小學生數(shù)學學習困難的成因及對策

張?zhí)m芝

（泗洪縣特殊教育學校，江蘇 泗洪 223900）

隨著新課標改革程度的不斷加深，范圍的不斷擴大，當下的社會越來越重視對學生自身的個性化教育，注重學突出學生的課堂主體地位。小學數(shù)學老師也在此中大環(huán)境中逐漸認識到不同學生在不同時間有著一定的學習差異，要為學生個人定制符合其自身發(fā)展的科學合理的教學計劃。而小學數(shù)學的教學中，學困生的差異化是最突出的。隨著學習程度不斷加大，數(shù)學學困生面臨的壓力會更大，數(shù)學會成為他們未來學習的攔路虎，嚴重影響學生和班級的全面發(fā)展。因此，尋找學生數(shù)學學習困難的原因及解決之道，是當下社會急需解決的問題。

一、小學生數(shù)學學習困難的表現(xiàn)

（一）知識的基本概念、公理認知模糊

小學生無法迅速地準確找出學科的問題難點和重點，無法正確地回答課后相關(guān)習題和練習，對知識缺乏清晰的條路。學生無法在真正意義上運用學過的知識進行題目解析，閱讀效率過低且極易受到外界的影響和干擾，自身自控能力較差，無法控制相關(guān)行為，記憶過差，對書本上的知識無法真正地理解和清晰地運用。

（二）缺少學習積極性，潦草應付課后作業(yè)

部分學困生在練習老師課后布置的相關(guān)作業(yè)時，抱著消極的態(tài)度，無法自主學習。因此，這便導致部分學生經(jīng)常出現(xiàn)抄襲他人，甚至是亂做胡做的現(xiàn)象。學生缺乏耐心，無法形成良好的學習習慣和復習習慣，無法在課后及時地回憶梳理老師講解的知識。學生因其年齡和心智的問題，缺乏刻苦鉆研、刨根問底的學習精神。對于數(shù)學這個邏輯性極強的學科，部分學生缺乏核心思維能力，無法按照應有的解題步驟進行解答，書寫雜亂無章，對于已知的公理定義理解僅僅停留在表面，無法在真正意義上運用和學習，這便導致學生出現(xiàn)生搬硬套學習的現(xiàn)象。在課堂上，學生死氣沉沉，缺乏對知識的興趣，對課堂和老師漠不關(guān)心，無法主動參與其中，更無法回答老師提出的課堂問題。

二、小學生數(shù)學學習困難形成的原因

（一）主觀因素

學生作為課堂的主體，是學習的中心所在，因此，學生自身的學習態(tài)度、學習方式和學習習慣與學習的最終成果和質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，是學習成效的重要影響因素。學困生往往在此方面過差，缺乏應有的技能和能力。首先，學困生其缺乏應有的科學的學習方式，僅僅通過機械地學習對數(shù)學知識和相關(guān)的概念死記硬背，無法在理解上更深層次地學習相關(guān)知識，更無法將知識運用到其他學科當中。因此，此類學生很難形成系統(tǒng)化的知識和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，這便會造成學生理解能力不強。

其次，態(tài)度決定成敗。對學習來講同樣如此。學困生因其在學習數(shù)學當中遭到阻礙和打擊而造成最終的學習效率不高，學習質(zhì)量過差，長此以往，不斷積累，便使其慢慢地失去了對數(shù)學學習的興趣，甚至會產(chǎn)生逆反的心理，缺乏應有的學習毅力和學習思維，在遇到困難時只會躲避而無法勇往直前，克服阻礙。

課堂中還有部分學生憑借個人喜好決定一門學科的學習，對于不感興趣的學科則不關(guān)注不關(guān)心。部分學生甚至因為討厭某一學科老師或?qū)ζ溆幸欢ǖ某梢姸a(chǎn)生逆反心理，故意不聽課程，從而變成了學困生。最后則是學習習慣。學困生缺乏優(yōu)良的學習習慣，其主要表現(xiàn)在：課堂中小動作頻發(fā)、注意力不集中、思想過于渙散等。以上種種現(xiàn)象都影響到了學生的學習效率和最終的學習質(zhì)量，從而形成了學習上的困難。

（二）學校因素

在當下的課堂教學當中，部分老師過于注重分數(shù)，唯分數(shù)論使得學校的學生在應試教育中壓力越來越大。適當?shù)膲毫梢源龠M學生的學習質(zhì)量和效率的提升，使學生產(chǎn)生動力，但過于沉重的壓力則會壓迫學生的思維和心理，對學生的學習產(chǎn)生負面影響，甚至使學生產(chǎn)生抵觸心理，變得焦慮、厭學，最終造成學習困難。另外，師生關(guān)系也是影響學生學習的關(guān)鍵因素，一些學生因個人情感而對老師產(chǎn)生厭煩心理，最終影響對此老師教授科目的學習。

