情境教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

竇憲花

摘 要：對初中階段的學(xué)生來說，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程具有一定的難度。因此，教師便需采取豐富有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生能通過情境的融入，更加容易理解相應(yīng)的英語文章，以此有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。因此，在這一過程中，教師要將情境教學(xué)法進(jìn)行合理的應(yīng)用，根據(jù)文章的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行情境的構(gòu)建。本文將針對如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0001-03

The Application of Situational Teaching Method in English Reading Teaching in Junior High School

DOU Xianhua? （Taiji Middle School in Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】For junior high school students， the learning process of English knowledge has a certain degree of difficulty. Therefore， teachers need to adopt rich and effective teaching methods to provide students with vivid and interesting teaching situations， so that students can easily understand the corresponding English articles through the integration of the situation， so as to effectively improve the students' reading ability and comprehension ability. Therefore， in this process， teachers need to apply the situational teaching method reasonably， and construct the situation according to the specific content of the article and the learning interest of students. This article will put forward some relevant suggestions and strategies for how to apply the situational teaching method in junior high school English reading teaching.

【Keywords】Situational teaching method; Junior high school English; Reading teaching; Teaching strategy

在初中階段，英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的生活和發(fā)展具有重要的作用。因此，教師需要逐漸對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善。對于閱讀教學(xué)，教師有必要以一種生動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)的表現(xiàn)形式來進(jìn)行英語文章的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠通過直觀的感悟和理解，對英語閱讀過程產(chǎn)生新的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以一種更加簡便、有趣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能逐漸發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的獨(dú)特魅力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣便能從根本上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

1.情境教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

第一，改變課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)在的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生不愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是因?yàn)椴辉敢忾_展閱讀訓(xùn)練，主要原因在于教學(xué)氛圍不活躍，過于死板，有些教師的教學(xué)策略依舊是傳統(tǒng)的方法，沒有和現(xiàn)在的科技相結(jié)合。而推廣和利用情境教學(xué)法可以很好地解決這一問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以身臨其境，讓學(xué)生享受到更多的快樂和樂趣，這種教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)有更好的效果。

第二，通過情境教學(xué)法可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。現(xiàn)在很多初中英語課堂都是用情境教學(xué)法，將情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，可以明顯提高學(xué)生的興趣;而且這種融合方式可以減輕教師的壓力，不至于一上來就面對高科技教學(xué)方式無所適從。興趣是最好的老師，從初中階段就為學(xué)生的英語閱讀興趣打下基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，提高英語閱讀能力。

2.初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

在過去，對英語這門學(xué)科，課堂上大多都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生在課堂上只是配合教師的教學(xué)，無法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，主要由于教師并沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間鍛煉發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，在這一過程中，教師也沒有對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，只考慮教學(xué)大綱安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度，沒有考慮到學(xué)生的理解能力和接受能力，這種教學(xué)模式無法適應(yīng)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距越來越大。隨著我國社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，對英語人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求越來越多，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的負(fù)擔(dān)和壓力也越來越大。而在這一過程中，若是學(xué)生無法擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，便難以堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生令人滿意的學(xué)習(xí)效果，并且，在高中階段，英語水平的高低在很大程度上決定著學(xué)生在未來英語領(lǐng)域的發(fā)展。因此，這便導(dǎo)致學(xué)生只注重自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績的高低，導(dǎo)致其長期處于一種枯燥的學(xué)習(xí)過程中。只為了得分而自行學(xué)習(xí)，而無法感受英語語言的魅力。并且，這種情況也在很大程度上降低了學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的最終目的，更無法得知英語在現(xiàn)實(shí)生活中所具有的重要作用，學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

