淺析融合班墨文化的項目式STEAM課程

■山東省棗莊市實驗小學 崔營光

STEAM教育是融合科學、技術、工程、藝術、數學等多學科知識技能的綜合教育，其核心是讓學生創造性地綜合運用科學、技術、工程、藝術和數學的知識解決真實問題，在真實情境的問題解決中，融合跨學科知識，具有跨學科性、設計性、實踐性等特點。項目式學習是一種遵循學生認知發展規律，提高學生多元能力、綜合素質的課堂教學模式和學習方式。在項目設施的過程中，教師提供學習資源和學習工具，通過創設真實的問題情境，創設項目，促使學生開展合作學習，在探究中完成學習任務，并進行拓展學習。STEAM 教育最重要的特征是以學生為中心，基于真實情境，設置驅動性的學習任務組織學生開展自主合作過程，最后完成項目成果作品。項目式學習能很好地將科學、技術、工程、人文藝術及數學進行融會貫通，是落實STEAM教育理念的重要教學組織方式。墨子和魯班是本市歷史文化名人，是中華民族勤勞智慧、科學創新的典范。墨子是平民圣人，他的核心思想是兼愛包容，魯班是百工圣祖，他的精神實質是自主創新。歷史是根，文化是魂，這種根和魂融匯鑄造了“兼愛包容、科學創新”的班墨文化。

我校將班墨文化和STEAM 教育有機融合，通過開展項目式課程，將傳統文化的優秀理念貫穿在科技創新的課堂里，彰顯我國深厚的傳統文化底蘊，增強民族文化自信，提升學生修養，促進學生全面發展。但這種課程應如何開展？如何才能更好地將人文藝術與科學技術工程數學有機融合？怎樣更好地實現傳統文化的創新傳承與發展？這些問題都有待深入探究。作為全國首批STEM種子學校的山東省棗莊市實驗小學，基于STEAM教育理念和地方傳統的班墨文化，進行了項目式STEAM課程的有效探索。

一、加強STEAM 理念學習，搭建STEAM 教師發展體系

STEAM 教育的核心理念是學科融合，這一核心理念體現了STEAM課程的包容性，決定了教師發展的包容性。因此，教師的專業能力是開展STEAM教育的關鍵所在，如何將單一學科教師發展成為具有多學科素養的教師是當前要破解的難題。學校參照中國教育科學研究院《STEM 教師能力等級標準（試行）》要求，成立了STEAM 教師團隊。通過自主學習、課程培訓、交互合作、“走出去，請進來”等多種方式，對STEAM 核心團隊教師進行全方位培訓，使他們不斷更新自身知識結構、積累學習經驗，在此基礎上形成STEAM教師發展體系。

一是堅持每周一次的教研活動，通過讀書交流、專家講座、師徒結對等形式，使教師由學科教師迅速轉變為合格的STEAM教師；二是引領教師充分利用線上線下資源，積極參與STEAM教育方面的各類培訓，幫助教師快速成長。如我校連續三年把山東省教育廳“互聯網+教師遠程研修”的STEAM教育版塊作為必修版塊，全員參加研修，有效提升了教師的STEAM素養和教學能力。

二、融合班墨文化，建構多層次項目式STEAM課程

STEAM 項目式學習的前提包括寬裕的時間、確定的結果、學科融合和以學定教。寬裕的時間可確保學生熟練掌握需要的知識與技能；確定的結果可以讓學生帶著明確的目的完成任務；學科融合和以學定教是指教學活動以學生為主體和前提，促進學生在學習中有計劃地將學科知識融入其中，研究與解決既定的現實問題。學?，F有課程以知識性課程為主，應用學習、設計學習、項目學習、操作學習等指向問題解決、注重培養學生實踐應用能力的課程過少。因此，以應用實踐為主要特征，解決真實情境問題的STEAM 和創客教育有助于平衡和完善現有的課程體系。通過不斷學習與實踐，我校積極應用項目式教學模式，將班墨文化和STEAM教育理念與現有的學科教學進行融合，建構了以主題課程、校本課程和作業課程三位一體的項目式STEAM 創客課程體系，將知識獲取、方法探究與創意物化的過程進行有機統一，全面提升學生核心素養。

