英語專業“綜合英語”課程思政實踐研究

張迎春

引言

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，在結合專業推進課程思政方面，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，取得“潤物無聲”的育人效果。2020年新版《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》也關注到英語專業課程中教材內容側重英語文化，忽視中國文化和主題的特點，倡導在英語專業教學中融入中國文化并將其作為課堂思政的重要抓手。

一、研究背景

近年來，英語學科的課程思政研究逐漸成為眾多學者的關注熱點，包括英語課程思政的內涵、建設框架與路徑、教材設計、教學實踐等各領域。文秋芳（2021）提出了對外語課程思政內涵的理解和實施外語課程思政的框架，為外語課程思政在實踐層面提供了具體操作建議。蔡基剛（2021）呼吁實現四個大學英語通識教育的轉型：從外向型跨文化教育轉向結合內省的立德樹人教育，從單一的人文教育到人文教育和科學教育并舉，從去語境通識教育到專業通識教育，從文化素質培養到批判性思辨和溝通能力培養的范式轉移。黃國文、肖瓊（2021）提出了外語課程思政建設的六要素，指出對“是什么”和“怎樣做”還需要進一步研究和探索。

在具體的外語課程思政探索實踐研究方面，國內很多學者從課程設計、思政理念實施路徑、教材改革方向等方面進行了探索研究。王欣、陳凡等（2021）通過建立英語專業課程思政課程群，組成了學習共同體，通過語義學習、文本細讀、話語分析、理論批評和歷史語境再現等，全方位圍繞文學課程進行課程思政實踐。尹晶（2021）將思政教育有機融入英國文學經典閱讀，培養學生的批判性思維，增強其思辨能力和跨文化能力，實現立德樹人這一目標。不少學者聚焦教學任務設計的理念、原則與實施，探討如何把提高學生英語綜合應用能力與育人結合起來，為大學英語課程思政建設提供了可借鑒的參考路徑（如張敬源、王娜 2021；丁鳳、王蘊峰，等 2021；劉建達 2020）。在教材研究方面，徐錦芬（2021）闡述了“以學生發展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”的英語課程教學素材的思政內容建設總體原則；孫有中（2020）認為外語教材的編寫可以通過跨文化比較、價值觀思辨、用外語表達中華優秀傳統文化、體驗式語言學習等方式實現課程思政。在研究外語類課程思政的實現路徑的同時，陳雪貞（2019）、李志英（2020）、成矯林（2020）等研究者嘗試把最優化理論、情感學習理論、深度教學理論等和課程思政教學相結合，進一步促進課程“知識傳授”和“價值引領”的內在契合。

總體來說，英語課程思政研究集中在理論探索和框架模式建立階段，探索實踐研究的主題分布以大學英語、高職英語課程為主，呈現出英語專業課程思政研究少，教學設計類研究少，具體專業課程如聽、說、讀、寫、譯的課程思政實施研究少的特點。

本研究以英語專業的“綜合英語”課程為例，探索師生協同的課程思政實施方案的有效性。

二、“綜合英語”課程思政方案設計與實施

“綜合英語”課程是培養英語專業人才的語言基礎課程，既涵蓋“聽、說、讀、寫、譯”等語言基本功的訓練，又注重語言學習的價值理性、人文素養、思維能力的培養。課程的性質和特征要求教師從課程設計高度把“知識傳授、能力培養和價值引領”結合起來，在課程中融入思想政治教育，不斷提高學生的主人翁意識、社會責任感、愛國精神等，促進其綜合素質的提高，真正實現全員、全過程、全方位育人。

所在的應用型高校的英語系自2020年秋季學期開始在英語專業二年級的“綜合英語”課程中進行課程思政教學改革，使用何兆熊主編的英語專業本科教程《綜合教程》。在第三冊教材的使用過程中，教師集體研討了具體單元的課程思政內容和學生小組活動的主題和方式。學生積極參與課堂的各個思政環節，對小組討論、小組匯報和小組互評等方式都非常熟悉，協同教師創建了幾大主題的課程思政素材庫，部分學生對寫反思日志也有了嘗試，表示收獲很大。在這樣的背景下，2021年春季學期，在同樣的學生群體中進行第四冊教程的教學。教師繼續在師生協同課程思政的教學中加入了學生反思日志活動，目的是檢測課程思政活動的有效性，有助于教師調整教學方案、改進教學。

下面，以《綜合教程》第四冊為例，簡單介紹在英語課堂進行課程思政的方案和實施情況。

（一）從課文的歷史、文化背景進行導入，挖掘教材的思政內涵

在閱讀類課程的教學中，教師對課文的歷史、文化背景進行較全面的介紹和講解是一種有效的導入方法，這一環節非常有必要結合當前國際國內政治與經濟形勢的變化與發展，在專業知識的教學中展現理論邏輯，引領學生從內容拓展向方法論提升，正如習近平總書記在共青團第十八次全國代表大會閉幕不久同團中央新一屆領導班子成員集體談話時強調的，要“引導廣大青年運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察分析問題”。

《綜合教程》第四冊第一單元和第四單元的主課文都是戰爭題材，分別是丘吉爾在第二次世界大戰期間的一篇演講和講述核武器對長崎的破壞的一篇文章，為了幫助學生學習并掌握第二次世界大戰的相關歷史知識、思考戰爭與和平，教師有必要在導入段落講解歷史知識，拋磚引玉，鼓勵學生積極、主動地擴充知識體系，了解歷史上的戰役，開闊國際化視野。在第一單元教學結束后，教師引導學生欣賞習近平總書記的演講稿，讓他們在演講稿的學習中培養時代精神，體會民族復興大任，進一步了解中國制度、中國道路、中國理論和中國文化。