（三）家庭因素

家庭作為學生長期生活和學習的地方，對學生的影響是不可估量的，同時，家長也是學生的第一位老師和永遠的老師。因此，學困生的形成和其自身的家庭也有一定的關(guān)系。現(xiàn)在絕大多數(shù)的家庭教育都是隔代教育，父母每天忙于工作，缺乏同孩子的交流和關(guān)照，無法正面溝通，這便導致在心里無法滿足孩子的正常需求。父母只在物質(zhì)上給予孩子補償和關(guān)照，缺乏對其心理的關(guān)注，從而造成部分小孩未能在其成長階段形成正確的社會觀和價值觀，缺乏情感和應有的思維，對學習產(chǎn)生抵觸心理，最終成為學困生。而另部分家長卻又與之相反，過于嚴厲，將孩子的休閑時間安排過滿，各種課外補習和學習占用了孩子的自由時間，在教育中也僅僅是嚴厲指責和批評，無法主動地聽從孩子的想法和內(nèi)心，長久積累便會造成孩子內(nèi)心空洞和性格的缺失，使得孩子產(chǎn)生厭學心理。另外，離異家庭也會對孩子的心理造成不同程度的影響，此類家庭的小孩也極易產(chǎn)生厭學和抵觸心理。

三、學困生的心理特點分析

（一）缺少學習動機

學習動機有內(nèi)部動機與外部動機，一項以400 名小學生為調(diào)查對象的研究顯示：課堂表現(xiàn)積極、數(shù)學成績優(yōu)異的學生，學習的內(nèi)部動機比學困生更高。學優(yōu)生不僅能夠熟練掌握課本知識，還會自覺主動地學習課外數(shù)學知識，閱讀與數(shù)學相關(guān)的書籍，由此可見，在內(nèi)部動機驅(qū)使下的學優(yōu)生，學習數(shù)學是積極主動的。而學困生學習數(shù)學，更多的是由于外部動機的驅(qū)使，比如為了應付考試、為了達到父母的要求、為了不被老師批評。所以學困生的學習是被動的。

一項匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學困生之所以缺少內(nèi)部動機，最根本的原因是缺乏對學習數(shù)學的興趣。即使老師與家長通過鼓勵、幫助為學困生提供了內(nèi)部動機，仍然無法起到實質(zhì)性的作用。因為這些內(nèi)部動機全部來自他人，而不是學生自發(fā)形成的，這就是學困生最典型的心理特征。所以，要改善數(shù)學學習困難問題，就要從內(nèi)部動機，也就是學習興趣著手。

（二）較低的自我效能感

對是否可以完成某項任務、達成某個目標的一種判斷，即自我效能。具體到小學生身上，自我效能感的高低往往決定了他們的學習態(tài)度與學習行為，以及遇到困難時的情緒。自我效能感高的學生，對自己的認識更加客觀，更具有學習信心，克服困難的態(tài)度也更加堅定，不會輕言放棄。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學困生的自我效能感遠低于優(yōu)等生。很多學困生是在一種消極的心理暗示下學習數(shù)學的，比如數(shù)學知識很難懂、數(shù)學題很難做，先在心里給自己預設(shè)了一個不易克服的困難，帶著這種“想當然”的態(tài)度學習，信心自然備受打擊，遇到難題時沒有竭盡全力去分析、去解決，而是會首先產(chǎn)生“自己能力太差，解決不了”的想法。這種得過且過的心態(tài)，不僅會降低對自己的期待感，久而久之，還會產(chǎn)生自卑心理，不斷地進行自我懷疑和自我否定。

自我效能還會影響自我評價，學困生在課堂上擔心老師提問，害怕被老師點名回答問題，更怕答錯、答不出而被同伴嘲笑。如果長時間得不到老師和同學的關(guān)注、尊重、幫助，學困生還會不自覺地放大自身不足，意識不到每個人身上都有優(yōu)點。針對學困生自我效能感低的問題，老師要引導學生全面地看待自己，客觀地評價自己，既要坦然面對自己的不足，也要承認自己的優(yōu)點。課堂上多關(guān)注學困生的表現(xiàn)，讓他們感受到來自家長、老師、同學的關(guān)愛，先培養(yǎng)學生對自己的信心，再逐漸提高學生的學習信心。

（三）歸因方法不當

“歸因”指的是個體對某種行為的原因推斷。歸因方式有兩種：一種是從自己的身上尋找原因，即內(nèi)因，大多內(nèi)因都是可控、可改善、可糾正的，是一些不太穩(wěn)定的因素，比如自己的態(tài)度、努力程度等；一種是從外部環(huán)境尋找原因，即外因，大多外因是客觀存在的、不可控的、不以自我意志為轉(zhuǎn)移。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學困生的歸因方法更傾向于外因，把自己學習不好的原因歸結(jié)為：（1）老師講課內(nèi)容太難；（2）父母的遺傳基因不好，導致自己太笨，不夠聰明；（3）老師教學水平太差。