3.在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的相關(guān)策略

（1）構(gòu)建問題情境

在這一過程中，教師有必要以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和分析。通過這種方式，能讓學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向，讓學(xué)生能通過問題的引導(dǎo)，逐漸形成明確的學(xué)習(xí)思路。在這一過程中，教師有必要針對英語文章的特點(diǎn)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕寣W(xué)生更加順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在這一過程中，教師可以將生活化理念進(jìn)行合理的融入，讓學(xué)生通過生活化的相關(guān)內(nèi)容理解文章，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以一種更加全面的角度對文章進(jìn)行思考和分析。在這一過程中，教師需要構(gòu)建出明確有趣的問題情境，并將問題由淺入深地提出，讓學(xué)生能通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，掌握更加豐富有效的閱讀方式。例如，在講解“Can you play the guitar？”這節(jié)課時(shí)，可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，用英文對學(xué)生進(jìn)行提問，比如：“what club do you want to join？”并讓學(xué)生用英文回答，讓學(xué)生在這一過程中聯(lián)系到自身，將自己的興趣愛好進(jìn)行簡要的表達(dá)，通過這種方式，能讓學(xué)生更容易理解所用的句型和短語，使學(xué)生能在閱讀文章的過程中有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為支撐。并且，在學(xué)生對相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的利用過程中，也能提升學(xué)生對英語語境的理解，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)能更加順利地理解文章所表達(dá)的含義。并且，通過這種方式，也能營造出一種學(xué)生熟悉的情境，教師通過問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生最大化地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

（2）利用信息技術(shù)進(jìn)行情境的構(gòu)建

隨著我國信息技術(shù)的逐漸進(jìn)步和發(fā)展，教師可以將這一先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過這種方式能將枯燥、死板的文本信息，以圖像的形式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能逐漸感受到生動(dòng)、活躍的課堂氛圍。并且，通過這種方式，也能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加認(rèn)真、專注地進(jìn)行英語文章的理解。在這一過程中，教師可以以視頻或是圖片的形式，將文章中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生通過對文章的閱讀，以及對畫面的觀察，更加深層次地理解文章中所涉及的知識(shí)內(nèi)容。初中階段對學(xué)生來說，生動(dòng)、直觀的畫面能使其產(chǎn)生更加深刻的印象，英語文章的閱讀過程也是學(xué)生積累英語知識(shí)的過程。因此，采取這種方式，能使學(xué)生通過閱讀而更加高效地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性、生動(dòng)性。此外，教師也可以采取PPT的表現(xiàn)形式，將文章中所涉及的英語知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和展示，使學(xué)生擁有更加直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過這一系列的過程更加順利地掌握豐富的英語知識(shí)。只有這樣，才能為接下來的閱讀過程提供重要的推動(dòng)作用。

例如，教師在講解“Will people have robots？”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更加容易地理解其中所描述的主題，教師可以在課前為學(xué)生搜尋與之相關(guān)的視頻信息或是圖像信息，將一些描寫未來的科幻電影向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過對相關(guān)片段的觀看，產(chǎn)生較大的興趣和好奇來踐行文章的閱讀，并且，通過觀看電影片段，學(xué)生也能對所閱讀的主題產(chǎn)生一定程度的了解，使學(xué)生能在長期的訓(xùn)練下，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力。并且，教師也可以以圖片的形式將文章中所出現(xiàn)的句子與圖片信息相結(jié)合，向?qū)W生展示。比如，“Some robots in Japan can walk and dance.”教師便可將走路和跳舞的機(jī)器人圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生擁有更加直觀的閱讀過程，以此構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。此外，教師也可以利用PPT的形式，將文章出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、短語進(jìn)行匯總。比如，city，building，planet等，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

