小學數學教學中小組合作運用淺探

陳彬彬

（泗洪縣第一實驗學校，江蘇 泗洪 223900）

合作學習，在當前小學數學教學中是一種全新的教學方式。合作學習突破了傳統以教師為核心的教學策略，在教學活動中更加專注于學生的主體學習地位，希望讓學生在學習過程中主動思考，全面發展。學生在進行小組合作過程中，能夠與小組內部其他成員進行科學地探索互動，這樣學生的學習思維就不僅限于教師的傳輸內容和自主理解范圍，而是在小組合作中產生了頭腦風暴的教學效果，優化了學生的學習認知深度，提高學生學習主動性。

一、合作學習基本概述

在小學教學階段合作學習，主要是指教師在教學活動中按照教學目標為學生設計一定的學習任務，采用學習小組的方式引導學生進行自主學習和知識的探索。在教師的引導下，學生將會在小組合作中進行積極地合作、互動，不斷完成學習任務，增強對于知識的認知與理解。這樣的教學模式與傳統教學有極大的差異。合作教學體系下對于學生的評價將不再注重學生的個人學習成績，而是以團隊協作成果對學生進行評價，這樣的評價能夠讓學生認識到團隊的重要性，這樣在學習過程中就會注重交流和互動，有效提升學生的學習能力，促進班級學生整體提高。與之同時合作教學模式還能夠拓展學生的學習思維。在小學教學階段學生的自主學習能力相對薄弱，需教師良好的引導，但是教師在教學活動中很難全面關注到每一名學生。為了改變學生的學習狀態，教師利用合作學習，讓學生在與他人合作互動中探究知識，改變對于知識的理解；還可以引導學生學習他人的學習方法，優化個人思維認識，真正讓學生在全新的教學理念中獲得全面的發展與成長。所以合作學習是提高學生學習質量，構建高質量課堂的重要影響因素。

二、在當前初中數學教學中合作學習存在的主要問題

隨著教育事業的快速發展，在教學改革背景下，大部分小學數學教師已經開始認識到合作學習的重要性，所以將合作學習廣泛應用于教學工作中。但是受到傳統教學思維的影響，在合作教學過程中仍然存在諸多問題需要進行改革與優化。

（一）合作學習目標不夠明確

在小學數學教學中，教師為了幫助學生更好地理解知識，提高學習效率，則在教學活動中將理論知識完整地向學生進行傳輸。所以教師在設計合作學習時，主要是讓學生以合作的方式探索某一知識點或者一種例題的解答方式。這樣就導致學生的合作學習過程陷入了一個誤區，學生只是單純地合作答題，學生的學習目標不夠明確，在合作學習探索過程中，沒有將主觀學習思維融入其中，學生探索的知識內容缺乏技術含量和學生創造性思維的啟發性功能。雖然在教學活動中，學生看似在進行合作，但實際上學生的合作效果并不突出，導致合作學習失去原有教學功能。

（二）教師需對合作學習加以正確引導

在小學教學階段，學生的自主學習能力都相對薄弱，想要學生通過小組合作學習提高對于知識的認知與理解，是不切實際且難度較大的。因此教師在學生小組合作過程中的作用是不可或缺的。教師不能夠直接在合作教學中將所有學習任務完全放開讓學生自主探討，教師應當有機加入學生的合作探究過程中，了解學生的實際學習情況，針對學生在合作教學中的缺陷進行針對性引導和輔助。以此促使學生的合作學習走上正確的方向，幫助學生打開學習視野，擁有全新的學習理念，引導學生掌握正確的學習方法，以此提高小組合作教學功能。

（三）學生合作學習缺乏有效的分工

想要每一名學生都能夠參與到合作學習中，發揮出合作學習的綜合教學作用，則需要教師對學生的合作分工進行合理的規劃，每一名學生都能夠認識到自己的小組中的作用和責任與使命感。這樣學生才能夠全身心地融入小組合作中發揮個人主觀思維和對于知識的見解，讓學生能夠在小組合作中共同探索。但目前教師并未對學生的合作過程加以規劃，學習小組學習探討過程相對混亂，學生之間只是將自己的思考內容加以表達，很容易在小組內部出現反對意見，也并未形成良好的溝通互動氛圍，從而促使小組合作學習效果不佳。

