運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計

楊 宏

（武漢鐵路職業技術學院 湖北·武漢 430205）

信息技術作為一門新興的課程，在實際的教學實踐當中不難發現，信息技術教學方法、教學策略、教學內容等方面都存在一定的局限性。在傳統的教學課程當中，老師往往采用“一刀切”的方式開展教學活動，側重于統一化教學，對所有同學一視同仁。這一教學模式忽視了學生之間存在的差異性，忽視了學生的個性化需求，不利于學生全面提升信息綜合素養。基于這一現實情況，將信息技術教學與分層教學法進行有機結合，實現有效銜接是打破傳統教學模式桎梏的重要方法，是突破當前教學瓶頸的重要出路，是促進學生綜合能力提升的必要手段。

1 運用分層教學法優化信息技術課堂教學設計的重要意義

1.1 有助于細化教學目標

傳統的教學模式之下，由于老師教學理念比較落后、陳舊，教學方法比較單一，所以信息技術課堂當中更多的是采用統一化的教學形式。這一教學形式將所有學生當作一個統一整體，進行全體“打包”教學，忽視了學生之間的差距和差異，不利于學生全面提升。而將分層教學法運用在信息技術課堂當中，主要將學生合理地劃分為不同層次，立足于不同層次學生的實際學習情況，將大的教學目標逐一分解，進行細化，在不同層次教學目標的指引之下，實施具體的教學活動，滿足不同層次學生的實際學習需求，從而使得信息技術課堂教學效果獲得有效的提升。

1.2 有助于促進學生多元化發展

不同學生由于生活和背景學習背景的不同，與信息技術的接觸程度和對計算機互聯網技術的了解程度不同，所以在具體的實操當中，學生各方面的能力也存在著明顯的差異。而在傳統的信息技術課堂當中，老師所設計的教學活動缺乏計劃性、層次性、靈活性，教學設計忽視了學生的個體化差異。整體而言，整個課堂的教學氛圍沉悶，師生之間的互動比較差，教學效率和教學質量受到明顯的局限。而分層教學法運用在信息技術過程當中，只能夠有效地彌補傳統教學過程當中的不足，解決傳統教學過程當中的弊端。分層教學法在尊重學生個性化差異的基礎之上，對教學目標、教學內容、教學設計等進行優化、調整，從多個維度著手促進學生多元化發展，為學生未來可持續發展奠定堅實、可靠、穩固的基礎。

1.3 有助于提高課堂教學效率

大部分學生由于生活經驗和學習經驗的局限性，認知能力、理解能力方面存在一定的不足，基礎素養與能力存在明顯差距，多個方面原因的綜合作用，為老師的信息技術課堂教學帶來了一定的難度。對于老師而言，是一個極大的挑戰。而在信息技術課堂當中運用分層教學法，主要借助多元教學模式，實現深度教學。老師通過將多種教學形式進行有效銜接，從不同的層面加強對學生知識、思維、技能的引導，使得學生能夠更高效、更快速、更優質地完成學習任務，增強不同層次學生的學習能力，讓學生在學習過程當中獲得快樂和成就感。

2 分層教學法在信息技術課堂當中的運用途徑

2.1 合理劃分學生層次

分層教學法在信息技術課程當中的運用前提則是對學生進行合理的劃分。在分組的過程當中，老師應該從以下三個方面著手考慮。其一，將學生進行分組是一項系統性綜合性的工作，所以在劃分的過程當中，老師應該從多個角度加強對學生的了解，整體把控學生的實際情況，綜合各方面因素，進行全盤分析和考慮，在立足于學生的學習能力、學習態度、學習興趣等基礎之上，把學生劃分為不同層次。其二，細化學生的素養和能力，對不同層次的學生進行統籌安排。老師可以將學生劃分為A、B、C三個層次。C類學生的基礎能力比較差，信息素養比較弱，對信息技術學習的興趣比較低。B類學生主要指的是學習能力中等偏上，信息素養處于中等水平，但是學習態度端正的學生。A類學生屬于學習能力比較強，學習態度積極，理解認知能力比較好的學生。其三，結合學生情況，注重層次調整。學生在學習的過程當中，學習狀態學習、興趣等方面會發生一定的變化。因此，老師應該仔細觀察，及時發現學生的進步和成長，對處于不同層次的學生進行合理調整。

