我國產教研融合模式的實踐與創新

江曉花

[摘 要]產教融合協同育人是我國應用型高校可持續發展的重要途徑，結合當前的實踐現狀、存在問題，應該進一步發揮高校自身的基礎性和應用型研究優勢，從產教研融合協同育人體系建設入手，以“四鏈式”推動產教研融合新模式，既服務于企業技術技能復合型人才培養，又服務于企業產業升級，推進相關行業特色高校的育人路徑創新。

[關鍵詞]產教研;高等教育;職業教育;創新

黨的十九大報告中明確提出深化產教融合重大改革任務。2017年12月，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，意味著產教融合發展邁入了一個新階段。產教融合，是指應用型高校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持、相互促進。隨著國務院關于高等學校辦學模式改革的工作要求，高校分類評價體制機制進一步完善，應用型高校的辦學目標要求也更加明晰，產教融合辦學模式成為應用型高校培養高素質技術技能型人才的重要途徑。

在此背景下，深化產教融合，更大程度發揮校企雙方優勢，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是完善國家和區域創新體系、推動科技自立自強的必然要求和務實舉措。

一、產教融合的實踐發展

（一）國外產教融合的發展

發達國家的產教融合開展較早，德國在十八世紀末便開始試行“雙元制”教育模式。由最初的企業開展技術人員培訓為主的“學徒制”開始，不斷優化法律法規和管理制度，至十九世紀七十年代形成了較為完善、成熟的“雙元制”教育模式，即，學校主要承擔學生理論知識和專業知識的教學，企業為學生提供實踐實習條件，并向學校委派有豐富經驗與專業技能的技術人員開展實踐教學，使學校教學工作與企業實踐實習有效融合 ①。

美國于二十世紀初開展了“合作教育”模式的探索，讓學生在高校學習和企業工作之間不斷切換，課程結束后進行考核。“合作教育”模式轉變了以往傳統課堂教學中教師為主體的形式，使學生在教學中占據主導地位，強調實踐實習，增加教師和學生在教學中的互動 ②。

日本采用的是“產學官”模式，其中的“產”，基于字面意思泛指企業工廠，而“學”泛指涵蓋大學的學校機構，“官”主要指政府機構 ③。由政府部門制定培養計劃和支持性政策，學校和企業根據相關政策，結合辦學特色和產業優勢進行各種途徑的融合，將學校專業人才培養與企業產品研發、技術發展相結合，實現共同合作、技術交流等目的，推動企業創新發展，更好地為企業生產服務 ④。

（二）國內產教融合的實踐

在國內全面推進產教融合、校企合作過程中，有很多高校以服務為宗旨、以融合為路徑、以平臺為載體、以共贏為目標，開展了各具特色的產教融合探索實 踐。

1. 人才培養有抓手

湖南工學院按照“課程對應崗位、設施服務教學、專業融入產業”的要求，不斷完善“專業+設施+崗位”模式，構建綜合一體化的專創融合課程體系。專業教師則采取混合式、融合式教學和實踐驅動型教學模式，圍繞服務環保崗位的人才培養要求，建設配套的環境專業虛擬仿真教學平臺、校企合作協同育人實踐平臺和各級各類“雙創”平臺等。畢業生初次就業率穩定保持在95%以上，用人單位對畢業生的滿意度較高 ⑤。

2. 服務社會有平臺

浙江省寧波工程學院以區域需求為導向、服務為重點，瞄準當地經濟社會發展的新增長點，充分依托寧波在城市現代化、國際化與先進制造業發展的進程中急需大量高素質應用型人才的特點，致力于建設五大專業群服務寧波五大支柱產業，并根據寧波產業集群發展需求建設了電子與信息、建筑與交通、材料與化工、機械與汽車、現代物流、大數據等六大工程中心，在服務寧波經濟與社會發展中發揮著越來越重要的作用 ⑥。

3. 黨建引領有實效

佛山職業技術學院機電工程學院黨總支針對當前校企合作不夠深入、人才培養質量有待加強和基層黨組織存在黨建工作與業務工作“兩張皮”等問題，通過深化黨建工作與業務工作相融合，以抓好黨建促發展為出發點和落腳點，以培育高素質技術技能型人才為著力點，推進校企深度合作，增強了基層黨組織的戰斗堡壘作用。學院通過輸送優秀師生參與企業的生產、技術服務、項目開發，幫助企業解決生產經營中的技術難題和提升研發能力，提高了企業經濟效益 ⑦。

