微寫作：打開寫作教學的另一扇門

周文杰

微寫作是一種短小的寫作形式，如隨文練筆、日記周記等。不同于大作文那樣需要限定文體、完整的篇幅和規定的字數，微寫作形式多樣，寫作內容廣泛，篇幅短小，在近兩年的中考試題中多次出現，其重要性越發凸顯。實踐證明，微寫作不但能改變學生對寫作的認識，使學生對寫作充滿興趣，而且能切實提高學生的寫作能力。 微寫作教學既可以在閱讀、寫作課上進行，也可以在課外練習中落實。

一、微寫作課型

1.對教材內容的續寫

教材上的經典文本因其獨特的寫作技巧，常常能給人無窮的思考空間，尤其是結尾的留白，讓人浮想聯翩。如《變色龍》一文的結尾，奧楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又準備去做什么呢？而這恰恰是微寫作最好的寫作素材。要想將結尾續寫好，首先就要讀懂文本內容，對人物形象、文章主旨有準確的把握；其次要能在原文的基礎上發展情節，豐富人物性格，不能與原文相違背——在限定的條件下寫作，可以說是“帶著鐐銬寫作”，這極大考驗著學生的綜合寫作能力。

在教完《窗》之后，我給原文加了個結尾：“這時候，又一個病人被送進了病房。”這之后又會發生什么故事，請學生續寫這個結尾。學生在研讀文本后，多數人續寫道：“看到墻的遠窗病人良心發現，幡然醒悟，將原近窗病人的善舉傳承下去，鼓勵病友對抗病魔。”學生通過續寫不僅加深了對小說主旨的理解，也在相互交流中鍛煉了寫作能力。

2.對教材內容的思考

對于一篇課文，值得教學的內容有很多，但在有限的時間里必須“忍痛割愛”，選擇重難點進行教學，這勢必會使某些文本問題或者學生疑惑難以得到及時解決。針對這種情況，教師可以用微寫作的形式讓學生進行課后梳理，將自己對文本的困惑與異議有理有據地寫出來，以便教師及時進行補充教學。這種發現問題、分析問題的微寫作，不僅與議論文寫作的要求不謀而合，更重要的是發展了學生的思辨能力，充分尊重和發揮了學生學習的主動性。

一學生在學完《孔乙己》后寫道：“小說結尾‘小伙計’許久未見孔乙己，為什么直接想到他只有死路一條(‘大約孔乙己的確死了’)而沒有其他出路，諸如被人收留、投靠親友等？”隨后對此問題進行了一些猜測。爾后我將這個問題拋給全班思考，學生很感興趣，議論紛紛。此舉不僅使該生獲得了學習成就感，而且也使其他學生愿意通過寫作提出自己的發現。

3.對寫作能力的專題訓練

寫作教學需要教授給學生的能力有很多，如取材、立意、構思等，還包括種類豐富的寫作手法的傳授。一節寫作課很難面面俱到，而全面兼顧的結果就是全面薄弱。教師可以將寫作知識分成專題來教學，借助微寫作的方式強化訓練，各個突破，從而達到訓練學生寫作能力的目的。

為提高學生對動作描寫與神態描寫的運用，我將校園食堂作為寫作素材，以《吃相》作為寫作話題，要求學生回憶食堂吃飯時各個同學的不同表現，并將其準確形象地描繪出來。學生對同學的吃相都有話說，都能找出各自的特點，但在如何描寫上犯了難：或只有單純記敘，或描寫不生動形象。學生不會的才是教師真正需要教授的。借此我以某個同學的吃相為例，細致地分析動作描寫和神態描寫的特點以及運用的技巧，然后讓學生重新寫作，并當場點評修改。最后學生都很用心地去寫，上交的習作均比之前有了很大進步。

4.對聯想與想象的課后訓練

新課標“鼓勵寫想象中的事物”，因此，教師必須培養學生的聯想與想象能力，能將作文題與實際生活聯系起來，并進行合理想象。微寫作因其形式多樣，操作靈活，很適宜作為寫作練習的方式。

美國科幻小說家弗里蒂克·布朗曾寫過一篇最短的科幻小說，僅有一句話：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”地球為什么只剩一個人？敲門的人是誰？他會去開門嗎？每個學生對此都產生了豐富的聯想與想象，并通過自己的筆寫了出來。在寫作交流課上，層出不窮的故事引來嘖嘖贊嘆，在佩服別人之余，學生也打開了腦洞，拓寬了寫作思維的寬度。

5.對周記的自由寫作

新課標要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！睂W生每周將自己印象深刻的事情或者自己偶然的靈感與想法記錄下來，通過微寫作表達出來，往往能發揮出巨大的寫作潛力。

有的學生在周記中針對學校的相關舉措針砭時弊，分條縷析地說明其不足與改進之處；有的學生模仿知名作家的文筆來寫作，惟妙惟肖；有的學生學習古代章回小說，在周記中連載故事；有的學生從不同人物的視角敘寫同一個故事，大膽嘗試了多視角寫作的技巧；有的學生對文言文進行改編，舊瓶換新酒，寫出了新的故事。這種自由寫作，讓我看到了學生迥異的寫作才能，也讓學生發現了自己的寫作風格，提高了創作熱情，同時為應試作文積累了寶貴的寫作經驗。

二、微寫作教學的原則

1．系統性

微寫作教學雖與大作文教學不同，但也要有系統有序的課程安排，不可敷衍了事，想寫什么就寫什么。在設計微寫作課程時，教師要兼顧課內與課外，課內要與教材上的寫作單元相結合，發揮其輔助作用；課外的寫作訓練也要與學生當前所學有關，以起到鞏固強化的效果。當進行專題訓練時，要能化整為零，將復雜的寫作知識分解成若干知識點，使學生能夠循序漸進地學習與掌握；同時針對學生寫作中普遍存在的問題，教師要能及時進行專題指導，提供科學有效的寫作建議，解決學生存在的寫作困惑 。

2．診斷性

當今的寫作教學常常缺少及時的評價與指導，使得教師難以診斷學生存在的寫作問題，學生也無法對自己的習作有較為準確客觀的認識，修改作文就無從談起。寫作評價要注重評價主體的多元與互動，要將教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價相結合，尤其要引導學生通過自改和互評取長補短，促進了解。而對于寫作指導，既可以讓優秀學生介紹寫作經驗，共同提高寫作水平，也可以由教師示范引領，提供學習借鑒的“下水作文”，從而達到教學相長的教育境界。

3．長期性

“作文每學年一般不少于14次”，新課標對7～9年級的作文要求顯然不能滿足寫作的基本訓練量，而寫作是一個日積月累的過程，因此，必須長期堅持微寫作。只有不斷地動筆寫作，學生才能在實踐中提高審題立意、選材構思的能力，才會去關注現實，表達真情實感，享受寫作帶來的愉悅與成就。

4．適宜性

適合的才是最好的。要合理選擇符合學生“最近發展區”的寫作素材，內容風格、角度體式可以各異，但不可出怪題、難題，尤其是不能拿高年級的寫作內容來訓練。寫作的要求也要基于學生已有學力，多以鼓勵為主，不能求全責備，使學生產生畏難情緒，進而挫傷學生的寫作積極性。

微寫作教學為叩開寫作之門提供了很好的途徑與方法，教師若能深入挖掘其價值，精心設計，合理利用，讓微寫作成為學生日常寫作的重要形式，學生的寫作能力與綜合素養定能有所提高。