OBE理念視角下航空物流專業課程思政建設的研究

李俊捷

摘要：新時代背景下高等職業教育的根本任務是立德樹人，而課程思政建設是高等職業教育貫徹落實根本任務的重要途徑。以航空物流專業為例，構建在OBE 理念視角下的航空物流專業課程思政核心價值體系，探索構建航空物流專業“課程思政”育人新模式，推動專業教育和課程思政的協同前進，培養德才兼備的現代應用型人才。

關鍵詞：OBE 理念;課程思政;航空物流

0.引言

隨著 “中國制造 2025”戰略的提出，社會開始關注工業革命與高等職業教育的關系。新時代背景下高等職業教育應該圍繞"培養什么人，如何培養人，為誰培養人"進行研究，探索新的育人模式。

近年來，美國等發達國家通過借鑒OBE教育理念，落實“以學生為中心”，實施“基于結果導向”的教育能不斷提高師生的教學質量。通過該教育理念，學生畢業后在社會的適應能力更強，對社會的貢獻更大[1]。OBE理念指成果導向教育，從反向需求入手制定學生的培養目標，再根據培養目標制定畢業條件[2]。改變了傳統的學科導向模式，強調學生綜合能力的重要性，其中就包括學生的政治素養、個人素養、專業素養和社會責任。學生綜合能力的培養就需要要求教師從思政建設、思政能力角度出發做到表率作用，而學校也需要從各方面進行指導改革，如圖1所示：

現階段高職院校將思想政治教育融入課堂的目的是培養高素質的復合型人才，基于該目的應該如何去設計課程思政是值得討論的話題。而OBE理念則是以結果為導向反向設計，與思政教育模式不謀而合。OBE理念為“課程思政”提供理論支撐，而理論的可行性需要平臺展示，課程思政則是最好的實踐平臺。將課程思政和OBE理念相互融合是新方法新模式。

1.建立航空物流專業OBE課程思政核心價值體系

OBE教育理念是以學生應該取得怎樣的學習成果，取得這樣學習成果的意義，教師應該怎樣幫助學生取得這樣的結果以及如何判斷學生已經取得了相應的成果為指南對專業思政建設進行反向設計。因此，首先應建立航空物流專業OBE課程思政核心價值體系，開展基于OBE理念的課程思政設計，明確學生應該達到的學習成果。

航空物流專業課程中主要包括公共基礎課程、專業課程、選修課以及實踐教學，其中專業課程由專業基礎課、專業核心課程、專業拓展課程組成。基于OBE理念構建的課程思政新育人模式也應該圍繞所開設的所有課程進行設計，促使課程思政建設覆蓋到專業的方方面面。

1.1 OBE理念與課程思政結合—專業課程

航空物流專業的專業基礎課包含民航概論、民航法律法規、倉儲配送技術與實務、現代物流概論、供應鏈管理實務等課程。充分利用專業基礎課課程的優勢，將OBE理念與課程思政進行有機結合。以現代物流管理概論為例，基于OBE理念的課程思政建設就在于學生能掌握航空物流管理的專業知識，特別是隨著物流智能化的進一步發展，將智慧物流與傳統物流管理理念進行有機結合，使學生更加適應現代物流管理技術，樹立正確的、與時俱進的管理理念。在不同項目的管理中，對于學生的最終成果目標在于能全面掌握物流管理的理論和方法，能解決實際中的問題，培養學生勇于面對困難、堅持不懈的精神，一方面引導學生對微觀因素進行分析，培養個人素養;另一方面結合現階段智慧物流的發展，以中國制造2025為載體帶領學生從宏觀方面分析現階段物流管理技術，培養學生的大局觀和政治素養。

1.2 ?OBE理念與課程思政結合—實踐教學

航空物流專業實踐教學環節包括民航設施設備認知實訓、校外勞動實訓、頂崗實習以及畢業設計等課程，將OBE理念與課程思政進行充分的融合，確定學生應該達到的最終成果，利用好實踐教學環節中的各類思政教學資源，借此機會加強學生的思政建設。在校外勞動實訓和頂崗實習中，學生可以多崗位進行輪轉，可以體驗到不同崗位在生產過程中的作用，結合在校學習的航空物流專業知識可以對生產過程中的每一個環節都能有一定的了解，掌握生產過程中的關鍵環節，提高學生將專業知識轉化為實踐的能力。另一方面利用好企業的各種規章制度為學生樹立規則意識，加強學生的紀律性。在學生畢業論文檢查中，對學生的綜合能力進行核定，其中最重要的就是思政建設的成果。通過學生在撰寫畢業論文過程中工學云的日報、周報以及總結的質量等衡量學生在學習中的態度。