在課堂教學中，教師發現學生對第二次世界大戰的相關知識了解得不夠深入，在第四單元結束之前設計了一項關于“戰爭與和平”的小組討論活動，使其通過活動的準備對歷史有更深刻的認識。同時，班級里各小組的分享展示也讓學生了解了戰爭史，更加珍惜來之不易的和平生活。在核武器話題方面，教師讓學生課后收集資料，在課堂上以小組為單位進行展示匯報，并進一步引導他們了解我國核武器的研究，學習錢學森、鄧稼先等老一輩科學家的精神，樹立為祖國建設奮斗的遠大理想。同時，教師引導學生從我國對核武器使用的態度出發，了解我國的外交立場，學習外交措辭中的一些常用話語，培養愛國主義情操。

（二）在詞匯教學中挖掘詞匯的深層次含義，指導學生用英語講好中國故事

《綜合教程》的第二單元是由題為Space Invaders和Space and Distance的兩篇課文組成的，涉及的主題是“空間關系”。在詞匯教學環節，教師根據當前的新冠疫情，結合新聞報道中各國的防疫措施，引導學生思考社交距離（social distance）在不同的文化中的含義，回顧我國的疫情防護工作，培養家國情懷。

第六單元的主課文是有關在海外的美國人抒發愛國情懷的一篇文章，在單元的詞匯教學階段，教師緊扣globalization，從詞源的角度講解該詞的發展，從詞匯在本族語語料庫中出現的頻率講解國際形勢對詞匯發展的影響。“全球化的利弊”這個話題對學生來說很有意義，學生從文化、經濟等多方面舉例闡述自己的觀點，課堂氣氛非常活躍。在課堂討論之余，學生繼續在課程QQ群里各抒己見，可以看出他們的愛國之情和對國家發展的自豪感和使命感。教師趁著學生的學習熱情，帶領他們一起思考如何翻譯習近平總書記在第三屆中國國際進口博覽會開幕式上演講的部分語句，再次從翻譯的角度學習語言，增強了他們的民族自豪感和對歷史使命的擔當。

（三）調動學生的積極性，鼓勵他們小組合作，進行研究性學習

課程思政應貫穿“綜合英語”課程教學過程，不是簡單地融入某個教學環節。因此，教師應將思政元素落實于教案編寫、課堂授課、教學研討、作業布置等各個環節，與時俱進，依托現代信息技術，創新教學模式，讓學生成為課程思政的參與主體。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進學生學習水平提升的前提下，提高整體成績。“綜合英語”課程思政活動采用小組合作對話、小組合作讀寫、小組合作辯論等多種形式開展研究性學習，取得了較好的效果。學生的參與積極性很高，課后在反思日志中表示很喜歡這樣的小組合作學習模式。

第十單元的主課文是關于美國的城市生活和鄉村生活比較的一篇文章，在這個主題下，學生展開熱烈的辯論，闡述自己對城市和農村生活的利弊的各種觀點。在教師的引導下，學生把目光轉移到我國的城鄉發展問題上，大量的圖片和視頻資料給學生帶來了直觀的感受和體驗，課后的小組活動以中國農村為主線，各小組選擇了“鄉村振興”“脫貧攻堅戰”“社會主義新農村建設”“大學生村官”等話題進行了小組研究性學習，課后通過查找資料、問卷調查、訪談等形式深入了解我國的農村問題，學習改革開放以來我國農村的發展史。各組在經過一至兩周的準備后進行了課堂分享，通過口頭匯報和討論的方式，全班一起學習了農村題材相關的英語表達形式，對我國社會主義新農村建設成果的宣傳積累了一定的語言基礎，同時全體學生對國家脫貧攻堅戰的勝利表達了強烈的自豪感，堅定了理想信念并強化了社會責任感。

三、“綜合英語”課程思政對教師的啟發

從兩學期的課程思政的教學改革體驗和學生的日志反饋來看，這門課程的思政教學是成功的，主要是因為做到了如下幾點：注重語篇的思政素材，有針對性地選擇與安排教學內容，依托教材但不依賴教材；注重語言學習的價值理性和人文素養的培養，做到古今并蓄、中外兼收；注重培養學生的思維能力，引導其學會在新時代背景下創造性地使用能夠傳播“中國聲音”的語言；注重教學法的綜合使用，合理利用各種互聯網技術，以期使課堂教學效果達到最優；注重建立科學的評估機制，把學生的“歡迎度”和教師的“自我評價”結合起來，利用好教學日志和學生反思日志，打通專業教師及時了解大學生思想政治教育的渠道。

結束語

課程思政已成為當前高校英語課程改革的重點之一。“綜合英語”課程思政素材豐富，涉及戰爭與和平、科技與倫理、競爭與合作、人類與自然、愛情與友誼等主題，教師在課程設計和實施階段充分挖掘思政元素，指導學生在學習英語語言知識的同時，開闊視野，提高人文素養，從而培養和提升他們的文化自信，增強他們的責任感和使命感，最大限度地以課程為橋梁，對其進行思想政治與品德教育，發揮了良好的育人作用。但是本研究中課程的思政育人的評價機制目前還是以教師和學生的主觀感受和評價為主，這種評價較間接，完整、系統的思政評價體系尚待進一步的實踐研究。