新時代高校思政課改革的基本邏輯及實現路徑*

張 平

（深圳職業技術學院 黨委宣傳部，廣東 深圳 518055）

習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗[1]。他在學校思想政治理論課教師座談會上提出了推動思政課改革創新的“八個相統一”的具體舉措。進一步提出，“要把課堂教學與實踐教學有機結合，充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯系中國共產黨和中國人民的奮斗歷程，深刻領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產黨和社會主義，進一步堅定‘四個自信’”[2]。習近平總書記在湖南大學等高校考察期間，對高校思想政治理論課和傳統文化有機結合，教學手段、教學形式創新等方面也提出了具體意見[3]。當前，思政課改革要以習近平總書記系列重要論述為指導推動思政課改革，要講求傳統課堂教學向實踐教學移動、優秀歷史文化資源向課程教學移動、多元化的優秀教師向思政課教師隊伍移動、優秀課程資源向更大范圍受眾移動、借助新技術實現的裂變式傳播實現主流思想、價值觀的快速移動，要從教學組織形式、教學資源、人才隊伍、課程面向、傳播場域等方面構建系統的思政課改革路徑。

1 當前思政課改革的理論依據

1.1 馬克思主義實踐論是思政課改革的基本理論遵循

當前思政課改革的核心應該是面向實踐、面向新時代、面向現代性的課程變革，正如習近平總書記要求的“課堂教學與實踐教學有機結合”，這和馬克思主義實踐論是統一的。辯證唯物論的知行統一觀就是辯證唯物論的全部認識論，知行統一于實踐，實踐觀是馬克思與舊唯物主義劃清界限的根本標志，在《關于費爾巴哈的提綱》中馬克思指出，“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對對象、現實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把他們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解”[4]133。因此，馬克思在對舊唯物主義的批判中構建了科學的實踐觀，一開始就深刻揭示了實踐活動和人類認識發展的互動關系。基于實踐的科學唯物史觀最終指向社會存在和社會意識的辯證關系上，在《德意志意識形態》中馬克思指出，“第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身。”它進一步發展了之前的實踐觀，強調了生產實踐活動是發展意識世界的動力來源[4]158。毛澤東能動的革命的反映論也是以實踐的觀點為學理原點，毛澤東在《實踐論》中指出，“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準”。“辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位，認為人的認識一點也不能離開實踐，要排斥一切否認實踐重要性、使認識離開實踐的錯誤理論”[5]。因此，實踐是認識的來源，實踐論是提升思政課有效性的根本理論遵循，思政課改革應以馬克思主義實踐論為基本理論遵循。

1.2 習近平總書記關于思政課教學相關論述是思政課改革的直接依據

十八大以來，習近平總書記圍繞思政課建設發表了一系列相關重要論述，這些論述為新時期思政課建設和改革創新提供了操作性極強的基本依據。習近平總書記既系統論述了建好思政課的重大意義、黨性和政治要求、保障基礎，又對新時代建好思政課的隊伍要求、實踐特征、方法創新、教學導向、形式變革等做了系統論述。關于師資隊伍素質，習近平要求思政課教師思維要新，要給予學生觀察認識當代世界、當代中國的立場、觀點、方法，視野要廣，要有知識視野、國家視野和歷史視野。關于實踐教學，習近平要求要把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。關于教學方法，習近平要求思政課教學要因地制宜、因時制宜、因材施教，結合實際把統一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑，要注重啟發式教學和敘事方式轉向，會講故事、講好故事十分重要。他重視學生主體性作用，指出一些思政課堂運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學，讓學生來講，這有利于發揮學生主體性作用。關于隱形思政課建設，習近平總書記要求要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。關于思政課資源挖掘，他強調思政課教學要注重從優秀中華傳統文化、馬克思主義經典著作、當代中國馬克思主義吸取養分[6]。

1.3 思想政治教育及相關學科理論是思政課改革的基本規律遵循

習近平總書記指出，“思政課要用科學理論培養人，遵循不同學段學生的認知規律”[6]“思政課教學要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究。”“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”[7]。思想政治理論課教學的有效性、針對性和親和力是教學評價的關鍵，如何提升有效性、針對性和親和力是一個系統的學理問題，涉及多學科，因此，相關學科規律是思政課改革的規律遵循。一是學習行為規律和課程建構規律，如學習理論涉及的強化理論、需要理論、動機理論等，課程論中涉及的目標、內容、評價、呈現等理論。二是接受心理理論，相關研究指出，思想政治教育接受心理的基本結構是由以需要為核心的動力心理、以情感為核心的調節心理和以認知心理構成的控制心理構成[8]，這也是思政課課程教學接受的基本依據。三是思想政治教育規律，如與思政課課程教學相關的能動受動規律、協調互動規律、遞進發展規律和實踐活動規律等。四是傳播學理論。終端移動化是思政課最顯著的呈現形態變革，新媒體工具及相關技術是思政課移動化的硬件技術支撐，新媒體技術的變革，會賦能思政課實現內容擴散形式的變革，使得傳播半徑無線拉長，新媒體傳播規律無疑是其基本規律遵循。