2.2 制定分層教學目標

在對學生合理分成的基礎之上，老師應該對教學目標進行合理劃分，從而使得不同層次的教學目標能夠與不同層次的學生進行有機匹配。目標分成的過程當中老師主要應該考慮教材內容、教學大綱以及每組學生的平均水平等各個因素，從而使得不同層次的教學目標更具有科學性、全面性、靈活性、針對性。在制定不同層次教學目標的過程當中，首先老師應該對教材資料內容展開全面分析，整體把控教材當中存在的重難點知識內容，對重難點內容進行細致分解、深度剖析是提升教學效率質量的關鍵所在。然后在不同層次教學目標的指引之下，有序地實施教學活動，對不同層次的學生加以指導，保證不同層次的學生都能夠有效地、快速地完成學習任務，實現教學目標，達到預期的教學效果。而老師如果對整體的教學活動把控比較到位，學生在學習過程當中對知識內容的理解比較深刻透徹，還能夠使得教學效果實現更大的突破與超越。由此可見，老師在設計教學目標的過程當中，以不同層次學生的實際需求為切入點，使得教學目標不會超過學生的認知范圍和理解范圍，大部分學生都能夠通過自己的努力實現目標，達到不同階段的學習高度，掌握具體的知識內容，增強信息技術技能，對學生而言是一件可喜可賀的事情，同時能夠增強學生的學習信心，讓學生有更多的興趣、勇氣、和毅力去學習信息技術知識。

2.3 將教學內容劃分層次

在信息技術課堂當中，教學內容尤為關鍵，是提升學生信息綜合素養的重要載體。因此，老師在教學環節應該著重把控教學內容，根據不同層次學生的學習水平對教學內容進行優化、調整，教學內容劃分層次是促進分層教學法與信息技術課堂高度融合的重要措施之一。而教學內容主要包括平時老師課堂的講解內容以及課堂練習內容。首先，關于課堂講解內容，老師在整體講解基礎知識的同時應該實現有效的拓展和延伸，從而使得A、B、C三個層次的學生都能夠有所進步，有所收獲，真正意義上提升學生的認知層次，拓展學生的認知視野。其次，對于練習內容而言，老師在整體把控學生信息技術水平的基礎之上，合理地設置練習內容的難度。信息技術是一門應用性和適用性極強的課程，加強學生的實操練習極其重要，尤為關鍵。在劃分練習內容方面，對于A類學生，老師則應該注重提高練習內容的難度，從多個層面促進學生信息技術能力的發展。對于B類學生，老師則應該立足于學生的興趣點，提升學生興趣的同時幫助學生掌握信息技術技能。對于C類學生，主要是幫助其掌握基礎技能。

2.4 對教學環節劃分層次

在傳統的信息課堂當中，老師的教學手段比較單調，在教學活動過程當中，更多的是按照教材內容的排版順序進行的。所以在設計教學環節方面，老師過于隨意。在新課改背景之下，加強分層教學法在信息技術課堂當中的運用，要求老師應該多關注教學環節的設置，重視對教學環節劃分層次。首先，老師應該綜合考量學生學習水平，然后確定教學目標，通過教學目標的指引，注重對信息技術知識難易程度的區分，從而設計教學活動，在課堂上靈活教學。其次，老師在各個教學環節當中，應該明確這一教學環節的設計意圖和需要達到的目的，明確對學生的要求，從而使得教學活動更具有目的性、層次性。另外，對于課堂問題的開展，老師應該注重對學生思維能力的引導。通過合理運用基礎問題、中等問題、高等問題等引導學生從低階思維轉變為高階思維。

2.5 對教學評價進行分層

數學評價是分層教學當中的最后環節，是信息技術課堂教學當中的總結性工作。傳統的評價更多的是以成績定能力，而在素質教育背景之下，更注重對教學評價進行分層，綜合考慮學生的整體表現，對學生進行科學評價。這一評價方式更能夠發揮其激勵作用，幫助學生重拾信息技術學習的信心，挖掘學生的學習潛力，激活學生的學習動力。

3 總結

總而言之，文章首先從多個角度分析了運用分層教學法優化信息技術課堂教學設計的重要意義，然后具體闡述了分層教學法在信息技術課堂當中的運用途徑，主要可以從合理劃分學生層次、制定分層教學目標、將教學內容劃分層次、將教學環節劃分層次、對教學評價進行分層等方面著手，充分地體現分層教學的優勢和價值，提升信息技術教學課堂的有效性，推動信息技術教學事業的發展和改革。