（一）開展項目式主題課程

在各學科教材中尋找適于進行STEAM 教學整合的內容主題，將其整合成項目式教學單元，由同年級的各科教師配合，共同開展主題式STEAM教學活動。如在三年級上冊，我校將語文課本中的“花的學?！?、數學課本中的“美化校園”、科學課本中的“校園的樹木”和美術課本中的“美麗的花”整合為項目式教學單元“美麗校園”，通過觀花、識花、賞花、寫花、做花、種花等形式，提升學生的審美能力和文學素養，強化學生的表達能力和實踐能力，培養學生的勞動精神和主人翁精神。

（二）開展項目式校本課程

學校原來開設的校本課程都是單學科課程，如信息技術學科的“趣味編程”“3D 打印”“樂高機器人”；科學學科的“生物王國”“實驗探秘”；綜合實踐學科的“魔法廚房”“陶藝”“十字繡坊”等，課程之間缺少聯系，無法形成完善的課程體系。我校積極融入地方特色與傳統文化，結合學校教師專業特長，安排科學、信息、數學、語文、綜合實踐等學科的教師進行課程資源開發，將相關校本課程整合為項目式課程。學生每學期研究一至兩個項目，在項目完成的過程中，提升STEAM 素養。如在五年級，我校以了解本地歷史名人魯班為項目主題，開設了研究性學習課程“魯班軼事”、創意類課程“玩轉魯班鎖”、人工智能課程“小魯班3D打印”和綜合實踐類課程“傳統木藝”等，從不同的角度，讓學生了解工匠祖師魯班的各方面知識。每一門課程都具備“真實問題探究、創意設計、必備技能學習、創意物化、工程迭代”的學習過程，并以“作品、合作、知識掌握”等方面進行多維度評價，形成了較為系統的學科知識圖譜。

（三）開展勞動實踐課程

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。在科技不斷發展的今天，勞動與技術教育的內容將呈現一種動態的和結構性的發展和變化，同時形成了課程內容上的選擇性。勞動的過程需要綜合運用各學科知識與技能、解決現實問題，這正是班墨文化的內涵與精髓。將班墨文化融入勞動實踐課程目的是將學生培育成知識型、技能型、創新型、現代型工匠，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的校園氛圍。同時，勞動實踐課程是STEAM 理念融合的天然環境，我校將STEAM 理念與勞動教育相融合，把創造性地解決現實問題作為重點，做好勞動教育的跨學科性和實踐性，在踐行勞動教育的過程中進行跨學科的落實，在真實情境下進行任務驅動的項目式學習。

在STEAM 課程理念的引領下，結合學校的實際情況，我校為三、四年級的學生設立了七彩實光勞動實踐基地，走進七彩實光勞動實踐基地，自主探究魯班和墨子發明的過程，了解大自然的規律，了解一些簡單工具的使用方法，制定勞動實踐方案、并實施等活動。例如，葡萄架搭建項目。學校種植區的兩棵葡萄樹，長得太長了，爬到了樓頂，沒法采摘、沒法乘涼，還存在安全隱患，可組織學生搭建葡萄架解決這一現實問題。在搭建的過程中，需要用到數學知識對長寬高進行測量計算，用科學知識對結構的穩定性、承重能力等方面進行探究，用信息技術查詢相關資料，用語言文字溝通交流，用藝術審美考慮美觀。在項目進行的過程中，學生自然地對各個學科的知識進行融合，而在融合各學科知識的過程中獲得的感悟與收獲，就是對班墨精神和班墨文化的繼承與創新。

（四）開展項目式假期作業課程

以STEAM 理念為引領，把重視復習、預習學科知識的假期作業，轉變為注重提升學生綜合能力的項目式假期作業。在STEAM理念的引導下，以項目組織課程，強調學生在真實問題情境中探究，在探究中實現認知的自主建構、合作意識的漸成和創新能力的激發。2021 年暑期，我校把生活體驗、探究創造、勞動教育、主題研學相結合，分級部制定了項目式STEAM 假期實踐作業：一年級的“多彩飛行夢”；二年級的“小桿秤的個人傳記”；三年級的“昆蟲大探秘”；四年級的“風箏飛上天”；五年級的“自制小汽車”。這些作業設計，都是從學生的生活體驗和興趣出發，易操作、有創作空間的實踐活動。每一項實踐作業，都是以“任務要求—科學探索—設計與制作—測試與改進—我的評價”的流程為指引，學生需要進行自主設計、自我改進、自我評價等獨立活動，在動手探究、生活體驗的基礎上運用所學知識，提升知識運用能力，感知生命的價值，促進全面發展。

