網絡時代小學德育工作的挑戰與突破
——以班主任為例

晉 英，王 爍

（山西師范大學 教育科學學院，山西 太原 030031）

一、問題的提出

“德為才之帥。”德是立人之本，是一個人的成長根基。當今我國正處于開放的國際環境與多元文化的背景之中，隨著網絡技術的飛速發展，小學生接觸網絡的頻率只增不減。青少年學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，網絡已成為制約小學生德育發展的瓶頸，德育為先更具有必要性和緊迫性。《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。可見，國家將德育放在教育育人的首要位置，必須充分認識德育與教育現代化的關系。2020 年5 月15 日，中國青少年網絡協會、清華大學新聞學院沈陽教授團隊以游戲平臺、社交平臺、短視頻平臺這三類青少年網絡參與程度最高的平臺為評估對象，聯合發布《青少年互聯網平臺參與風險研究報告》，指出當前網絡游戲平臺、社交平臺和短視頻平臺在青少年群體中存在一定的安全風險，衍生出一系列風險因素。可見，網絡作為新興載體與工具，在給小學生提供學習幫助和娛樂體驗的同時，所隱藏的負面隱患已經嚴重影響到了學生身心健康的發展，這無疑加大了小學班主任德育工作的難度。鑒于此，網絡時代下小學班主任德育工作的研究具有極大的時代意義和學術價值。本文基于現實情況下網絡發展的趨勢和特點，通過探究《道德與法治》學科在實際教學中的運用，針對有關德育的政策效果與政策目標的差距，深入剖析了網絡對小學生德育帶來的挑戰與風險，并探討了突破困境的對策與方法。

二、網絡對小學生德育發展帶來的挑戰

德育工作重在思想道德教育，植根于中華五千年傳統優秀文化的深厚土壤，立足于新時代中國特色社會主義建設，旨在通過學校課內課堂教學與課下實踐活動對學生的思想道德意識與行動進行指導，深化學生內在的愛國意識和集體主義觀念，增強中華民族的自信感，從而幫助學生樹立正確的社會觀與人生觀，提高服務人民、貢獻社會的社會責任感。

近年來，現代移動通信技術和互聯網技術呈現飛速發展之勢，網絡順應這一趨勢，已成為了向公眾提供分享信息的新平臺，并滲透到社會的各個群體以及各個領域。毋庸置疑，網絡在提升小學生的學習和生活方面發揮著巨大的作用。小學生作為新時代的主人，成為了網絡的“原住民”，學習生活也因此產生深刻的變化。小學班主任應理性認識這一變化，從而更好地開展自身的德育工作。

（一）網絡信息的海量化，影響價值判斷

網絡時代的到來，改變了傳統信息在獲取、整理、傳播上的方式和速度，以更直接更高效的方式呈獻給大眾。大眾不僅可以成為媒體信息的接收者，還可以成為媒體信息的發布者和傳播者。小學生作為網絡受眾，一方面可以在網絡中及時獲取學習資料，豐富自身學識，放松身心，緩解焦慮。另一方面小學生處于身心尚未健全發展的階段，面對大量無用、低俗有害甚至虛假的信息，極易造成一系列負面影響。真假信息交織在一起，加大了價值觀尚未形成的小學生的困擾。小學生處于“完人”的成長階段，內心如“白紙”，對世間萬物缺乏基本的事實判斷能力，沉迷網絡容易迷失自我。小學班主任主要負責小學生的思想道德教育工作，為確保學生身心的健康成長，理應注重提高小學生在網絡中辨別是非的能力。

（二）人機空間的虛擬化，影響人際交往

網絡作為新興的德育載體，依托高速發達的互聯網通訊技術,實現了人們生活、學習和交往的便捷化與虛擬化。時下，QQ、微信、微博、陌陌等多種APP 交流軟件，憑借其隱私性、便捷性、互動性而深受小學生的喜愛，為小學生表達情感、尋求認同提供了重要途徑。小學生借助網絡可以廣交朋友，追星，獲取獨有的體驗。與此同時，這種具有虛擬化特征的網絡交流脫離了社會生活實踐，小學生缺乏面對面交流所帶來的碰撞，在“人機”交往中缺少了人際互動，甚至有可能被網友帶偏突破法律的底線從而走上違法犯罪的道路，導致毀掉一生。尤其在當前新冠肺炎疫情背景的線上教育熱潮下，小學生接觸與使用網絡時間更長，大大加重了這一隱患。小學班主任作為班級管理的中堅力量，理應觀察小學生在校期間的心理表現與溝通能力，課下有的放矢地提升學生的交流能力。

