小學數學課堂中培養學生聽課與學習習慣的策略

■山東省棗莊市市中區文化路小學 王 紅

課堂學習是學生成長過程中接收知識與思想的重要途徑之一，以教材為媒介，師生之間在課堂內進行知識的傳遞與思想的交流。因為“聞道有先后”，所以學生的自主探索是需要以相應的基礎知識與解決問題的能力為依托，而知識與能力的掌握，離不開他們在課堂上高效率的聽課。只是由于年齡和思維發展的限制，學生在課堂上的注意力并不會那么集中，因此優化教學方式，培養學生良好的聽課習慣，從而提升課堂學習效率就顯得尤為重要。

英國祖名教育家洛克說過：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。”即使是基本上與教育教學領域沒有關聯的人，也知道學生在學校在課堂的學習需要認真聽課，積極從教師身上獲取信息，提升自身的知識與能力。但是教學實踐的進行往往沒有想象中那么順利，尤其是小學生正是活潑好動好玩的年紀，所以良好的聽課習慣就需要教師采用相關教學方法，給予學生恰當的引導。

一、互動與提醒相結合

與文科類的知識內容不同的是，數學作為典型的理科，其知識的故事性、趣味性和文化性至少表面上并不十分直觀，在許多學生看來，數學要求他們計算和解題，數學知識較枯燥，并且學生過程中存在一定壓力要想提升學生的聽課效率，就需要同時考慮學生對學科的認知及這個年齡段的學生所具有的性格特征，控制好“松”與“緊”的度，創設有助于學生聽課學習的課堂氛圍。

調動課堂氛圍，大多數學生在學校和家庭中的表現會有些區別的，受各種因素影響，學生在潛意識中會對教師保持一種敬畏和疏遠的態度，課堂上大多數學生其實是“習慣”沉默的。每當教師去問：“同學們誰愿意上來解一下這道題？”這種問題的時候，會發現真正主動與教師對視或者主動舉手上講臺的人并不多。但是如果點名某位同學上來，答對的概率卻也不小。這說明其實不主動不代表學生真的都不會，而是偏沉默的氛圍下，大家也都“習慣”沉默了。相反，如果是在大家都踴躍發表看法的氛圍下，即使內向的學生也能不再懼怕說錯而敢于表達。所以在數學課堂上，教師不要把一道題目當成一項任務布置給學生，而可以當成一個故事講出來，讓學生去辯論、去猜想接下來的情節走向，更容易激起學生探索的興趣。或者可以把計算類的題目設置成闖關或者搶答的游戲，再以小組的形式進行，這樣學生既不會感到害羞不安，還能在答題過程中增強集體榮譽感，就算是偏內向的學生在氛圍的帶動下也會愿意參與。

但是一旦學生“玩”開了，也必然會出現太過放松、注意力走偏的情況，比如，在鼓勵學生討論見過的長方形、正方形物體時，有些學生會偏離主題氣氛愈加活躍課堂開始不好控制。因此在這種情況下，教師就可以和學生有個小約定，比如聽到教師播放哪段聲音，或者看到教師開始拍手，那么大家都同時開始拍手最后停止討論。這樣的約定，一是在鍛煉學生的守約意識，二是提醒他們什么時候應該將注意力放在教師身上，這種張弛有度的方式在長時間的堅持下會更有助于學生自我控制注意力，提升學習效率。

互動和交流是教學展開過程中十分重要的一環，良好的互動可以讓學生更好地認識自身存在的缺陷和不足，同時也可以讓教師更好地認識學生在數學學習過程中面臨的問題和困境，根據學生的實際問題和實際困境對教學方法、教學內容作出針對性的調節和優化，進而促進學生不斷地成長，提高教育的針對性、科學性和有效性，但是在小學教育中教師與學生之間的互動和交流往往會出現過猶不及的情況，教師需要把握好這其中的度，對互動和交流的方案進行有效的研究和分析，即提高課堂氛圍又避免出現課堂教學秩序混亂的情況。

二、威懾與疏導同進行

在我們看到了學生活潑思維活躍的一面的同時，也要看到他們頑皮不受管束的一面，在教學中我們希望可以通過調動課堂氣氛來提升學生的聽課效率，但是對學和玩的收放自如實際上難以實現，畢竟小學生有活潑可愛的同時，也伴隨著“搗亂”和“貪玩”。因此考慮這種實際情況，課堂上對學生適時的威懾和疏導也必須重視。