（五）開展主題式研學課程

棗莊歷史文化底蘊深厚，圣賢名人輩出，作為“中華科圣墨子”“工匠祖師魯班”“造車鼻祖奚仲”的故里，這里是創新創造的發源地，有著獨特的歷史淵源和現實基礎。其中位于棗莊滕州的魯班紀念館和墨子研究博物館（墨子紀念館）就是融合班墨文化的項目式STEAM 課程的重要研學基地。通過走入魯班紀念館、墨子紀念館，開發本地資源，開發先賢小課題研究、祭拜先賢、感受文化、見證輝煌等活動，培養學生勤于探究、勇于創新等核心素養。

三、完善空間建設，滿足STEAM課程學習需求

為順利開展STEAM 課程，我校對教學空間進行了重新規劃，共分為兩大區域：一是常規功能教室區；二是STEAM探究中心區。功能教室區包括每個年級一口的美術教室、科學教室、音樂教室，四間計算機教室、陶藝教室、書法教室等，共計二十四間專用教室。STEAM探究中心總面積近2000平方米，其中公共空間包括校園科技館、互動體驗連廊、創客體驗中心、創意物化中心、交流閱讀空間等區域。功能空間包括智匠課堂、生命課堂、魯班課堂、圖靈課堂、神舟課堂、魔法廚房等教室，創設了開放式學習環境，充分滿足學生的不同興趣和需求。

四、STEAM創客理念開展項目式課程的收獲

（一）為課程改革提供有效樣本

小學生是祖國未來的建設者，深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。我校通過項目式活動與STEAM教育課程的開展，引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系，發展學生的科學精神與創新意識、信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力、培養學生的社會責任感和參與社會實踐和社區服務的能力。這些經驗將為學校、當地教育管理部門基礎教育課程體驗改革提供有效樣本。

（二）為提升小學生“核心素養”提供有效模式

我校通過以項目式主題組織教學內容，以實踐性活動開展課堂教學，以產品化成果評價學生等措施，構建了多元領域均衡、多元層級遞進、多樣成果呈現的基于項目式活動的STEAM課程體系，克服了書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展，熏陶培養了學生實踐創新與人文底蘊等發展核心素養，為提升小學生“核心素養”提供有效模式。

（三）為學校德育提供有效環境

當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、技術壁壘問題、信息科技問題等，這些問題都具有跨學科的性質，我校以聯系現實生活的項目式主題整合學科教學內容，為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。當學生在解決這些實際問題時，情感態度價值觀得以熏陶，體會何謂國家、社會以及個人的責任擔當。學?？赏ㄟ^項目式活動與STEAM 教育課程的設計與實施，為學生德育提供有效環境。

（四）為STEAM教師專業發展提供有效路徑

項目式活動與STEAM 教育都具有跨學科特性，要求學科教師要以跨界思維思考問題，學會合作與分享；運用“大數據思維”改善自己的教學行為；運用“學習泛在思維”把學習分解到非正式場合；最終轉型為一名合格的、不斷成長的STEAM教師。經過實踐探索，從多個方面培養了教師進行STEAM教學的能力，建立了完善的教師培養模式，為STEAM 教師專業發展提供了有效路徑。

（五）為傳承和弘揚地方傳統文化提供有效樣本

魯班和墨子均是棗莊歷史文化名人，代表了地方深厚的文化底蘊。傳承班墨文化的主旨是“以墨子的愛心做人，以魯班的創新做事”。通過開展融合班墨文化的系列課程，引導少年兒童立德立業。在教育中緊密融合包括中華民族優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化等內涵深厚的文化自信教育，具有十分重要的意義。

五、結語

綜上所述，通過開展融合班墨文化的項目式STEAM 課程，將STEAM 教育理念與本土班墨文化，通過項目式教學方式結合起來，實現了多學科之間的融合學習，使傳統文化真正走進課堂，使學生在認識文化、理解文化和增強民族文化自信等方面得到有效加強，促進了學生的全面發展。在國家提出“雙創”和“人工智能”戰略的大背景下，努力培養科技創新人才，才能真正讓學生在未來歷史變革與國家發展中扮演重要的角色。我校將積極開展更深入的研究，積極地進行STEAM教育本土化的教學實踐探索，繼續為培養適應未來社會發展的人才而不懈努力。