（三）網絡管理的缺失化，影響網絡安全

網絡以其獨有的開放化、便捷化、虛擬化和大眾化特征為小學班主任德育工作提供了新的發展空間，但也面臨著新的矛盾與問題。當前網絡中小到瀏覽頁面中的廣告、動畫片中的錯誤誘導情節，大到低俗不堪的網絡視頻、充滿暴力的殺人游戲，網絡灰色地帶層出不窮。網絡管理的缺失嚴重影響小學生使用網絡的安全，小學生沉迷游戲為游戲充值，打賞短視頻平臺主播，見網友時遭受人身攻擊等事件已不是新鮮事，這些行為不僅威脅著小學生的人身財產安全，更與正向價值觀相背而行。這些都需要小學班主任將其納入班級德育管理，從而更好地為學生的德育發展保駕護航。

三、網絡視域下小學班主任突破德育工作困境的對策

如何幫助小學生在網絡獲取正面知識教育的同時，引導他們學會恰當有效地抵制網絡中的不良誘惑，做到安全文明上網，加之如何對已沉迷網絡、產生溝通困難和心理障礙的學生給予及時有效的科學咨詢輔導與救助，幫助小學生培養健全的人格和良好的個性心理品質,既是全社會關注的焦點，又是擺在小學班主任面前的一個神圣的時代使命。尤其在網絡與德育發生碰撞的情況下，如何平衡網絡時代背景下的機遇與挑戰，就需要小學班主任在師生互動以及家校長效合作機制上下苦功。

（一）更新德育理念與方式，正視網絡帶給德育的挑戰

當前部分班主任在開展德育工作時出現了一些認知偏差。小學班主任長期處于傳統應試教育的牢籠中，學校要業績，家長要成績，造成一些小學班主任對德育工作抱有輕視甚至無視態度，將自身德育工作作為附屬內容，開展德育實際工作時敷衍了事。加之有些班主任缺乏對網絡的全面認知，注重運用多媒體強化教學功能，卻忽視了德育的滲透，這樣帶來的后果更是不堪設想。盡管近年來“五育并舉”教育方針的提出有效緩解了這一現象，但根除仍任重道遠。網絡給德育帶來的挑戰對小學班主任開展德育工作提出了更高的標準和要求。

小學班主任不僅要改變傳統德育觀念，重視德育方面的工作，重新審視德育，立足于小學生全面和諧發展的身心需要，尊重學生在德育工作中的主體地位，注重學生主動性的積極發揮，提高德育工作的有效性與趣味性，更需要充分發揮網絡的作用，意識到網絡已是大勢所趨，不能一味否定網絡，應該積極發揮網絡的正面教育功能，引導學生安全健康地使用網絡。在德育工作中小學班主任不僅僅要更新德育觀念，更要落實行動創新方式。傳統德育工作方式局限于線下說教和理論灌輸，新型德育工作方式要突破傳統德育方式的窠臼，擴展為線上線下相結合的方式。

例如，在開展德育工作過程中，依托互聯網平臺組織開展德育工作，制定針對性德育方案，對德育組織規劃模式進行優化調整。考慮到小學生各年齡階段的獨特性，班主任可利用班會針對時下的德育困境設計班會主題，展開德育討論，舉辦德育知識競賽，鼓勵學生在征得教師同意的前提下在班級墻面和黑板上粘貼和書寫積極向上的標語與名人事跡等，組織學生創辦“好人好事”黑板主題報，實現日常生活中的潛移默化。課下借助微信公眾號與微博互動平臺，創建班級德育管理公眾號與微博號，定期推送法律常識與道德楷模等先進人物事跡，推薦陽光向上的電影，增添德育評價功能，保證德育的實效性，為道德品質成長提供豐富的信息支持，進而提高小學生的媒介素養與信息素養能力。

（二）加強師生互動，溝通現實生活與虛擬網絡

互動是加強師生間交流的重要渠道，貫穿于整個德育過程，有效的師生互動可以促進彼此情感間的心靈碰撞，增強彼此的信任，進而更好地展開德育工作，提升德育實效。互動的前提是教師是否有威信，即能否讓學生信服。班主任要以身作則，不斷提升自身思想道德素養，為學生樹立光輝正直的形象，提高自身的感召力與影響力，有效地對學生進行德育管理。

