立德樹人背景下中職英語課程思政的意蘊、困境與對策

■高彩梅，徐兆林

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年，習近平總書記在思政座談會上提出要完善課程體系，推動思政建設內涵式發展，解決好各類課程與思政課程相配合的問題，挖掘其他課程思政教育資源，實現全方位育人[1]。中職英語課程所蘊含的思政元素對推動立德樹人，增強文化自信，推進以文化人、課程育人具有獨特的優勢。

一、中職英語課程思政的現實意蘊

(一)立德樹人的根本任務

黨的十八大提出了立德樹人的根本任務，職業教育要回歸育人的初心，將思想政治教育融入人才培養體系中[2]。當前，多元的互聯網文化和良莠不齊的信息對處于青春期的中職學生有很大的沖擊，他們思想開放，政治立場卻又不夠堅定，國家意識和集體觀念淡薄；思政教育與學科教學缺少交融共振，“重智育、輕德育，重教學、輕育人”淡化了課程的育人功能，思政教育的“孤島”困境凸顯。落實立德樹人的根本任務，實現中職學生全面發展的育人目標，職業學校任重而道遠。

(二)文化自信的時代使命

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量[3]。堅定文化自信是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題[4]。中華文化源遠流長，它是中華民族燦爛文明的結晶，將文化傳承與社會發展相統一，這是堅定文化自信的根基。社會主義先進文化是文化自信的重要內容，彰顯了中國特色社會主義制度的優越性。

當下有的英語教學重西方文化輸入、輕中華文化應用，導致中華文化的失語現象。中職英語教學要充分利用思政教學的空間，將傳統文化、社會主義核心價值觀和現代職業道德等優秀中華文化融入英語課堂，引導學生以批判的眼光審視西方文化，提升文化辨別力、鑒賞力和判斷力；通過中西方文化的對比認識，引導學生理解中華優秀文化的內涵，構筑中國精神、中國價值和中國力量，提高民族自豪感、歸屬感和使命感[5]；喚醒學生繼承中華優秀傳統文化，在語言實踐中表達中華優秀傳統文化、革命文化和中國特色社會主義先進文化，增強文化傳承，發展跨文化理解和交流能力。

(三)提質培優的攻堅行動

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的發布，推進了職業教育提質培優、增值賦能。提質就是要提高職業教育的結構質量、人才培養質量和治理水平質量，其中人才培養質量是根本，增值就是增加技術技能人才的成長成才價值[6]。

提高人才培養質量，增強職業教育的吸引力，要堅持育人為本、質量為先的原則，推進新時代職業學校思想政治工作改革創新，完善多元共治的質量保證機制，將社會主義核心價值觀融入職業教育人才培養的全過程，形成學校、企業和家庭全員參與的德育閉環，促進人才質量的提高與增值。

二、中職英語“課程思政”的現實困境

當前職業教育還未形成“人人育人、時時育人、處處育人”教育的合力，離大思政格局還有差距，主要存在三大突出難題。

(一)教師課程思政的勝任力欠缺

新時代教育需要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，課程要實現價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體的育人目標[7]。在教育實踐中，全員育人的價值基礎亟待形成，課程思政工作“不愿干、不能干、不會干”現象沒有化解。一是教師思政育人的價值認知不足，很多教師沒有認識到知識傳授和學科育人的統一性，工作重心只停留在“教書”，卻忽視“育人”，重智育，輕德育，將思想政治教育的任務與職責歸結于思政老師。二是課程思政元素挖掘不夠，很多教師由于缺乏專業化指導，不能準確地把握思政的內涵與外延，也無法準確地將教材中優秀的傳統文化和社會主義先進文化隱性的思政元素顯性化。三是課程思政的教學方法欠妥，教師尚未掌握課程思政的參與方式和實踐邊界。教學設計過程中針對性不強，遠離學生的現實生活和實際需求；思政元素與教學內容關聯度小；將英語課上成思政課，或思政元素嵌入過于生硬，說服力不夠，解釋力不強。這些生搬硬套的思政教學方式不能激發學生的學習興趣，學生參與度低，育人效果大打折扣。