學困生習慣于推卸責任，而不是反省自己，從自己身上找學習困難的原因，比如聽講不認真、上課走神、不夠努力、缺乏恒心和毅力、玩心太重等。如果學生始終把學習困難的原因歸結(jié)于外部因素，就會越發(fā)不思進取、不求上進，成績也會越來越差，最終陷入惡性循環(huán)的泥潭，自暴自棄，安于“學習不好”的現(xiàn)狀而心安理得。形成固定的心理后，學生就會產(chǎn)生“不如不學”的思想，越發(fā)跟不上老師的教學進度。

所以，老師首先要引導學生采用正確的歸因方法，凡事先從自己身上找原因，而不是把所有責任都歸結(jié)到他人身上。這樣可以讓學生客觀地認識到哪些不良因素是可控、可改變的，從這些因素入手改善自我。

四、面對數(shù)學學困生的教學策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學習積極性

1.提供參與課堂的機會

由于學困生對數(shù)學學習存在一定的抵觸和困難，絕大多數(shù)的問題其均無法回答，因此老師在課前制作程度稍淺的問題，并做好相應的學習鋪墊，在特定的時機讓學困生回答問題，使他們感受到成功的喜悅，并逐步形成對學習的興趣，從而主動學習，自主學習，此種方式也可以避免部分學習尖子生成為課堂的中心和主體。在上課期間，老師應主動地幫助學困生加入學習活動當中，使其積極主動地參與到課堂當中。如果遇到問題，學困生和尖子生一同搶答時，應首先讓學困生嘗試回答，這樣可使其逐漸積累注意力，從而在心理上對數(shù)學形成向往。這便達到了應有的課堂目的，使學生主動參與到課堂活動當中，這也要適當?shù)仄驅(qū)W困生，為其創(chuàng)造成功的條件和環(huán)境。例如，在課堂提問時，首先選擇學困生回答問題；在課代表選舉時，優(yōu)先讓學習困難人員當選；學困生在回答問題時，不管最終答案的對錯，老師要對其進行肯定和表揚，以鼓勵他們下一次學習。對于他們的每一點進步，老師都要給予肯定和鼓勵，增強他們的學習自信心和學習能力，從而使學困生勇于挑戰(zhàn)困難，積極克服困難，使他們逐漸地脫離“學習困難人員”的行列。

2.集中學習注意力

數(shù)學作為嚴密的科學性學科，其過于抽象化的教學使部分學生難以理解，這便導致課堂教學工作難度加大，難以使得學生集中注意力。老師上課時想辦法讓學生的注意力集中。這需要老師正確把握學生的心里特點，開展靈活多樣而又有趣的教學活動。

3.注重教學語言活潑性

老師應時時刻刻關(guān)注學生的學習情緒。針對部分學生缺乏興趣、開小差、注意力不集中等現(xiàn)象，老師應主動以充滿藝術(shù)的活躍性活動調(diào)動課堂氛圍，使學生積極參與其中，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.注重師生交流

學困生有著豐富的情感，這便要求相關(guān)老師多多關(guān)注和愛護，當學生的成績有所進步、態(tài)度有所轉(zhuǎn)變時，老師應主動地、毫不吝嗇地予以鼓勵。只有使學困生同老師進行積極交流，才能幫助其增加對數(shù)學的興趣，提高其學習積極性。

（二）教導學習方法，培養(yǎng)自主學習習慣

1.注重作業(yè)難易程度

學困生一般無法自主地完成作業(yè)，此時，老師應主動地督促其完成相關(guān)作業(yè)，并囑咐家長關(guān)注學生。對作業(yè)完成程度較好、質(zhì)量較高，或者有一定進步的學生，要及時地表揚和鼓勵。

2.引導自主探索求知

學困生對答案有極強的依賴性。老師應幫助其改變此種學習方式，幫助其形成良好的學習習慣，引導其主動、積極找出正確答案，并靈活運用知識，熟練掌握相關(guān)知識。

（三）端正解題態(tài)度，保障學習順利進行

1.通過錯題發(fā)現(xiàn)學生情況

在現(xiàn)實學習活動中，老師因?qū)W生的錯題而對其批評，長期的批評使學生形成恐懼心理，從而導致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩。部分老師照本宣科過于嚴重，且一味地追求正確答案，忽略了應有的解題過程和思路，缺乏對學生解題思路的訓練，僅僅采用“填鴨式”教學使學生失去了自主思考、自主學習的能力。另外，老師應采用優(yōu)良的方法，幫助學生在錯誤中尋求正確，從而提升學生的學習興趣和學習積極性。

2.增強課堂針對性

在數(shù)學課堂教學時，老師要主動地、有意識地對學困生容易出現(xiàn)的難點和易錯點進行重點的分析和講解。對于部分極易混淆的概念，老師應通過多種模式以對比的方式進行區(qū)別，使學生更好地理解。

五、結(jié)語

在教學工作當中，老師應著重培養(yǎng)學困生的學習方式，通過積極引導和耐心教導，以表揚的方式激發(fā)學困生的學習興趣和學習積極性，從而切實提高學習困難學困生的能力，提高其自信心，從而達到學習目的。