（四）小學生的參與度較低

在小學數學教學的合作學習中，一些小學數學教師在小組學習與討論的內容和界線沒有控制得比較明確，很難調動小學生的參與興趣。一些教學內容與教學問題并不適合小學生一起進行討論，需要小學數學教師適當地進行引導之后再就一個細節進行討論。但是，目前大部分的小學數學教師對于合作學習的教學方式還不是很了解，在方法上與討論的內容上無法很好地吸引小學生，造成小學生的參與度比較低。并且，在小學生進行一些有關數學知識的討論時，小學數學教師沒有及時地進行糾正，導致小學生的小組討論內容比較偏，使得整個討論失去了最原本的意義，沒有達到合作學習的效果，造成小學生對于小組討論有著一些刻板印象，認為小組討論只是一個過場，沒有實質的意義。因此，一些小學生對于小組討論的參與度就比較低，即使參與了也沒有特別專注地進行相關數學知識的討論。

三、小學數學教學中合作學習的應用策略

（一）科學分組，優化學生合作學習效果

在小學數學合作學習中，教師能否按照學生的實際學習進行科學分布，是合作學習能否有效開展的重要影響因素。所以說是否優化分組將會直接影響到合作學習效果，教師在進行教學分組時必須要關注以下幾點問題：首先在小組合作學習過程中，教師設置的學習分組人數必須要加以控制，每一個學習小組人數在5 人左右，人數過多將會導致合作學習管理難度提高，學生之間缺乏合作探討氛圍。部分學生會認為合作學習與個人學習沒有任何關系，無法有效融入合作學習活動中。其次在小組人員的設置方面，教師一定要避免采用根據學生學習成績劃分學習小組的方式，要保證每一個學習小組都是班級的一個縮影，每一個學習小組成員在小組內部都是獨特的，這樣才能夠讓小組成員之間優勢互補，在合作互動中學習他人學習方法和心得，促進學生全方面發展。例如，每一個學習小組都需要擁有學習優等生和學困生，能夠利用合作學習的過程，利用優等生帶動學困生以增強知識的學習與探索。這樣不僅降低了學生的學習難度，也降低了教師的教學壓力。再次教師要將不同興趣愛好的學生放在同一個學習小組內部，讓學生可以擁有更加豐富的知識視野，提高學生的學習范圍，從而彌補自身不足。

（二）科學選擇合作學習內容

在小學數學教學中，學生自主學習能力極其有限，在教學活動中，教師必須要科學選擇合作學習內容，才能夠提高學生的學習積極性和學習趣味性。并不是所有學科知識都符合合作學習特點，能夠讓學生通過合作學習展開探索的。但就目前小學數學教學現狀來說，大部分教師在合作學習內容的選擇方面仍然存在一定的缺陷。為了解決該問題，教師必須要立足于學生的實際學情，在其基礎之上增加一定的難度，讓學生可以通過自己的學習與探索掌握新的知識，并且在探索過程中逐漸建立學生的學習信息，讓學生能夠在不斷訓練中掌握屬于個人的學習方法，最終得到良好的學習效果。

例如，在“百分數”這一知識的教學活動中，百分數是一個相對抽象的教學內容，學生學習難度較大，但是百分數又是學生在日常生活中經常會遇到的生活性數學概念。此時為了改變學生的學習態度，教師就可以將生活化教學融入至小組合作學習活動中，為學生設置生活化問題進行自主探索，如“同學們在日常生活中見沒見到過這個符號%，如果見到過，大家能不能通過小組討論說一說這些符號的實際作用和意義，在生活中的哪些場景會遇到這個符號。”學生在小組合作中看似討論的內容與教學內容不符，但是學生卻可以通過生活化思維感知基礎理論知識，增強學生的理解深度。同時利用生活化問題引導學生進行討論，學生的學習過程也將變得更加豐富且具有趣味性，降低學習難度，讓學生根據個人生活經驗探索知識。

