初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合對(duì)策思考

■江蘇省灌南縣揚(yáng)州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邱德亞

語(yǔ)文作為初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展及學(xué)習(xí)生涯有著重要影響，因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深刻剖析，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘日常生活中的閱讀及寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是互相分離的，在當(dāng)前新的教育形式下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，在日常的課堂教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作合二為一，啟迪學(xué)生掌握新閱讀和寫(xiě)作技巧。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的好奇心，教師可以通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方式和表達(dá)方法。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以在授課前展示一些關(guān)于冬天的圖片、照片或者小視頻，讓學(xué)生先了解各地冬天的不同之處，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，如濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作方式？文章表達(dá)了怎樣的思想感情？在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考和體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。其中一些語(yǔ)句生動(dòng)形象的描繪濟(jì)南的冬天，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒。”“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)的低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’。”教師應(yīng)對(duì)這些句子進(jìn)行重點(diǎn)的賞析，在鑒賞的過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片、視頻展示讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受和體會(huì)這些語(yǔ)句中冬天的神態(tài)、冬天的特點(diǎn)，此外，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，將這些語(yǔ)句所描述的情景在紙上展現(xiàn)出來(lái)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)情境，可以有效地提升學(xué)生的閱讀和理解能力。

二、提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生逐步喜歡語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而獲得更好教學(xué)成效。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以導(dǎo)入一些小游戲或創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，使課堂氛圍變得活躍、輕松，增加課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于社戲的圖片、照片或視頻，讓學(xué)生對(duì)社戲有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候是否看過(guò)社戲，看過(guò)的學(xué)生可以向其余學(xué)生描述社戲的特點(diǎn)，教師可以將其運(yùn)用到課文講解中，讓學(xué)生能更好地理解作者對(duì)社戲描寫(xiě)以及作者通過(guò)描寫(xiě)社戲傳遞出的情感，課文講解完成后，教師可以向?qū)W生推薦一些作者的其他書(shū)籍，如《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課外讀物，學(xué)習(xí)魯迅先生的寫(xiě)作手法和技巧。此外，教師還可以舉行讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，然后在每周的語(yǔ)文自習(xí)課上以小組的形式向其他同學(xué)分享自己喜歡的書(shū)籍。再如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組挑選自己喜歡的一個(gè)片段進(jìn)行表演，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的興趣，通過(guò)這樣方式讓學(xué)生自己體會(huì)這篇小說(shuō)的情節(jié)，可以使他們對(duì)小說(shuō)中蘊(yùn)涵的情感有更加深刻的認(rèn)知。教師在完成本節(jié)課程的講授后，可以讓學(xué)生閱讀一些類(lèi)似的小說(shuō)，如契訶夫的《變色龍》，歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)短篇小說(shuō)的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升讀寫(xiě)能力，使學(xué)生自愿的、積極地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀

由于初中語(yǔ)文教材中包含了許多內(nèi)容豐富、寓意深遠(yuǎn)的優(yōu)秀文章，因此在日常教學(xué)中，教師對(duì)課文內(nèi)容的講解要詳略得當(dāng)，有所取舍，不能每一篇文章、每個(gè)段落都進(jìn)行詳細(xì)的賞析，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平選擇合適的文章，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀成效，教師可以提出關(guān)于課文中重難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，掌握文章主旨和核心思想，既能使學(xué)生保持注意力還可以提高閱讀效率。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的，是運(yùn)用什么樣的表述方法使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章的掌控力。例如，在教授朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是作者刻畫(huà)人物形象的方法和情感的表達(dá)，整篇文章的兩個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題分別是“文章描寫(xiě)的主要事件是什么”和“文中出現(xiàn)了幾次父親的背影，表達(dá)了什么中心”，學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題有目的的閱讀文章，獲取文章的核心思想。如“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。”作者運(yùn)用白描的手法，表現(xiàn)出父親的一片愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的感念之情。教師可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)自己的父母親，將《背影》中的描寫(xiě)技巧和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的文章中，學(xué)以致用，增強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力和認(rèn)知水平。

四、開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，仿寫(xiě)是一種鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的方式。每個(gè)作者都有自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，每篇文章也都有不盡相同的語(yǔ)言表達(dá)方式，教師在授課過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入鑒賞，尤其是文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用其中的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，使學(xué)生在寫(xiě)作中能靈活自如的運(yùn)用，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以在原文的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，仿寫(xiě)能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力、文字功底以及想象力的進(jìn)步，也可以使作文內(nèi)容豐富，情感真摯。例如，在《蘆花蕩》一文中對(duì)小船駛出蘆葦蕩時(shí)的情景是這樣描寫(xiě)的，“可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式以及比喻，及雙關(guān)的修辭手法，用一個(gè)詞表達(dá)雙重意思，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出了小船和葦葉的特征，讀者仿佛親眼見(jiàn)到了這種景象。在教師對(duì)這段描寫(xiě)進(jìn)行賞析后，學(xué)生可以發(fā)散思維，運(yùn)用仿寫(xiě)的方式來(lái)描繪自己眼中的蘆花蕩是怎樣的，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力。