(二)英語課程思政的銜接性不強

課程思政要融入教學的全過程和學生成長的全過程。當前英語課程育人縱向銜接斷裂，育人的長效性難以實現。一是《課程標準》和《教學大綱》沒有細化每個學段英語課程思政教學的適切點，思政教育的目標、內容、方法、體系整合度低，碎片化的思政元素植入難以實現系統化的思政育人。二是各個學段英語課程思政元素挖掘的深度要求不一樣，所采取的教學策略和教學方式也不一樣，教師的教學設計很難有效地將理論與實踐、整體與局部、抽象與具體、工具與價值進行銜接。三是思政作為內嵌任務，在內容上還未與英語課程建立緊密聯系。不同成長過程的學生，所關注的生活性和思想性都是不同的，當前很難在縱向上有目標分步驟地規范教學，促成思政的產出。

(三)英語課程思政的協同性不夠

當前課程思政全方位育人的有機聯動還面臨著種種問題。一是育人主體的教育邏輯在目標、資源和方式上各不相同，在實踐上很難做到互相創造條件取長補短、互融互通。二是家庭、學校和實訓場所等育人主體的聯動不夠，中職學生家庭的文化層次存在著很大的個體差異性，思政的育人水平參差不齊；實訓企業對待思政育人的價值觀念不一致，一些涉外專業崗位對跨文化的理解也不一樣，不同的企業，職場文化、育人元素、育人邏輯以及育人的目標和理念有待進一步整合。三是課內課外、線上線下等場域育人效應發揮不足。學校已意識到開展思政育人的重要性和緊迫性，但對于開發課后學習服務、第二課堂等思政育人的資源，觀念上還比較滯后。思政育人資源并沒有根據線上線下不同的組織形式而進行相應的創新，線上的云課堂與線下教育的內容缺乏有效的互動性。

三、中職英語課程思政的實施對策

(一)培養教師課程思政的專業素養

1.提升教師課程思政的認知能力

開展英語課程思政，教師是核心。一方面，中職英語教師要充分認識到課程思政的育人價值，這是推動課程思政的關鍵。文化的比較與探究是英語課程思政的切入點，教師要在比較的基礎上批判地解讀西方文化。同時，以更高的視野理解中華民族優秀傳統文化；將思政元素融入英語教學的各個環節，立德樹人，潤物無聲，實現知識傳授與價值引領有機結合。另一方面，教師要科學地界定課程思政的內涵,將思政課程的顯性教育與英語課程的隱性教育相結合，實現語言技能和價值引領相統一。

2.提升教師課程思政的挖掘能力

中職英語教師要充分挖掘教材中的隱性思政元素。首先，根據單元主題積極推進國家政策精神導向進課堂。如“Stay in touch”單元涉及了科技的主題，教師可以在課前導讀英文學生版的十九大報告關于科技是核心戰斗力的論述，在潛移默化中完成思政教育。其次，根據單元主題融入中華優秀傳統文化[8]。如在“Time to celebrate”單元教學中，教師在課前要求學生搜集中國傳統節日的文化內涵、習俗及慶祝方式，引導學生深入挖掘、傳承并弘揚中華優秀傳統文化。再者，結合主題把“習語”融進課堂。如“Where is your recycling box?”單元涉及了垃圾回收的主題，教師可組織學生開展“綠水青山就是金山銀山”的辯論賽，幫助學生樹立“生態興則文明興”科學發展理念。

3.提升教師課程思政的創新能力

守正創新，教師要增加教學智慧，勝任并善任課程思政教學。首先，創新要有高度。課程思政要遵循思政工作規律、教書育人規律和學生成長規律，合理設計思政元素、英語教學和社會生活，確保思政與英語課程知識、生活經驗以及學生的成長成才需求相契合；解決好思政元素與英語學科“融什么”“怎么融”“融多少”“何時融”“何處融”等問題。其次，創新要有廣度。思政元素的涵蓋面過于窄化，拓展性不強，會影響課程育人的效果。對于職業教育而言，思政元素除了融入社會主義先進性和中華優秀傳統文化外，還需要關注工匠精神與技術傳承、行業發展與職場文化等資源。再次，創新要有深度。思政進課堂，不是將德育資源簡單地與英語學科進行疊加，而是需要進行教材的二次開發,將課程資源進行整合，根據不同專業、不同崗位的特點，探索差異化的思政實施路徑，提高思政供給和需求的匹配度，提升育人功效。

