詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面不斷向原文靠近，語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量不斷得到提高。

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