網絡環境下輕易實現了人機交流，但有一點不容忽視，人機交流在帶來便利的同時，小學生進入虛擬化網絡會減少自身生活化的體驗，帶來沉迷網絡的危險，因此如何正確對待現實生活與虛擬網絡成為小學班主任開展德育的重要問題。不同年齡、不同性別的小學生對網絡的敏感度存在差別。低年級學齡群體喜歡在網絡上觀看動畫片，高年級學齡群體熱衷于電影、電視劇，男生一般會沉迷于電子槍戰等暴力性游戲，女生則對網絡小視頻感興趣。班主任可以經常與學生互動交流，了解學生的心靈世界以及網絡的使用情況，掌握學生群體的實際特征差異，進而設計出兼具趣味性與豐富性的德育互動，寓教于樂，促使學生在良性的活動環境中接受思想品德教育，才能更好地提升德育的實效性與針對性。例如，針對低年級階段群體，在互動中引導學生在實際生活中做力所能及的好事；針對高年級階段群體，在互動中了解心理需求，解決網絡信息復雜化、多元化帶來的困擾問題。針對全體學生，教會其區分生活與現實，挖掘學生本性的“善”。總之，小學班主任需要合理利用網絡資源，倡導學生科學分配用網時間并進行生活化的德育實踐，幫助學生理清網絡虛擬與現實生活的矛盾沖突，推動德育生活化，形成網絡德育良態化。

（三）加強家校合作，多管齊下提升德育實效

家長是子女的第一位老師，家庭是子女成長的關鍵場所。家庭德育以家庭環境為施教場域，以父母、長輩及家庭其他的年長者為施教主體，由他們通過有意識的道德教育或無意識的行為影響，對年幼者施以一定的道德規范、價值觀念、思想意識、人生信念方面教育和引導的活動。科技的日新月異，物質生活水平的不斷提高，時下家庭電腦、智能手機等電子產品的大量普及，大多數學生在家庭中有大把機會接觸網絡，但很多家長并沒有就具體使用情況與子女制定規則，缺乏溝通交流，不但影響了子女的身心發展，而且破壞了家庭的和諧。現實生活中，家長沒有與班主任及時溝通學生的德育情況，重智輕德，重養輕教，明顯更關注小學生的學習成績，忽視小學生的情感需要以及使用網絡的情況，造成小學生使用網絡極端化現象的出現，引起家校間德育的不一致，無法真正傳達網絡德育的重要性，導致德育效果不理想。

眾所周知，網絡管理的開展是一個多向互動的過程，一方面需要政府及媒體的努力，做好“媒介”的把關人，為凈化網絡出關鍵力量。另一方面就需要教師、家長以及學生間的有效配合，通過多種活動形式在課內外增進彼此之間的溝通和理解，為學生創造積極和諧的、適合身心健康發展所需的生活學習氛圍。班主任是溝通學校和家庭的橋梁，是管理班級德育工作的主導者，理應自覺擔當起重任。首先，班主任自身要樹立良好的正面形象，與家長共同建立班級德育管理方法，塑造德育良性發展環境。其次，建立常效聯系機制，宣傳網絡的負面隱患與灰色地帶，讓家長從思想上重視家庭德育，利用網絡優勢，做好家長和學生溝通的橋梁，及時了解學生使用網絡的狀況，可以設置“小樹洞”，通過匿名書信來關懷學生的心理健康建設。與此同時，古語有云“天下之本在家”，鼓勵家長重視家風家教建設。言傳身教，傳承良好家風，豐盈孩子的“人生第一課堂”。最后，布置親子作業，鼓勵家長學生參加學校舉辦的社會實踐活動，激發其主動創造性的產生，在實踐中發現道德問題、體悟道德內涵、升華道德情感、深化道德意識，落實道德行動，讓德育回歸生活，回歸社會。

網絡時代勢不可擋，小學生思想道德教育狀況愈發受到社會各界的關注和重視。網絡給小學班主任德育工作帶來挑戰的同時也提供了前所未有的機遇，順應這一趨勢，小學班主任應勇敢正視機遇與挑戰，幫助小學生在人生關鍵階段體驗人性的真善美，自覺抵制網絡不良風氣與誘惑，樹立健康向上的人生觀，從而實現網絡與德育的并駕齊驅，推動自身德育工作的順利展開。