(二)增強教師課程思政的實施能力

1.完善教學設計，使課程教學與價值引領相一致

教育的任務是通過思政與課程教學的融合來完成的。中職英語課程與思政元素的切入點，要滿足學生成長過程中教育和發展的需要。教師要根據主題挖掘適切的思政元素，結合學情、教材、教風等關鍵要素，精心設計教學內容，科學選擇教學風格，合理調整教學策略，緊扣立德樹人的根本任務，將顯性教育與隱性教育、工具理性與價值引導、系統化教學與碎片化植入有機地結合起來，實現知識傳授、能力培養、情感態度價值觀塑造相統一。

2.優化教學內容，使語言輸入和文化輸出相統一

精選教學內容，才能實現中職英語課程思政的最優化。一是跨文化的理解。通過跨文化理解，幫助學生拓展國際視野，客觀認識外來文化和中外企業文化，以開放包容的心態理解多元文化，增強文化理解、文化包容和文化傳承，堅定文化自信，促進文化傳播。二是價值觀的思辨。通過開展主題討論、小組辯論或班級演講等語言實踐活動,讓學生靈活運用社會主義核心價值觀來解決生活和職場的道德沖突。三是文化的輸出。中華文化源遠流長，最核心的內容早已成為中華民族最基本的文化基因[9]。外語類專業的學生不僅要傳承中華優秀傳統文化，而且肩負著對外傳播中華優秀文化的使命,教師要精心設置品讀中華文化的教學模塊，鼓勵學生用英語講好中國故事，為對外傳播中華文化打下堅實基礎。

3.創新教學方法，使外在引導與內生動力相結合

教師要根據不同的教學任務，科學地選擇并有效地運用教學方法。一是開展多樣化的語言實踐活動，激發學生學習興趣，提高參與度和認可度，讓學生在浸潤式的活動中自覺建構英語知識并形成價值判斷。二是在實踐活動中內化道德素養。通過海報設計、主題辯論、人物宣傳等實踐活動，增強學生對中華優秀傳統文化、社會主義制度先進文化和職場文化的理解，培養學生的民族情感和工匠精神，激發愛國熱情，提升職業素養[10]。三是構建多元評價方式，通過科學評價不斷調節學生的學習行為和效果,既關注結果，更重視過程，幫助學生從被動學習變為主動反思,引導學生比較和探究中華文化和外來文化，形成正確的價值判斷。

（三）形成教師課程思政的協同效應

1.以價值目標引領協同動力

從育人的本質出發，將立德樹人作為一切教育工作的行動綱領，全方位落實立德樹人的根本任務,以價值目標引領中職英語課程思政的協同動力。在課堂教學中，一是從國家戰略高度，凸顯中國精神，挖掘中國元素，講好中國故事，傳播中國聲音，充分體現價值引導和課程育人。二是從學生的成長需求和專業特點出發，把思政育人的目標納入專業人才培養方案中，既關注教育的供給側，也關注學生的需求側，以人為本，實現價值引導和人才的培養。

2.以要素整合提升協同力量

整合全方位的教育要素，提升中職英語課程思政的協同力量。一是，資源整合。思政資源分布在不同的場域、不同的崗位及不同的空間結構中,整合優秀的思政育人資源，實現家庭、學校、職業實訓場所等教育主體間的資源共享。通過歸類、組合等方式拓展縱向教育主體育人資源，取長補短，整合更新，實現資源的共建共享。二是，行動整合。構建并完善協同育人運行機制，提升執行力，對中職英語教師的專業素養、教學能力、思政挖掘能力以及學生的價值理念水平和認知程度進行綜合考量，考核檢查英語課程思政育人的投入度、規范性和實施效果，以便進一步查找問題并調整策略。三是，制度整合。建立責任機制、健全協調機制、完善保障機制，加強投入，嚴格管理，提升課程思政協同育人的質量。

3.以長效機制構建協同空間

多角度探索全過程育人的長效機制。一是，中職學校要與中、小學形成縱向的合力機制。中職英語要與小學英語、初中英語在課程設置、教育內容和授課形式上形成育人合力。在橫向上與家庭、實習場所和實訓企業形成合力機制。二是，構建線上線下的協同育人機制，重視虛擬空間和現實空間的橫向協同，突破時間和空間的限制，探索混合式育人模式，通過線上資源拓展英語課程思政教育空間，線下開展沉浸式討論，實現課程思政育人由“他育”到“自育”的轉變，培養學生終身學習的能力，有效推進課程思政全過程育人。