2 思政課改革的價值表征

2.1 更吻合課程特點的形式表征

思政課課程性質和其他課程有本質區別。習近平總書記指出，思政課重在塑造學生的價值觀，政治引導是思政課的基本功能，思政課的任務是傳導主流意識形態[6]。思政課教學具有立體、多層次的教學目的，系統的知識傳授是基礎，分析問題能力培養是關鍵，培養對樹立“四個意識”和堅定“四個自信”的情感認同是根本，提升踐行社會主義核心價值觀行動自覺是歸宿。因此，其根本性質是基于知識和能力層面的意識形態教育，符合其課程特點的教學形式是提升教學時效性的基礎。此外，思政課形式變革最顯著的特點就是教學形式的實踐化和呈現形式的新媒體化，實踐化教學形式更有利于理論問題的直觀化呈現，有利于抽象知識的入腦入心，這更符合思政課的課程特點。呈現形式的新媒體化充分利用了普及率極高的新媒體技術，適應了青年大學生信息接受環境的新媒體化，這也是符合思政課課程特點的重要形式表征。

2.2 更深入整合資源的內容表征

中國特色社會主義理論體系不是空中樓閣，思政課教學內容也不能憑空開展，必須深深植根于中國大地、中華文化和中國特色社會主義事業之中，只有源源不斷吸取養分才能體現其持久的理論活力和實踐生機。習近平總書記指出，“中華民族博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量”[7]。豐富的教學資源就是思政課肥厚的土壤，教學資源向思政課移動就是以思政課教學為中心整合優秀課程資源為課程教學服務，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等是重要資源。因此，思政課的內容整合加工，一是基于豐富文化資源的基礎支撐，讓思政課立足更穩，內涵更豐富，二是對多重、多維度文化資源的整合轉化，讓優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化通過思政課獲得新生，更有利于其廣泛傳播、深入人心，并與主流意識形態認同教育實現良性互動。

2.3 更貼近青年群體的技術表征

目前的青年大學生群體均出生在網絡出現以后，成長在網絡普及的時代，屬于網絡新媒體生態的原住民。當前，以移動互聯技術的快速發展為主要標志的第四次產業革命深深影響世界產業格局，尤其是信息交互方式的變革尤為突出，值得注意的事，作為新基建之首的5G技術的逐漸普及，進一步推動世界向數字化、網絡化、智能化轉型。以日益發達的網絡基礎設施為技術基礎，開始出現了信息交互終端的移動化，信息傳播速度的裂變化，文本呈現方式的多媒體化，敘事方式的去精英化等。要實現思政課的轉向，從技術角度看，正是適應這種變化并利用這些技術而開展的變革，開展基于移動終端的課程開發更有利于當前青年群體的信息接收習慣，開展傳統課程的新媒體轉化，更符合青年人對課程內容的接受心理，課程的網絡傳播更有利于主流意識形態擴大傳播邊際、提升傳播效率。

2.4 更符合接受規律的效用表征

思政課教學具有極端重要性，但以純知識講授為主的思政課教學存在抬頭率不高、接受度不好、親和力不夠等問題，其本質是課程內在價值和情感顯現的背離。思政課是國家主流意識形態教育的主要載體，但教學效果未能達到觸及青年大學生心靈的高度，講授視角還未擺脫端莊和精英式的理論灌輸，缺乏基于平等視角的交互式呈現，話語風格、敘事方式、教學手段、傳播媒介等還不符合青年大學生的接受規律。針對這些問題，習近平總書記指出：“政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化”[6]。讓思政課教學更符合青年大學生接受規律，是提高思政課教學實效的前提，其接受規律主要表現在需要驅動、方法適應、情感共鳴和思想認同，思政課從呈現形式、呈現手段、課程資源、教學語言、敘事方式、傳播載體、接收終端等方面開展基于青年大學生接受規律的系統重構，試圖真正實現感召力更好、親和力更強、接受度更高的新思政課的建構。