威懾其實并不意味著要聲色俱厲的訓斥，或者用一些懲罰的方式去“嚇唬”他們，而是在授課過程中用一些小動作小技巧去隱晦的“威懾”。第一，可以選取控制音量變化來進行，當發現學生回答問題沉悶積極性不高時，教師可選擇刻意提高音量來加以強調重點，從而給學生以提醒。第二，可以采用有目的的“踱步巡視”法，就是當發現學生在做題時東張西望時，教師就可以刻意地在講臺下走一走，重點“轉悠”在想要提醒的學生旁邊予以威懾。第三，講臺其實非常有利于教師觀察座下學生的一舉一動，但是小學階段的學生已經到了有自尊心的時期，這個時候如果我們發現學生開小差，除了上述辦法，還可以采取點他周邊的同學來回答問題，當然這個選取的對象一定是在認真聽課，此時就需要我們用“眼神對視”的方法，從學生的眼神中看到學生的狀態，既實現了課堂的互動，也能讓開小差的同學在旁邊人被點到時產生一定的緊張感。

而除了威懾之外，還有偏溫和的疏導，數學雖然是一個偏重解題能力的學科，但是其同樣也可以和許多生活場景相連通，像是前文提到的，在講解知識時可以把三角形、數的運算融進生活場景，就可以很好地調動課堂氛圍。這一環節也同樣如此，在給學生舉類似“小紅同學遇到了一個問題，希望同學們幫她解決一下”這種情境題時，一定要注意把情境的主人公設置成愛動腦、喜歡問問題、做題認真的形象，潛移默化地給學生正面的引導。另外，當遇到學生故意不完成作業的時候，在私下教導犯錯的學生外，我們也需要有針對性地在課堂中告訴學生他們應該怎樣做，讓威懾和疏導相互配合，提升學生課堂學習效率。

威懾是保證課堂秩序確保課堂平穩展開的一個重要的基礎，但是小學生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對較弱，在這樣的情況下教師在實踐教學展開的過程中，如果威懾得過于嚴厲就很容易會導致他們產生畏懼教師心理，導致學生與學生及教師之間的距離感越來越強，這不利于課堂教學的發展。同時學生對數學學習也會本能地產生厭惡心理，威懾同樣需要一定的度，同時針對不同學生所采用的威懾手段往往也是不同，教師需要做出相應的優化、調整和針對性的改良。

三、思與寫并用有方法

在小學學習階段，數學對于學生來說可以說是最需要計算能力的學科了，因此對思維的反應速度的要求自然也會偏高，就像是英文單詞學了不用會慢慢遺忘一樣，數學倘若沒有及時地運算練習，也基本是“紙上談兵”。但是這就帶來的一個問題，課堂的時間其實并不長，學生需要聽課，還需要參與活動中和同學交流、表達，同時要記筆記，再加上運算練習，課堂時間不可能都做得好，但是每一個環節也都十分重要，因此針對這一問題就需要對學生在課堂內的“工作”做好引導了。

在教育信息技術逐漸廣泛應用的前提下，我們可以把課件、筆記直接截圖分享給學生，但是這樣的筆記與計算過程是教師的而不是學生自己的，更何況就以往的經驗來看，課下能把教師給的筆記整理下來并運用練習的小學生較少。所以課堂上讓學生真正動筆去記錄和運算是完全有必要的，但是之前也提到課堂上不會有時間讓學生去工工整整地記筆記。因此針對這一問題，我們可以采取有章法的簡化技巧來達到學生高效率聽課的目的。所謂簡化，指的就是建議學生在數學課堂上準備一張“大號”草稿紙，然后按照自己的書寫和布局習慣分為筆記區和計算區，在教師講解重點知識時認真聽課，只把自己認為最為關鍵的內容記下，規整與否、詳細與否都不必在意，而在參與計算比拼時，就在計算區快速進行。這樣的做法，一來節省了學生記筆記和突然需要計算時找筆記本和草稿紙的時間，簡要的記錄也不妨礙課堂教學環節的正常進行，二來還可以在自習課時給予學生重新整理的機會，讓他們一邊整理筆記一邊復習，同時還能根據有順序的草稿記錄反思自己計算中具體出現失誤的地方，加以復習、鞏固，使聽課所學更有效率。

四、定時與定量排任務

對于學生來說，在上課之外，考試與作業就是最讓他們“焦慮”的兩件事了，畢竟課堂學生需要做的是跟著教師的思路聽，但是作業和考試就會就幾乎完全成了他們的主場，更是對他們課上所學的一種成果呈現。因此作業與考試這種反饋方式對學生來說較為重要，這也是提升學生聽課效率需要考慮的一種手段。

