創設情境·搭建支架·互學互改

吳娜娜

【關鍵詞】習作教學;《那次玩得真高興》;創設情境;搭建支架;互學互改

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0065-04

小學中年段是學生學習寫作的起步階段，學生缺乏豐富的生活經驗、體驗和感悟，導致其不會寫、寫不清楚、寫不具體……針對這些問題，筆者認為，教師要通過創設真實情境，引導學生具身參與，將自己的身心融入語文學習和語文表達實踐中去，從而激發學生內在的鮮活認知和感性語言，為習作表達奠定堅實基礎。

一、創設情境，喚發情感體驗

本次習作目標是讓學生描寫游戲時的歡樂場景，而一個人能夠進行真實的情感表達，必然是基于其親身經歷以及蘊藏在經歷中的情感痕跡。學生腦海中有畫面感、內心有情感涌動，文字的表達才會噴薄而出。因此，教師在進行習作教學時，應通過創設真實情境，豐富學生的真實體驗和感受，從而鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情。

師：同學們，今天我們課堂上來了一個新伙伴，他叫做小玩子，通過名字我們就知道他特別喜歡——

生：玩。

師：對。今天，他介紹了一個好玩的游戲給大家，叫做“拼詞成句”，誰來讀讀游戲規則？

生：（1）拿出筆，在紙上寫下一個詞語：第一組同學寫“什么人物”;第二組同學寫“什么時間”;第三組同學寫“什么地點”;第四組同學寫“在干什么”。（2）四組同學分別將寫好的詞語放入相應的四個籃子中。（3）抽題人分別從四個籃子中抽取一張紙條，讀紙條上的內容并拼成一句話。

師：很好！下面，我先為大家做一次示范。請大家仔細聽紙條上的內容、仔細看我們的游戲過程。我抽到的是“同學們”“傍晚時分”“在游樂大廈”“給天空涂顏色”。我拼成的這句話是“同學們在游樂大廈給傍晚時分的天空涂顏色”。

師：現在，我們來玩第二次，誰來抽？

生：我來抽，我抽到的是“老師”“下午的大課間”“在飯店”“跳繩”。

師：你能連起來說一說嗎？

生：老師在下午的大課間在飯店里跳繩。

師生（全體）：哈哈哈哈哈……

“夫綴文者情動而辭發”，只有當作者情感奔騰涌動時，才能文思如泉。所以，在本教學環節，筆者選擇了一個能夠讓全班學生真正“玩”起來的游戲，通過創設觸及學生經驗域和興趣點的活動場景，激發了學生頭腦中已有的“高興”圖式，為本次習作中新圖式的建構提供了堅實基礎。

二、搭建支架，層層落實方法

中年段學生對日常生活中生動詞匯、句式和方法的認知程度還有所欠缺，因此，其寫作內容常常出現空洞、寬泛、缺乏趣味的情況。此外，中年段學生還會出現顧此失彼、言之無序的狀況，使得文章內容支離破碎。因此，教師在習作教學時，要為學生搭建有效的支架，層層推進，層層落實，讓學生在原有習作水平的基礎上獲得提升。

1.回顧游戲過程，理清表達順序。

師：誰來說說我們剛剛的游戲過程？

生：首先，在第一個籃子中抽取一張紙條并大聲地讀出來;然后，依次抽取第二、三、四個籃子里的一個詞語并讀出來;最后，將它們連成一個句子。

師：他有順序地、完整地描繪游戲過程了嗎？

生：我要給你一個提醒。抽第一個籃子時，抽到的是人物;抽第二個籃子的時候，抽到的是時間;抽第三個籃子的時候，抽到的是地點;抽第四個籃子的時候，抽到的是事件。

師：你看，有了他的補充，你就能說得更完整了！還有嗎？

生：我還有一個提醒，就是我們要對抽到的詞語進行合理安排，要組成一句通順的話。

師：很好！在抽紙條之前，我們還做了什么？

生：按照要求寫下相應的詞語。

師：對，有了這個游戲前提，整個游戲過程就能更完整地呈現了！不過，第一位同學說得特別有順序，你發現他的秘訣了嗎？

生：他用了“首先”“然后”“最后”“依次”這幾個詞語。

師：所以，使用表示順序的詞語能幫助我們說得更清楚。誰再來說一下我們是如何進行“拼詞成句”游戲的？

生：首先，我們要按照要求寫下相應的詞語，寫好之后，依次放入第一、二、三、四個籃子里。第一個籃子里放的是人物;第二個籃子里放的是時間;第三個籃子里放的是地點;第四個籃子里放的是做什么事。隨后，抽題人從一到四個籃子有順序地將相應詞語抽出，并將這四個詞語連成一句通順的話。