3 思政課創新的實現路徑

3.1 組織形式：從傳統課堂向注重實踐的變革

實踐是感受真理、深化認知基本途徑，也是理論教學的最終歸宿。習近平總書記要求，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”[6]。思政課的形式變革，就是在堅持系統的理論課教學主渠道作用的前提下，推動以傳統理論為主的教學向中注重實踐的教學變革，這既是落實習近平總書記指示精神的具體舉措，也是更吻合課程特點、更符合青年大學生認知特點、更符合思政課教學規律的科學變革。一是調整和重構實踐教學和理論教學的學時配比。要進一步增加實踐教學學時，優化理論課程和實踐教學的銜接，建構以確認信仰和夯實價值觀而非單純掌握知識的教學目的體系。二是優化實踐教學方案。當前很多思政課的實踐教學環節形式主義明顯，實效性差，要將實踐教學方案和理論教學方案相統一、相融合、相呼應，進行系統設計，做好實踐教學的過程質量監控。三是實踐教學向寒暑假社會實踐延伸。在高校“大思政”的工作架構下，做好馬克思主義學院、團委等單位的工作協同，將寒暑假社會實踐納入思政課實踐教學體系，實現假期社會實踐的學分化、課程化，強化實踐活動的結構化組織。四是優化課程學習考核評價方案。要實現以卷面知識考核向形成性考核和項目考核轉變，實現從單純知識考核向以深化信仰、堅定信念、突出能力為目的的考核轉變。

3.2 教學資源：從優秀文化到思政資源的轉化

離開中國特色社會主義事業談中國特色社會主義理論必定空洞無物，思政課必須結合豐富的思政課資源開展課程建構，并在不斷發展演進的政治、經濟、文化、社會、生態等事業中獲得養分，永葆生機。一是積極挖掘思政的文化資源。其來源包括中華優秀傳統文化、紅色文化、改革開放文化、中國特色社會主義先進文化等，要加速文化資源的整合轉化，實現與思政課的耦合融合。二是積極建設思政課的案例資源。中國特色社會主義道路、理論、制度等已經無數個歷史事實一再證明了其正確性、科學性和真理性，要以不同歷史時期的重要事件為素材，建立思政課案例庫，并隨著時代發展不斷更新，不斷整合轉化，服務于課程教學。三是加速構建課程思政體系。課程思政是重要的思政資源，當前課程思政的理論體系、方法體系還有待于進一步建構，思政課程和課程思政是“領舞和群舞”的關系[9]，需進一步處理好思政課程和課程思政的關系。四是系統建構思政教育資源的保障機制，建構有利于整合全社會思政資源的制度保障，建立健全各級思政教育的組織保障，將配合開展思政教育作為相關單位的法定職責。五是進一步加強思政教育實踐基地建設。傳統實踐教學基地以紅色景點、文博單位等為主，在當前背景下，思政課實踐基地要向能展示現代中國發展全貌的全域單位拓展，如民族優秀企業、高科技公司、新農村、重大工程現場、相關機構、適合田野調查的相關場地等。

3.3 人才隊伍：優秀人才向思政教師隊伍的流動

關于思政課隊伍建設，習近平總書記明確要求，“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”[6]當前，思政課教師隊伍從數量、素質、結構等方面還存在一些問題，加速優秀人才向思政課教師隊伍移動，推動相關人員參與思政課教學是思政課轉向的重要方面。一是加快馬克思主義理論高層次人才培養。高校思政理論課教師主要來源為馬克思主義理論及相關學科的碩、博士畢業生，雖然近年來相關學科點建設取得跨越式發展，但仍不能滿足現實需要，要進一步加強高層次人才培養力度。二是吸引相近學科人才向思政教育崗位流動。相近學科背景人才如歷史學、政治學、哲學、教育學、心理學等學科優秀人才適當向思政課教師崗移動，他們是思政課教師的重要補充，也符合思想政治教育課程的跨學科特征。三是建立健全思想政治輔導員向思政課教師隊伍流動的通道與機制。輔導員隊伍是與學生距離最近的教職人員，他們具有專職教師和政工干部的雙重身份，思政工作經驗豐富，是最了解大學生成長特點的人，要建立輔導員向思政課教師隊伍流動的基本通道和機制，并予以規范和貫徹，對于思政課教師隊伍建設意義重大。四是做好專業課教師課程思政能力提升。專業課教師數量龐大，他們的思政功能是通過做好課程思政工作體現出來的，實現他們向思政課教師隊伍移動路徑就是提升其課程思政能力，“守好一段渠”，形成服務立德樹人根本任務的強大合力。五是規范和理順兼職教師及相關人員參與思政課教學的體制機制。兼職教師是思政課教師隊伍的有效補充，可以引入校內符合條件的行政管理崗人員、校外某個領域有示范意義的行業模范、道德模范等，此外，還要進一步規范和優化各級黨政主要領導為高校講授思政課的體制機制。

