整體架構 語境自設

【摘 要】“守好一段渠，種好責任田”是每一位高職院校教師應有的責任和擔當。五年制高職“財務管理實務”課程思政建設的關鍵是確定課程思政點和確立思政育人目標，為此，架構課程思政教學設計的總體框架，并依據教學內容重新確定每個教學單元的思政切入點、育人目標等，是提升“財務管理實務”課程思政育人效果的必要途徑。

【關鍵詞】五年制高職;財務管理實務;課程思政

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0065-04

【作者簡介】葛杰，江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院（江蘇徐州，221008）教師，副教授，主要研究方向為財務管理理論與實務。

2019年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要“守好一段渠，種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這是黨中央對高校思想政治工作的總體要求，也是堅持“立德樹人”辦學方向的根本所在，為高職院校深入開展課程思政指明了方向。

“財務管理實務”課程是一門會計類專業平臺課程，旨在培養適用于一線崗位需求的高素質技術技能型專門人才。按照課程思政教師隊伍是“主力軍”、課程建設是“主戰場”、課堂教學是“主渠道”的總體部署，以及“在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”的具體實施路徑，[1]我校財務管理專業教學團隊開展了五年制高職“財務管理實務”課程思政的探索和實踐，取得了一些成效，但也存在一些問題和不足。

一、“財務管理實務”課程思政存在的問題和不足

（一）為了思政而思政，教學內容與思政元素出現“兩張皮”現象

課程思政是在專業課教學中充分挖掘與課程相關的思政元素，適時進行思政教育，從而達到思政育人的目的。課程思政中的思政元素應與專業內容、專業特點相交融。教學過程中，思政元素須伴隨教學內容在特定教學情境下自然流露，實現育人目標。思政育人氛圍在專業課程教學中應該是“水到渠成”，勿需“響鼓重槌”。“財務管理實務”課程思政在實施過程中同樣出現了盲目思政的現象，最直觀的表現就是只在課堂前5分講思政內容，且多為“喊口號式”宣講。思政內容與實際教學內容關聯度不高，學生很難入腦入心，育人效果大打折扣。因此，課程思政點的確定一定要依靠專業教學團隊的力量去充分挖掘、反復研討，全方位把握思政點思政元素的遴選，達到與教學內容相匹配的目的。

（二）沒有處理好“鹽”和“湯”的關系，把課程思政變成了簡單說教

課程思政中思政點與教學內容是一種“鹽”和“湯”的關系。在實施“財務管理實務”課程思政的過程中，部分教師沒有把握好“鹽”和“湯”的比例，打著課程思政的旗號，在課堂上“空頭說教”，結果往往適得其反，導致學生不滿，逃課或睡覺現象時有發生。比如，在講授“發行股票”籌資時，引入《證券法》的相關規定，補充證券法相關知識的同時對學生進行法制教育，足以起到思政育人作用。至于大談特談管理層收購、內幕交易等內容就容易偏離主題，難以達到預期效果。

（三）思政形式僵化、內容陳舊，育人效果欠佳

在“財務管理實務”課程思政教學中，部分教師對思政元素的引入缺乏必要的設計和引導，過于機械，學生不理解，自然導致課程思政育人目標難以實現。比如，在講授“信用標準的制定”時，如果直接拋出“社會主義核心價值觀”“仁義禮智信”等相關內容而不做必要的分析點撥，對于部分青年學生特別是年齡偏小且閱歷不足的五年制高職學生而言，很難體會到其中“誠信”的真正含義以及違反“誠信”原則會給社會帶來的危害。

“財務管理實務”課程屬于經濟管理類課程，教學內容、課程實踐與國家的宏觀經濟政策結合緊密，在課程實施過程中，應緊跟政策的變化不斷調整思政內容。例如：在講到“籌資管理”的時候，應當適時給學生補充最新宏觀經濟調控政策的相關內容，包括貸款準備金率調整、房產稅的試點等。這既是課程思政的需要，也是培養學生正確選擇籌資渠道和籌資方式的需要。

二、“財務管理實務”課程思政教學設計整體架構

五年制高職“財務管理實務”課程教學不僅要讓學生學到財務管理的知識、技能和方法，更要讓學生在學習中提煉、領悟財務智慧，樹立正確的人生觀和價值觀，為社會理好財，為人生鋪好路。該課程的思政教學設計指導思想是“整體架構，語境自設”。在基本架構下，課程教學團隊在課堂教學中同步融入思想政治教育的內容。