師：說得多好呀！請大家學著他的樣子，試著對自己的同桌說一說吧！

想要寫好游戲場景，學生首先要對游戲過程有清晰、完整的認知。所以，在游戲結束后，筆者引導學生回憶游戲的過程，并通過指名說、互相補充、同桌互說等多種形式來引導學生敘說游戲過程。與此同時，學生腦海中有關游戲過程的描繪也愈加清晰、完整。

2.開展多維觀察，提升思維能力。

師：在游戲過程中，你們有沒有關注到周邊同學的表現？他們在干什么呀？

生：在笑。

師：怎么笑的呢？

生：哈哈大笑。

師（板書“哈哈大笑”）：說明他們內心特別高興呢！你還看到了什么？

生：同學們都在哄堂大笑。

師（板書“哄堂大笑”）：聽了同學們的描述，我發現大家都非常開心。有人關注到同學們“笑”時的動作了嗎？

生：有的趴在桌上，邊捶著桌子邊笑，還有的仰著頭笑。

師（板書“趴、仰、捶”）：這么細致的動作都被你發現了！你真會觀察！

生：還有的同學捂著嘴笑。

師（板書“捂”）：可見他是一個害羞的同學，雖然很高興，但是他在捂著嘴偷偷笑呢！

大多數學生僅僅沉浸在自己的游戲過程中，對整體游戲過程觀察得不夠深入、不得要領、不見成效。因此，筆者在教學過程中，通過提問的方式，引導學生從表情、動作、聲音等角度進行回憶，將學生的目光向細微處引領。

師：剛才我們玩得很開心，聊得也很開心！大家想不想看看我們剛才是怎么玩的？（播放視頻）

師：在視頻中，你們還觀察到了誰的表現？

生：我看到戴子杰是齜著牙笑的。

師：你看，她多會觀察呀！告訴你們一個小秘訣，如果能用上“有的……有的……”這種句式，就能把同學們不同的高興形式表現出來了。誰來試一試？

生：有的同學趴在桌子上笑，有的同學看著對方嘿嘿地傻笑，還有的同學齜著牙笑……

筆者通過鏡頭的引入，使學生從游戲之中跳脫出來，以第三者的身份去客觀地觀察整個游戲過程，這有助于學生在情景再現中更加全面地、細致地觀察到同學們高興的表現，從而使細節描寫變得觸手可及，真正實現“觀其行，習其法”。

師：說得多好呀！讓我們把掌聲送給他。不過，在這么多同學中，誰最吸引你的注意呀？

生：我覺得是戴子杰，因為他在屏幕正中央，而且他笑得最歡。

師：他是怎么笑的，你能具體說說嗎？

生：他抱臂坐正，齜著牙哈哈大笑。

師：雖然身體坐得很端正，但是表情已經出賣了他內心高興的心情。

生：我覺得王安欣很吸引我的注意，因為她非常想笑，但又不想笑出聲，就趴在桌子上，捂著嘴偷偷笑。

師：那個害羞的表情也被你捕捉到了。在習作過程中，如果你既能關注到同學們的表現，又能寫出同學當中最特別的那一個，你的文章就會更加吸引人！

作家李準曾說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲起著同樣的作用。”選好聚焦點是此技法的關鍵。這個點應該是文本精神所在、文脈所歸、意蘊所集之點，是文本的最光亮之點。由全班同學的宏觀表現到特寫鏡頭，筆者著力于讓學生學習點面結合的描寫手法，著力于將學生的觀察能力、思維能力引向縱深。