3.4 課程面向：從高校課程到校外課程的延伸

思政課程應該從一定程度上將部分精品課程以公開課的形式向公眾開放，實現全民共享，將有利于進一步發揮高校馬克思主義學院的社會服務職能，發揮馬克思主義學院思想庫的作用，加強其對社會思潮的引領和導向作用。一是加強思政通俗理論精品公開課建設。面向公眾和面向大學生、研究生的精品課程建構方式有本質的不同，在保證理論性和思想性的同時，更應該以通俗表達、大眾視角、時代語言來建構課程，應該建構一大批具備這些特點的通俗理論精品課。二是構建面向社會公眾的課程開放體系。當前，一些電視臺推出了相關的公眾節目，但高校、社科研究機構在這方面還有很多工作可以做，其關鍵在于建構起面向工作的課程體系，并把它納入高校馬克思主義學院社會服務體系之中，也可以作為馬院評估、學科評估的重要指標。三是構建送課進社區、進村鎮的機制。人民是歷史的創造者，一方面，一切歷史和理論均來源于人民，來源于普通大眾的生動實踐，另一方面，作為理性認識的理論也可以反過來幫助大眾深化認識，指導實踐，定期送課出校門、下社區、進村鎮，可以成為理論下基層的重要實踐，應成為高校社會服務體系中的重要部分。四是促進大中小學、中高職思政課一體化建設。大中小學思政課一體化建設是習近平總書記非常關心的重大工程，高校馬克思主義學院應該主動將課程建設向下延伸，實現一體化構建，促進青少年思想意識、價值觀念、國家情懷的接續發展。

3.5 傳播場域：從線下講授到線上傳播的裂變

習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[10]思政課教學的根本目的是實現知識、理念、價值觀向受眾的有效傳播，新媒體技術的出現帶來了信息傳播方式的變革，思政課也應該借助移動互聯網實現傳播場域的轉向，可實現相關內容的裂變式傳播。清華大學2020年9月29日通過抖音推出的直播課《悅讀馬克思》課程，同時在線收看人數一度達到200萬人，其傳播效果在傳統場域中無法比擬。一是建構適應移動終端的云端思政課程形態變革。“云教學”在疫情期間成為全國高校主要的教學模式，它不受時空、容量限制，傳播效果好，在后疫情時代，云端思政課程應該常態化建構，作為線下常規教學的重要補充。二是促進基于網絡新媒體的技術變革。要善于運用直播平臺開展直播教學，編播課程短視頻等，疫情期間直播教學發揮了重要作用，應該進一步推進基于網絡新媒體技術的思政課教學創新。三是開展傳統語言和敘事方式的新媒體化轉化。在網絡新媒體形態下的課程建構不是簡單的將線下課程搬到線上的過程，在線的課程傳播還應主動擁抱互聯網思維、主動吸取網絡文化養分，開展課程語言、呈現方式、敘事方式等的新媒體化轉化。四是建立課程主客體互動渠道。即時性、互動性是在線教學顯著特點，以評論提問、彈幕文化等形式的反饋機制讓即時主客體互動成為可能。五是建立線上線下一體的融合式課程體系。線上教學不是線下教學的簡單網絡化，線上線下教學具有各自的特定教學規律，應該互為有機補充，構建線上線下互動的融合式課程體系。

總之，高校思想政治理論課地位特殊、性質特殊、形式特殊，事關落實立德樹人根本任務，事關培養合格的社會主義建者和接班人，因此地位特殊，其課程性質和組織形式和其他課程相比也有本質區別，即是理論教育、又屬實踐教育，本質上是要通過一定手段讓學生將中國特色社會主義理論體系內化于心、外化于行，理論、思想的穿透力應該是評價教學的重要方面，即教學的效度問題。習近平總書記對政治理論課建設提出的“八個相統一”的具體要求就是提升效度的根本思路，也是思政課創新的基本出發點，組織形式、教學資源、人才隊伍、課程面向、傳播場域方面的改革路徑是落實“八個相統一”要求的一個角度的探索，事實上，思政課改革的議題常研常新，永遠在路上，有待后續進一步深入。