提高學生英語課堂的參與度

黃晶晶

【關鍵詞】英語教學;參與意識;參與能力

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0077-02

為有效提高學生英語課堂的參與意識與能力，筆者結合自己的教學實踐總結了以下幾點做法。

1.巧妙導入，提升學生互動意識。

導入是課的起始環節。有趣的導入不僅能吸引學生的注意力，還能提升學生的參與意識。如：在教授朗文英語3A Chapter 5 Things at home Part F的詩歌部分時，筆者采用了說唱的方式進行導入。

T：Boys and girls. You know me a lot. Here is a rap about me. Do you want to sing with me？（教師做出自我介紹的動作，與學生互動，一問一答）

S：Yes，I do.（學生一起拍手回答）

T：I like marbles. They are smooth. I say marbles， you say smooth. Marbles.

S：Smooth.

T：I also like teddy bears， they are soft. Teddy bears.

S：Soft.

T：I like cameras，they are hard. Cameras.

S：Hard.

T：I am happy， because you are lovely. These are the things. We can feel.

S：We can feel.

通過說唱的方式進行導入，能讓課堂變得豐富多彩，能提升學生的英語學習興趣和課堂互動意識。

2.精心設問，激發學生參與熱情。

在英語課堂上，教師要設計有層次性的問題，讓學生在參與活動的過程中積極思考、主動探究，激發學習熱情。仍以Chapter 5 Things at home Part F的教學為例，這一部分主要教授一首韻律詩。詩的前一部分是“As soft as the bubbles， I have in my bath. As hard as the stones， I find on the path.”。教學時，筆者首先展示一個盲盒，然后問學生“Do you want to feel the things in my box？”，學生都想參與，此時，教師邀請一個學生從盲盒里取出一個東西。

T：Look， what is it？

S：It’s a bubble machine.

T：What can you see？

S：Bubbles.（導入此單詞）

T：Let’s use our hands to feel them. How do they feel？

S：They are soft.

T：Oh，soft bubbles.Where can you see the bubbles？

這時學生說：in the park、in the classroom、in the bathroom。當學生說出詩中的地點時，教師趁勢接過話題：“Oh， yes. I have bubbles in the bath. They are soft. We can also say‘As soft as the bubbles. I have in my bath.’Which sentences do you like better？”通過比較，學生能發現詩歌的韻律美。相同的方式可以用來教授剩下的詩句，學生再次從盲盒里摸東西。

T： What are these？

S： They are stones.（學生觸摸并與前面的bubbles進行對比）

T：Are the stones soft？ Like bubbles？ Who wants to feel them？ How do they feel ？

S：They are hard.

T：Where can you find the hard stones？

S：On the mountain，on the hill， on the path...

此時，教師引導學生用詩歌中的句型進行表達，即“As hard as the stones， I find on the path.”。在以上教學中，教師所提的問題都是環環相扣的，精心的提問有效激發了學生的參與熱情。

3.鼓勵質疑，提高學生參與質量。

課堂上，教師鼓勵學生大膽質疑、學會質疑，能進一步提升學生的課堂參與度和參與質量。如我們都了解some一般用于肯定句，在疑問句和否定句中通常要換成any。在學習some和any這兩個單詞時，對于學生來說，單個句型很難產生疑問，于是，筆者出示句型“There are some pears. Are there any pears？ There aren’t any pears.”。學生很快發現some發生了變化，進而引發思考：為什么some要變成any。當學生總結出“雖然some和any都表示‘一些’的意思，都修飾可數或不可數名詞，但是some用于肯定句，否定句、疑問句中用any”時，筆者又呈現句子“Could I have some pears， please？”引發學生產生疑惑，為什么此處some不發生變化呢？學生通過自主思考，發現在疑問句中表示請求或建議時還是用some。學生的自主質疑和思考，無疑提升了課堂參與的質量。

4.組織課堂討論，強化學生參與效果。

課堂討論的過程是學生積極參與、暢所欲言、相互碰撞的過程。教師作為教學活動的組織者和主導者，可借助討論這一活動，強化學生課堂參與的效果。如在教授譯林版《英語》三下Unit 7 On the farm時，筆者設計了一個小組討論活動：如果你是農場主，根據小動物的體貌特征，為每個小動物設計一個介紹牌，可以使用“Welcome to our farm. This farm is...（small， clean）.Look at these/those...（pigs，cows，ducks）.They are...（thin，strong）.They are...（hungry and tired，hardworking）all the time.”等句型。此時，學生互相討論，課堂氣氛非?；钴S。

S1：Welcome to our farm. This farm is big and clean.

S2：Look at these cows，they are strong.

S3：They are hardworking all the time.

討論能有效提升學生課堂參與的效果，讓學生在自主、自由的狀態中提升語言表達能力和綜合素養。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）

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