不過此環節所指的作業和考試并非學生的家庭作業與期中期末這種考試，畢竟在新的教學理念下，家庭作業也需要有新的變化。現在所說的作業和考試，可以理解為與課堂學習相配合的，更注重細節和任務安排。比如，當學習乘法口訣時，我們不能將學生的識記與復習完全交給學生課下學習，一不符合“雙減”的精神，二與小學生的學習自制力不匹配。所以我們可以選擇準備形式新穎，比如，印有卡通圖案或者特殊造型的小卡片作為學生的任務卡，然后將正在學的乘法口訣，再加上需要學生舉一反三預習的口訣算式，以“二比一”或者“三比一”的搭配來分發任務。這種與課堂中所學的知識點緊密結合的任務在設計時一定要考慮定時與定量這兩個元素，因為定時的任務安排，有助于培養學生良好的學習習慣，當他們習慣了小任務的分排時間，就會下意識在之前注意教師所強調的重點，有助于教師安排教學的重難點。而定量就保證了題目一定要在學生能接受的范圍內，不能占用學生的休息時間，可以利用自習、探究活動、復習等課程的時間，讓學生通過做任務卡的形式及時復習，加深對知識點的記憶。當然在這個過程中我們也需要具體情況具體分析，任務的題目選擇、難易程度安排及完成打卡的形式甚至是堅持打卡的獎勵，都可以根據學生不同的性格、興趣來妥善安排，所以這個融于細節的教學，可以說設計起來并不算容易，因此其對學生學習聽課效率的提升也是非常有作用的，需要教師加以重視。

五、評價與作業巧連通

我們對學生提出認真聽課的要求，但是其中“認真”二字不過是個形容詞，換句話說，就是在一個班級幾十個人的狀況下，教師很難去一一詢問或是考查學生是否做到認真，所以在調動課堂氣氛、安排筆記技巧等方法之外，從課內到課外的環節的完善也不可忽視。這里所指的評價是師生之間雙方的評價，既有學生對教師所教方法的反饋，也有教師對學生及學生對自身學習狀態和效果的反饋。

首先，應注意的是課堂內的及時評價，如當學生能正確回答圖形的面積、周長套公式的時候，就要完全不吝惜地表揚學生，鼓勵學生再接再厲。而當學生回答得有錯誤或者不自信的狀態下計算錯的時候，也要先找出他做得有道理的地方予以肯定，而后在指出他哪里有錯誤“大家一起來想一想，剛剛在討論的過程中我們是不是提到過這個問題，老師到底說的該怎么樣處理？……老師突然想不起來了有沒有哪位同學可以給大家講一講？”把問題拋給全班同學，既是提醒剛剛回答錯誤的同學，同時也是以互動的形式帶領大家一起復習。

其次，課后的評價也需要重視，可以以一周為單位，以作業的形式讓學生梳理其當周所學的主要內容和自己覺得掌握的還不熟練的知識點，反思今后課堂上要更重視提升哪一個環節的學習，如果有對教師講課速度、方式的建議或者解題更好的方法不想當面說的，也可以一并做總結。這份作業其實比為學生多布置幾道題目要來的更要意義，引導學生養成定期回顧課堂所學知識的習慣，反思自己聽課時精力未完全集中掌握不熟悉的知識，與課堂的評價連接起來，更有助于教師加深對學生的了解，在不斷發現問題與調整中優化教學。

最后，教師對小學生展開評價的過程中要注意的是評價理念和評價形式的優化和改良，評價不僅需要指出學生的問題缺陷和不足，幫助學生更好地調整學習習慣和學習方法，也需要讓學生認識到自身的優勢和特長，讓學生學會揚長補短，樹立學生的學科自信，進而為學生的發展和提升提供更多的動力、支撐和保障，教師在對學生評價的過程中需要注意全面性，從更加綜合的、全面的角度對學生展開有效的評價。

六、結語

總而言之，養成好的聽課習慣不是一朝一夕可以完成的事，同時也不是靠給學生壓力，強迫他們去做任務而達到的效果。因此，在教學實踐中，教師要有耐心，在課堂甚至是課下的一些細節處多下功夫，不斷地鍛煉學生互動、思考的能力，讓他們養成重視課堂所學、全身心投入的習慣，為接下來更深層次的學習奠定良好的基礎。