（3）構(gòu)建英語會(huì)話情境

對于初中階段的學(xué)生，教師有必要讓其在英語課堂中充分發(fā)揮自身的表現(xiàn)能力，使其參與到英語教學(xué)情境的構(gòu)建中。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以會(huì)話的形式進(jìn)行文章的理解和思考。通過這種方式，能有效加強(qiáng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生更加深入地理解英語語境，并且，通過這種方式，也能有效提升教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)程度，讓學(xué)生在一種較為自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)行文章的理解和探究。并且，為了增添繪畫過程的趣味性，教師可以讓學(xué)生以表演的形式進(jìn)行情境的構(gòu)建，使學(xué)生通過對相關(guān)角色的扮演，去進(jìn)行文章內(nèi)容的分析。在這一過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，以及表演的空間，讓學(xué)生感受到表演過程的儀式感，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸感受到閱讀過程的趣味性，讓學(xué)生通過情境融入，更加容易地掌握相應(yīng)的英語知識(shí)。例如，在講解“How do you get to school？”這節(jié)課時(shí)，可以將文中的對話讓學(xué)生進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過對相關(guān)句子的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行口語表達(dá)，使學(xué)生在這一過程中通過對英語語境的投入，更加熟練地運(yùn)用英語知識(shí)。在這一過程中，教師可以以舞臺(tái)劇的形式為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料一起制作各種交通工具，以此構(gòu)建具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，使情境教學(xué)的作用實(shí)現(xiàn)最大化。

（4）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境

針對英語教學(xué)，教師有必要將合作學(xué)習(xí)的方式向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生通過這種方式逐漸產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這一過程中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)和能力，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究。在這一過程中，學(xué)生能運(yùn)用過去所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，對相應(yīng)的文章進(jìn)行理解，并且，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在組內(nèi)通過相互交流和學(xué)習(xí)，彼此監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。例如，在講解“How do you make a banana milk shake？”這節(jié)課時(shí)，可以將這節(jié)課中的“Thanksgiving in the United States”這篇英語文章交由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，對文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行劃分。最后，再將學(xué)生各自所完成的任務(wù)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生通過討論和交流進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。通過這種方式，能構(gòu)建出更加活躍、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作情境的構(gòu)建，使學(xué)生擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（5）利用游戲展開情境教學(xué)

初中階段是學(xué)生最重要的時(shí)期，此年齡段也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段，在這一時(shí)期的學(xué)生心理情緒以及心理特征比較特殊，尤其對游戲有著極強(qiáng)的好奇心以及探索欲，教師如果可以利用好學(xué)生的這一心理特征創(chuàng)建情境教學(xué)，那么就可以有效提高學(xué)生英語閱讀的效果。除此外，教師可以通過游戲的方法開展英語閱讀課堂，解決英語閱讀課堂枯燥乏味的問題，讓英語課堂充滿活力、樂趣，學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候自然而然會(huì)記住更多的知識(shí)，并從中獲得益處。教師需要做的是不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)，讓學(xué)生每天都可以學(xué)習(xí)并記住不同的單詞。

例如，初中生沒有足夠閱讀能力的原因主要是單詞儲(chǔ)備量比較低，教師可以通過“同類詞”比拼的游戲解決這一問題，在英語課堂上，教師以游戲的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對單詞的記憶力，首先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成若干個(gè)小組，通過抽簽的方式讓學(xué)生輪流回答和詞卡上相關(guān)的詞匯，如抽到“水果”，那么這組成員需要輪流說出水果的詞匯，如apple、orange等，說不上來就輸了，直到每組只剩一個(gè)人，那個(gè)人就是勝利者，然后所有勝利者抽卡比拼，決出唯一的勝利者。勝利者有獎(jiǎng)勵(lì)才能吸引學(xué)生的興趣，教師可以讓勝利者出題，這樣每個(gè)學(xué)生也都能參與進(jìn)去，而勝利者也會(huì)享受到獲勝帶來的優(yōu)勢，而學(xué)生為了贏得游戲，就會(huì)記住更多的單詞，通過詞匯的不斷積累，促使學(xué)生更好地閱讀。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到勝利的喜悅，還會(huì)為后續(xù)的情境教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

本文在開始主要講述了初中英語閱讀教學(xué)過程存在的問題，之后，又從幾個(gè)方面針對如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括構(gòu)建問題情境、利用信息技術(shù)進(jìn)行情境的構(gòu)建、構(gòu)建英語會(huì)話情境、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境這四方面。希望能對初中英語教師提供一些幫助，使學(xué)生通過英語課堂而掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，以此不斷提升自身的英語素養(yǎng)和英語水平，使學(xué)生在未來英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究中，擁有充實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)作為支撐。

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