盡管不少高校都在積極開展產教融合的探索實踐，但是要真正實現產教融合，做到高校、企業雙主體培養人才，還存在不少問題，如校企間產教合作意愿不對稱、教師缺少企業實踐鍛煉、教材內容落后于生產實際發展、實踐和“工學”困難問題等。因此，產教融合的模式和路徑亟待進一步改進完善。

二、“四鏈式”推進產教研融合模式創新

上海電力大學是行業內知名的應用型高校，具有71年辦學歷史，學校以“能源電力”為特色學科，始終與電力工業血脈相連，將行業需求作為修訂學校發展路徑的重要依據，通過思考當前產教融合中存在的問題，創新提出 “四鏈式”產教研融合新模式。

（一） “四鏈式”產教研融合模式內涵

上海電力大學結合我國國情，創造性提出發揮高校教學、科研、國際化等優勢，以企業發展需求為導向，“四鏈式”推進產教研融合職業教育模式：即“一核心”，培養國家緊缺智慧型“工匠”;“雙循環”，以國內職業教育為主體，國內國際雙循環互相促進的新發展格局;“三維度”，以教材、教師、實訓為培養抓手，促進理論知識與技術技能的雙螺旋循環互促;“四鏈式”，打通職業教育的教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈相互轉化的“最后一公里”，構建行業特色高校職業教育新模式。

（二）如何構建“四鏈式”產教研融合新模式

1. 構建理念

“四鏈式”產教研融合模式，是以破解當前國內產教融合實踐中出現的問題以及服務新時代人才發展需求而構建的產教融合新模式。該模式在產教融合的基礎上，融入了高校產學研合作理念，既發揮應用型高校的技術技能型人才培育優勢，又發揮高校自身的基礎性和應用型研究優勢;既將教育與生產勞動有機結合，又將科學研究與人才培養、科技開發、生產活動有機結合，推動高等教育、科技、經濟一體化發展。

2. 構建框架

破解校企間產教合作意愿的不對稱問題，“四鏈”共生共榮。通過縱向貫通，構建“國家戰略引領、企業需求導向、學校主動服務”的產教研融合機制，加強橫向融通，發揮本、碩、博、繼續教育協同育人作用，形成具有學校特色的職業教育一體化機制。校企共同組成科研團隊，一方面為企業探索生產前沿技術，服務企業產業升級;另一方面助力解決生產一線的技術難題。在此基礎上共建國內外多類型產教融合基地，為“四鏈”轉化提供載體。目前學校已共建112個多類型產教融合基地。

破解教學內容落后問題，共建智慧型“工匠”培養體系。現代意義上所謂的“工匠”，指的是專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節的技術人員。“四鏈式”模式將“智慧型”融入教學內容，校企共同研發，基于一線數據和場景編制教材，把一線問題寫進教材、把科學研究案例融進課堂、把專業課堂搬到企業，利用“學分銀行”進行學習成果認定與轉換，助推一線職工學歷、職稱和技能全面提升。

破解教師缺乏企業實踐問題，校企互聘共享與共培。學校與能源電力企業、特斯拉等43家企業簽約，采取“學校專業教師、企業內部骨干、行業領域專家”的“三三制”師資配備，雙師共享機制，動態優化互培師資。學校專業教師深入企業接受專業培訓，同時參與企業生產一線實踐工作，提升實踐能力;企業內部骨干長期奮斗于生產一線，具有豐富的生產和管理工作經驗，對于如何將理論知識與實踐操作結合，起到有效的實際指導作用;行業領域專家則將學員的視野從企業發展擴展到技術發展以及行業發展的前沿。

破解實踐和工學“雙難”問題，共建中國特色實訓方案。學校與企業合作共建共享數字孿生、虛擬仿真、遠程互動等軟硬件教育資源，包括中英文數字課件資源、行業專家現場實踐微課程、電力及新能源仿真培訓等，輔以網絡記錄、評價，形成校內外、線上線下“智慧型”混合教學模式，用數字化、智能化、網絡化解決實踐與工學的“雙難”問題。