五、積累寫(xiě)作素材

在目前的初中教育中，大部分教師更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以課本知識(shí)作為主要的授課內(nèi)容，不重視學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)，而且許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的根本原因是閱讀量太少，在寫(xiě)作時(shí)捉襟見(jiàn)肘，沒(méi)有素材可用，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫(xiě)作水平相對(duì)較低。因此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重視閱讀量的積累對(duì)于提升寫(xiě)作水平的作用。在日常教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇適合初中生閱讀的課外讀物，如《蘇菲的世界》《傅雷家書(shū)》《撒哈拉的故事》《園丁集》等書(shū)籍，或者是《讀者》《意林》等優(yōu)秀的雜志，這些書(shū)籍和雜志中的文章都措辭優(yōu)美，感情細(xì)膩，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以將優(yōu)秀的詞句或者故事摘抄到素材本。教師還可以設(shè)置閱讀角，學(xué)生可以將自己看過(guò)的課外書(shū)籍放在閱讀角，將自己認(rèn)為優(yōu)秀的書(shū)籍分享給其他同學(xué)，或者開(kāi)展閱讀分享課，學(xué)生互相分享交流自己整理摘抄的素材，討論各個(gè)素材適合運(yùn)用的文體和情境。除了通過(guò)閱讀課外書(shū)籍來(lái)積累素材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂文章中獲取寫(xiě)作素材，例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞愛(ài)國(guó)主義這一主旨寫(xiě)作，學(xué)生可以仿照都德的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在文章中融入自己的感情，提升文章的思想深度，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，使學(xué)生將實(shí)際生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生為自己創(chuàng)造一個(gè)好的寫(xiě)作環(huán)境和寫(xiě)作條件，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望。教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活的過(guò)程中積累寫(xiě)作材料，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和記錄，在寫(xiě)作時(shí)便可以將這些生活中的素材加以運(yùn)用，與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在建立課后學(xué)習(xí)興趣小組，將課堂中知識(shí)延伸、拓展到課外，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。這種在生活中積累素材并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中的方式，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系，使學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)的將其中的好詞好句以及各種事例記錄在筆記本上，并總結(jié)這些優(yōu)秀作者的寫(xiě)作方法以及技巧。教師也可以讓學(xué)生以日記或者讀書(shū)筆記的形式進(jìn)行素材的積累，這些習(xí)慣的形成需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，因此教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)素材積累有正確的認(rèn)識(shí)，將其作為知識(shí)水平在積累過(guò)程中的建構(gòu)和完善。

六、在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)

除了在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師還能在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這樣不僅能強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)的成效，還可以推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)固定的寫(xiě)作主題，然后學(xué)生通過(guò)各種渠道收集寫(xiě)作材料完成寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在一定程度上修改教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)始寫(xiě)作教學(xué)前，使用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀材料，而在開(kāi)始教學(xué)后，可以讓學(xué)生先閱讀這些材料，閱讀結(jié)束后再開(kāi)始寫(xiě)作教學(xué)，將寫(xiě)作主題、閱讀材料以及寫(xiě)作技巧結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解。此外，教師可以設(shè)置交叉閱讀的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生互相交換作文進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升讀寫(xiě)能力。

七、開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野與范圍

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，初中階段的學(xué)生可以閱讀的資料是比較豐富的，教師在日常的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有通過(guò)不斷的閱讀才能對(duì)寫(xiě)作的素材進(jìn)行積累，教師與學(xué)生在意識(shí)上要不斷進(jìn)行改進(jìn)，不能認(rèn)為只要每天上好語(yǔ)文課就行，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生的閱讀是分不開(kāi)的。在當(dāng)今社會(huì)學(xué)生可以閱讀的名著種類(lèi)是極其豐富的，學(xué)生可以進(jìn)行自己選擇的范圍也是比較廣泛的，國(guó)內(nèi)外有許多名著、報(bào)紙，都是學(xué)生可以閱讀的良好素材。初中階段的學(xué)生在自我控制方面的能力還比較差，因此，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)是極為重要的。教師在意識(shí)上首先要對(duì)閱讀進(jìn)行重視，在日常教學(xué)中要要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中可以準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的筆記本，將自己在閱讀過(guò)程中讀到的比較好的句子與段落進(jìn)行摘抄，為了督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行閱讀，教師可以定時(shí)或者不定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，在教師的要求與督促下，學(xué)生也就可以養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣。在良好的閱讀習(xí)慣中，通過(guò)對(duì)大量文字的閱讀，學(xué)生也就可以在文字閱讀中進(jìn)行素材的積累，素材的積累在日常學(xué)習(xí)中只有通過(guò)寫(xiě)作才能進(jìn)行體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到某一話(huà)題的寫(xiě)作時(shí)，以前閱讀積累的素材就可以用到，因此，加強(qiáng)課外閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就得到相應(yīng)的提升。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，語(yǔ)文課外閱讀的良好習(xí)慣養(yǎng)成是絕對(duì)不能忽視的，閱讀也是進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦適合的閱讀素材，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

八、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生總結(jié)反思自己在寫(xiě)作中的不足的重要方式，教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)和批改學(xué)生的文章，確定以后閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的方向，學(xué)生以通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的寫(xiě)作中不斷改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)模式有兩種形式，一種是由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師站在審閱者的角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生文章的優(yōu)缺點(diǎn)；另一種是由學(xué)生互相的評(píng)價(jià)，學(xué)生站在讀者的角度對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在互相交流中明確作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平和特點(diǎn)進(jìn)行分層讀寫(xiě)教學(xué)和布置寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的作文給出針對(duì)性的改進(jìn)建議，使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效的結(jié)合，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)步和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行作文寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，選出寫(xiě)得最好的幾篇文章和點(diǎn)評(píng)的最全面、最認(rèn)真的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相傳閱學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，創(chuàng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是不可或缺的一部分，教師在教授過(guò)程中，要將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，這對(duì)語(yǔ)文課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在新的教育背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并督促其不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，提高學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作能力、理解能力以及表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。