（一）以問題為導向，強化規則意識

規則意識是每一位學生必須堅守的“底線”。[2]財務與金融領域是智慧與創新的集中地，也是貪婪與投機的“發源地”。作為經濟管理類學生，一走出校門，就會面對各種誘惑，特別是金錢誘惑，一旦把握不好，將會付出沉重的代價。因此，有必要在專業課程教學中融入規則意識、底線思維。例如，在“財務管理實務”教學中，結合“負債籌資”教學內容，通過分析討論“為什么債務在當前是無痛的，因而具有迷幻色彩”這一問題，讓學生看清“校園貸”“美麗貸”背后的籌資陷阱。在網絡上打著“普惠金融”的幌子，實為“龐氏騙局”的例子比比皆是。提高學生的風險防范意識，避免掉入金融理財陷阱，是“財務管理實務”課程思政應盡的義務和責任。

（二）知行合一，轉識成智，引導學生養成良好的職業操守

朱镕基同志在視察國家會計學院時題詞“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”。“不做假賬”是職業操守，但在現實的職業生涯中，面對利益沖突和金錢誘惑時，財務人員能百分之百地把準操守嗎？知易行難，知行合一更難，轉識成智難上加難。因此，在“財務管理實務”課堂上引入思政元素，對青年學生進行必要的思想引領教育非常有必要。鐘文慶在《財務是個“真實”的謊言》一書中提煉出財務智慧的四個層次：第一，透徹思考;第二，審慎判斷;第三，預計未來;第四，平衡，不要過于貪婪。這四個方面既是從事財務工作者必備的素養，也是普適的人生哲學，這些財務智慧會讓人的一生受益無窮。理財課程思政可以說是教會學生對人生進行打理，能經受住欲望與誘惑的磨礪。例如，在財務管理基本理念部分講到激勵的方式股票期權和績優股時，應當自然引出“不做假賬”的職業操守教育。作為一名合格財務人員，不能為了得到“股票期權和績優股”而放棄原則和職業操守，更不能通過做假賬來擴大業績或從中獲取不正當利益。

（三）突出職業精神與專業能力培養有機融合

財務人員終日與數字為伍，而數字最講究精確完美、不出差錯。嚴謹細致、一絲不茍就是財務人員的“工匠精神”，每一筆金錢業務都要經過精密的打造，每一步都環環相扣，不容一絲差錯，這種嚴謹是“差之毫厘，謬之千里”的精細，要求財務工作者在枯燥煩瑣的工作中耐住寂寞，經得起考驗。財務人員的職業精神源自工作，體現在工作過程中，更展現在工作成果當中。要成為一名合格的財務人員，不僅要有“大國工匠”的專業技能，更要養成嚴謹細致、吃苦耐勞的精神。因此，“財務管理實務”課堂教學不能一味地只注重財務專業能力培養，更應該系統關注財務從業人員職業精神的養成。例如，在引導學生進行“財務控制與分析”職業能力訓練時，自始至終都要貫穿工匠精神的養成教育，培養嚴謹細致的工作作風以及對關鍵數據的抓取、分析能力。

三、“財務管理實務”課程思政課堂切入點設計

在課程思政教學設計的總體框架下，根據專業教學內容進行思政點的系統設計，并確立相應的思政育人目標，以期提升“財務管理實務”課程的思政育人實效（見下頁圖1）。

只從教的方面來探討五年制高職“財務管理實務”課程思政的架構與實施還不夠全面，課程思政的根本任務是立德樹人，最終落點是解決“培養什么人”的問題。課程思政不能局限于課堂之內，應貫穿于人才培養全過程，既包括教師層面，又包括學生層面;既包括理論教學，又包括實踐教學。從學生的角度而言，五年制高職的學生已初步建立了對社會科學、哲學和管理學的認知，對于教師講授的思政點和思政元素應當及時消化吸收，并有意識地轉化為自身專業素養。此外，在“財務管理實務”課程實踐教學中，除了在校內開展實習實訓之外，還應當有計劃地安排學生利用寒暑假到財務公司、會計師事務所等用人單位進行實習，逐步培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神和勞模精神。與此同時，還應建立校企合作協同育人的長效機制，通過跨專業虛擬仿真平臺進行情景模擬與角色體驗，挖掘學生特長，培養學生良好的組織溝通能力和團隊協作精神。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-05-28）[2021-10-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020060-3_462437.html.

[2]山西大同大學商學院.把思想政治教育融入專業課的血脈——財務管理課程思政的教學設計與實踐[EB/OL].（2019-10-17）[2021-10-20].https：//sxy.sxdtdx.edu.cn/news-show-832.html.

1132501186339