（三）“四鏈式”產教研融合模式的實踐成效

1. 對焦急需，培養國內外能源電力企業緊缺智慧型“工匠”

自2014年起，上海電力大學為國內外電力建設企業職業教育培訓高含金量、高難度的注冊建造師、注冊造價師、注冊電氣工程師等注冊類考證超5000人次;領先研發電網企業特高壓、能源互聯網、雙碳等最新培訓項目;承擔全國發電行業最先進百萬機組70%以上運維人員的培訓，先后多次創下“全國第一”：為我國第一臺30萬千瓦火電機組、第一臺引進的60萬千瓦火電機組、第一臺100萬千瓦超超臨界火電機組、第一臺30萬千瓦循環硫化床機組等培養了運維人才。

2. 向內融通，繼續教育與本科生和研究生教育一體化發展

學校充分發揮校內本、碩、博、繼續教育全教學鏈統一管理、一體化發展優勢，真正打破繼續教育與全日制教育的藩籬，研究生工作站、本科生基地、繼續教育基地實現多站融合。

與此同時，學校堅持企業專家數字化課件、企業師資、實習實訓基地、仿真取證平臺、職業技能考證基地、前沿講座等措施全面服務于雙師隊伍建設，服務于校內人才培養的實踐創新。與華能等一批簽約企業共享與開放：共通3300小時行業新技術等中英文數字課件資源，共享180位資深行業專家教師隊伍，共建65個學歷與培訓雙功能的校外企業基地，開放50門行業專家現場實踐微課程。

3. 國際拓展，率先開展“一帶一路”國際人才培養

學校積極響應國家“一帶一路”倡議，自2016年起，依托“四鏈式”產教研融合模式，將人才培養從國內拓展到國外。至今，已為“一帶一路”沿線國家培養海外智慧型“工匠”672名，覆蓋30多個國家;持續五年開辦高級研修班，為24個國家培訓215名高級復合型人才;助力越南永新、印尼爪哇、巴基斯坦卡西姆、津巴布韋旺吉等“一帶一路”沿線國家投資各自國內規模最大、技術最先進、最能滿足當地電力緊缺問題的重點明星工程。2019年12月，學校選擇在海上絲綢之路的最初提出國——印度尼西亞，進行校企四方跨國合作，成功籌建了國內電力高校第一個海外（印尼）培訓基地。

4. 向外復制，開創性拓展上電特斯拉產教融合新范式

基于電力行業“四鏈式”產教研融合機制的成功實踐，該模式逐步向新能源汽車行業、人工智能等新興產業進行復制推廣。學校與特斯拉正式簽署校企戰略合作框架協議，形成以職工能力與學歷“雙提升”為導向、以學校教育和工作場所學習有機結合的“雙空間”為載體、以現代信息技術與教育深度融合的線上線下“雙途徑”為支撐、以高校老師和行業企業導師組成“雙師資”為特色、以技能評價證書和學歷文憑“雙證書”為學習成果的 “雙元制”繼續教育模式，著力解決好職工素質提升的多樣化需求與繼續教育供給不充分的矛盾，為企業和員工發展服務。校企從人才培養開始，逐步拓展，共建新能源汽車產業學院、未來能源創享中心、共建聯合實驗室和實習實訓基地。

注釋：

①王占伶：《基于德國“雙元制”模式的高職教育實訓教改探究》，《中國成人教育》2020年第18期。

②馬永紅、陳丹：《美國聯邦政府合作教育政策研究——基于制度有效性視角》，《高教探索》2019年第9期。

③李博：《基于“產學官合作”的日本實踐型高職教育模式》，《教育與職業》2017年第13期。

④胡璐：《國外產教融合對我國高校的啟示》，《大學》2021年第42期。

⑤ 李大軍、鄧玉華：《地方應用型高校環境類創新創業人才培養路徑與實踐——以湖南工學院為例》，《科教文匯（下旬刊）》2021年第11期。

⑥蘇志剛：《黨建引領應用型大學建設 產教融合服務地方經濟發展》，《中國城市報》2020年6月15日，第9版。

⑦黃玉華、毛好喜：《黨建引領下的高職院校產教融合“雙元”育人探索》，《九江職業技術學院學報》2020年第3期。

作者系上海電力大學繼續教育學院（國際教育學院）黨總支書記兼院長

（責任編輯 周 巍）

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