3.捕捉“我”的身影，凸現個性色彩。

師：你們是不是忽略了最重要、最熟悉的一個人？究竟是誰呢？

生：老師。

師：不是，是你們自己呀！你們剛才在干什么？誰來跟大家分享一下？

生1：雖然我也感覺特別好笑，但是我不想笑得太大聲，所以就一直閉著嘴巴笑。

生2：我剛開始是捂著嘴笑的，后來憋不住就干脆把手松開哈哈大笑了。

師：自己內心的開心也被你們發現了！如果大家能夠在文章中寫下自己的感受和想法，文章內容就會更加豐富了！“我”可不能丟哦！

缺少了“我”的加入，學生們的文章就很容易變得雷同、變得大同小異，文章也就變得索然無味了。因此，筆者在教學中進一步引導學生回憶“我”的表現，引導學生探尋“我”內心的真實想法和感受，讓文章變得更加活潑潑、暖盈盈，充滿了自己的個性色彩。

有效的學習支架應是可操作的、可遷移的、可再生的，能夠提供思維的路徑、拓寬觀察的角度。搭建拾級而上的階梯，有助于學生對知識，特別是隱性知識的體悟與理解。本環節中，筆者引導學生從梳理游戲過程，到觀察全班學生表現、特別學生表現，再到發現習作時最容易忽略的“我”，一步步引導學生的思維向更深層次邁進，引導學生的觀察向更細微處探尋，讓習作自然發生、真正發生。

三、互學互評，提升習作成效

“好文章是修改出來的”，習作的點評和修改一直以來都是習作教學中極為重要的環節。以往大多數的習作都是由教師自己批改、點評、反饋，忽略了學生的主體性。教師應該通過為生生互動搭建支架，促進學生之間的互學互評。

師：我發現有兩個同學寫得特別好，我們請他們來和同學們分享一下。

生：終于要開始抽紙條了，同學們立刻把注意力放在了游戲上，等待著精彩句子的誕生：“老師在下午的大課間在飯店里跳繩。”頓時，原本寧靜的教室變成了歡聲笑語的海洋。同學們有的趴在桌子上笑，有的仰起頭笑，還有的捂著嘴偷偷笑……就連我也哈哈大笑了起來呢！伴隨著同學們的歡聲笑語，游戲也結束了。

師：你覺得他寫出高興的心情了嗎？

生：他寫出了高興的心情。他不僅寫了同學們的整體反應，還使用排比的手法寫出了個別同學的具體表現。

師：他很會寫，你也很會點評呢！還有想要點評的同學嗎？

生：我覺得他有一處寫得特別好，就是把教室比喻成歡聲笑語的海洋，讓人感受到了歡樂的氛圍。

師：是啊，她通過對比同學們抽紙條前的安靜和抽紙條后的歡樂笑聲，更加凸顯了歡樂的氛圍。請第二位同學上來分享。

生：終于要開始抽紙條了，當唐劉蕊抽到“老師”“下午大課間”時，我就開始奇思妙想：這將是一個怎樣的事情？有趣還是奇怪？當她把最后兩個詞也抽完后，我心里就已經流出一陣陣笑聲，就更別提唐劉蕊把句子讀出來時大家的心情啦！有的邊笑邊用手敲著桌子，有的先是用手捂著嘴笑，但是后來又忍不住，才開始開懷大笑。當老師宣布游戲結束時，真希望時間能再長一點呀！

師：她哪里寫得特別好？

生1：她寫出了自己的感想，比如她還想再多玩一會，希望時間過得慢一點。

生2：她寫出了自己的奇思妙想。

師：是的，這位同學的奇思妙想和內心感受使文章內容更豐富了！

生：我覺得“流出一陣笑聲”中的“流”字用得特別好。

師：笑聲慢慢地流淌出來了，她很會寫，你也很會觀察。高興的事得要跟大家進行分享，現在，請大家跟同桌分享一下自己的習作。

教學應該從學生中來，又回到學生中去，交流的過程也是學習的過程。在本環節中，筆者引導學生欣賞同伴習作中的閃光之處、反觀自身習作中的待改進之處，從而使學生的習作能力在悄然間獲得提升。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）

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