小學音樂教學中體態律動的三種策略

洪倩穎

【關鍵詞】音樂教學;體態律動;舞蹈;游戲;繪畫

【中圖分類號】G623.71? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0079-02

體態律動是個體在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉化為感受的方式。在音樂教學中，筆者通常采用如下三種體態律動策略。

1.體態律動的舞蹈策略。

體態律動的舞蹈策略是指通過簡單的、優美的舞蹈動作，配合音樂材料律動，進而達到體驗音樂的目的。音樂和舞蹈往往是一個整體，通過舞蹈這個載體，能讓學生充分地感受、體驗音樂。如蘇少版《音樂》三上《牧童之歌》是一首新疆民歌，四二拍，歌曲歡快熱烈。樂句“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”中“駿馬”“鞭”“牛羊”“灘”的附點節奏，學生往往不容易掌握。為此，教師運用體態律動的舞蹈策略，讓學生在歡快的“騎馬舞”中，感受歌曲的特點，深入地領會、感悟音樂。

舞蹈動作1：單腿膝跳做騎馬動作，手放胸前做勒韁繩動作，每一拍跳一次。讓學生感受樂曲恒拍。

舞蹈動作2：右手揚鞭動作，在“駿馬”“鞭”“牛羊”“灘”四個附點處，各揚鞭一次。讓學生感受樂句中的附點。

2.體態律動的游戲策略。

體態律動的游戲策略是指通過有趣的游戲，配合音樂材料律動，進而達到體驗音樂的目的。律動游戲生動有趣，能夠迅速地讓學生投入其中，不僅愉悅身心，更能感受音樂。如蘇少版《音樂》三上《微笑波爾卡》是一首歡快的手風琴獨奏曲，四二拍，歌曲節奏歡快，采用ABACA結構。教材中出示的A段律動步伐是踏步與拍手，節奏為Ta Ta ︱Ta Ta︱Ta Ta︱TiTi Ta︱。教學中，教師運用律動游戲，讓學生在歡快的“包剪錘”與“木頭人”游戲中，感受樂曲的歡快、節奏的熱烈，并明確樂曲結構。

游戲1：在樂曲A段的1和2兩小節處，將教材中的律動（見圖1）稍作改動，其對應節奏為Ti Ti Ti Ti︱Ti Ti Ta︱。在3、4兩小節處，將圖1中的三個拍手，換成出“包剪錘”，每4小節反復，讓學生感受樂曲的歡快氣氛與速度特點。

游戲2：在樂曲B、C段處扮演行走與靜止的“木頭人”。讓學生感受旋律變化，產生樂段概念，并對樂曲結構有一定的印象。

在課堂教學中，配合樂曲歡快的節奏，學生在游戲中玩得不亦樂乎，且由于提前制定了規則，學生的注意力非常集中，都在認真地聽樂曲，并作出相應的反應。

3.體態律動的繪畫策略。

體態律動的繪畫策略是指將音樂材料的特點通過身體動作或筆“畫”出來，與音樂材料緊密律動，進而達到體驗音樂的目的。繪畫和音樂的結合，會給予學生強烈的視聽刺激，提高學生音樂學習的參與度和積極性。如蘇少版《音樂》三上《樹葉兒飄飄》是一首季節性歌曲，四四拍，旋律優美，節奏適中，旋律結構無規律可循，在結尾可進行回聲演唱，以增強歌曲的層次感。在教學過程中，如果只是讓學生單純地聽唱、跟唱，學生注意力難以集中，且會覺得枯燥無味，而運用繪畫策略則可以有效增強學生的音樂體驗。

師生共畫一幅樹葉的圖畫。按照圖2的順序隨著旋律畫圖。（標注的數字對應線條的順序，示例為第一段歌詞，因三段旋律相同，故全曲隨伴奏共畫3遍，結束句重復9、10、11。）

完成以上教學后，再演示圖3，將這幅畫畫完整。在這個過程中，教師已經和學生產生默契，不約而同地認為圖2的畫不夠完整，并自然地加上圖3中增添的部分，完成回聲演唱。

運用繪畫策略時，畫畫的工具可以是學生的手，也可以是學生的整個身體，畫有形而樂無形，當有形彰顯無形時，學生對音樂的理解會更透徹、體驗更深入。

需要注意的是，以上不同的策略適用于不同類型的歌曲，如舞蹈策略一般適用于旋律優美舒展或情緒熱烈鮮明的樂曲，特別是民族類樂曲。游戲策略一般適用于節奏歡快、氣氛活躍的音樂。繪畫策略一般適用于畫面感強、旋律優美、節奏適中的音樂。以上策略可以單獨使用，也可配合交替使用，目的是調動學生的感官，使其更好地感知音樂、享受音樂。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學）

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