綜上所述，根據航空物流具體培養目標以及課程設置，剖析航空物流專業對于人才需求的職業素養，構建了基于OBE成果導向設計的具有航空物流專業的特點的多維度二級價值體系（見表1）。

2.航空物流專業的OBE課程思政體系的具體實施

在OBE理念下開展航空物流專業的課程思政，其本質就是以專業知識教育為載體，通過聯系現階段航空物流對人才需求的現狀，將專業教育與課程思政相結合打造出專業特色鮮明、育人成果顯著的新育人模式。

2.1組建OBE理念的課程思政團隊

任何課程思政的建設都離不開教師的參與，參加OBE理念視角下航空物流專業課程思政建設團隊的全體教師都要積極參與相關培訓，并且積極參與并申報課程思政相關的項目，結合自己的教學經驗和特點，總結出較為出彩的課程思政教學案例進行分享。團隊負責人應不定期的組織開展OBE理念相關案例的學習交流會和較為成功的融合了思政教育的課程分享討論會，相互學習，總結經驗，確保OBE理念視角下的課程思政育人新模式的順利進行。

2.2制定基于OBE理念的人才培養方案

OBE理念的核心要素就是根據最終成果進行逆向教學設計。對于航空物流專業課程思政新模式的建設，在建立了相關的核心價值體系之后，通過逆向設計對課程和教學進行設計，確定學生能達到最終成果的教學可行性。構建航空物流專業課程思政建設體系就是要將構建好的核心價值體系融入到日常的教學工作中，依據OBE理念逆向設計課程教學、教學過程以及畢業要求等。通過對教師的過程考核、學生評教、同行聽課以及合作企業評價等方式對課程思政建設進行質量保障。通過對專業核心價值體系的深入剖析，梳理出航空物流專業的思政目標，將此目標融入專業培養目標，并由該目標制定畢業要求。根據畢業要求中的思政目標，結合專業知識設計課程中的思政切入點，通過不間斷地實時的雙向更新找到適應的教學方法。

現階段航空物流專業培養的目標包括職業素養、通用能力、專業知識、技術技能四個方面。為了能夠達到航空物流專業人才培養方案制定的專業目標和思政目標，這就必須要求人才培養方案中思政部分要與專業知識進行有效融合，學生政治素養、職業素養的培養與航空物流專業知識點的講授、認知實習以及校外實訓密不可分，實現這些思政目標與教師的教學設計、畢業要求設計等環節有著緊密的聯系，離不開教學設計中內容的選擇、教學方式以及案例的選擇，只有將專業知識與思政教育緊密結合才能達到“潤物細無聲”的效果。以民航危險品運輸課程為例，在運輸過程中如何避免危險品問題的出現，主要取決于在進行危險品檢測時行業人員的從業資格以及標準制定的要求。而基于OBE理念構建的航空物流專業核心價值體系中的“專業素養”就是判斷從業人員是否遵循相關行業準則。針對這一點，在教學過程中就可以通過播放民航運輸事故案例視頻，增加課堂趣味性，豐富課堂形式，可以提高學生對專業的認同感。

2.3設計多種基于OBE理念的教學形式

OBE理念視角下構建的航空物流專業課程思政建設強調的是學生最終的成果能更好的適應社會的需求，教師在進行教學設計時應充分發揮學生的主動性。一方面在進行課程思政設設計時擅于借助實際的案例進行分析;另一方面要熟練運用信息化手段進行教學，通過中國慕課、智慧職教、微信、QQ等新媒體方式實時跟蹤學生的學習現狀，并定期進行總結，一方面對學生的學習進度進行分析，另一方面對學生的思想狀況進行跟蹤了解，將思政教育落實到教學的各個環節。

3.結語

綜上所述，結合OBE理念探究新的育人模式，轉變傳統的課程思政建設模式，建立BOE理念視角下航空物流專業課程思政體系，將OBE理念與課程思政進行有效融合，促進專業課程知識與思政教育的統一協調發展，為新時代背景下課程思政建設提供新路徑。

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