（三）注重學生合作學習分工，強化學生合作意識

部分學生在小組合作中會認為只需要他人進行知識的探索即可，自己不需要再對知識內容進行任何的闡述，所以部分學生會存在渾水摸魚的情況。為了能夠在小組合作學習中對學生進行監督管理，提高學生的合作參與度，教師就可以在教學活動中注重為學生合理分配合作學習分工，強化學生的合作學習意識，讓學生能夠認識到自己在團隊合作中的重要性。真正讓學生在教學中活動起來，構建和諧的團隊合作關系，從而促使所有學生形成良好的教學效果。

例如，教師可以采用小組輪換的方式讓學生進行分工合作，學生需要在小組合作之前，采用抽簽的形式決定小組的記錄員、發言人、材料員、總結員等職位，每一名學生在小組合作過程中都是必不可少的。強化學生的合作融入效果，有效改善學生學習積極性不高的問題。小學生還處于一個比較好奇且自制力不是很強的階段，在這一階段要明確小學生在小組討論中的位置與責任，一方面可以讓小學生明白自己在小組討論中扮演的角色，另一方面也能增加小學生的參與感與責任感。這樣小學生會更喜歡進行相關數學知識的討論，以小組之間的討論結果為主，全身心地投入到相關數學知識的討論中。

（四）對學生的合作學習過程加以針對性評價

教師的教學評價對于學生的學習發展有著重要的影響。而在小組合作學習過程中，教師也應當對學生的合作學習過程進行評價，幫助學生分析自己在學習過程中存在的主要問題和相關缺陷，讓學生能夠在未來的學習中擁有學習針對性，避免讓學生產生學習厭倦情緒。這樣學生才會在不斷地合作學習中優化個人知識，探索思維和方法，形成主觀學習意識，提高學習質量。

例如，在小組合作競爭活動中，教師可以按照合作學習小組在競爭中的表現進行評價。通過對比競爭小組的優點和缺陷讓學生拓展學習思維，還能夠借助兩個學習小組之間的合作競爭性激發學生的獨特學習斗志，讓學生在學習過程中不斷突破個人學習障礙，有效提升學生的綜合學習效率。小學數學教師的評價對于小學生來說是一種認可與鼓勵，小學生在學習的過程中，會因為學習內容的枯燥而厭煩學習。這個時候，小學數學教師的評價就是小學生繼續學習的動力。獲得小學數學教師的夸獎就成為小學生學習數學知識的目標，并且在小學數學教師的不斷鼓勵與認可中，小學生也會增加更多的自信心，讓小學生可以更好地在以后的學習中不斷地進行努力，達到合作學習的最終目的。

（五）營造良好的學習氛圍提高小學生的學習興趣

小學生是學習的主人，小學數學教師是學習的組織者、指導者、合作者和共同的研究者，因此，小學數學教師必須勇敢地肯定小學生回答問題的行為，至于對與錯，就是次要的東西。其次，要允許小學生在課堂上大聲辯論，這樣的辯論方式能夠更好地營造數學學習的氛圍。在這樣一個民主、和諧、進步的氛圍中，激發小學生積極探索求知的欲望，進而養成積極探索和發現問題、質疑、敢于批評的良好習慣，自覺培養創新意識，在學會學習、創新的同時，小學生也會感受到合作學習的樂趣。小組合作學習是創新小學數學學習的主要方式，但這不是讓小學生自由、松散地進行討論，而是選擇合適的時間，在小學數學教師的指導下進行相關教學內容的談論，要在討論的過程中獲得討論的答案。在小學生進行討論之后，小學數學教師要抓住這個機會，引導小學生進行數學知識的學習，第一，要引導小學生對重點知識點的理解進行討論；第二，遇到困難時會阻斷小學生的思路，要引導小學生進行討論；第三，要引導小學生討論并得出規律的結論；第四，要引導小學生正確地進行討論。

在進行小學數學的教學中，小學數學教師可以采用多媒體等教學輔助手段進行相關的教學，在多媒體上投放有關這節課的教學內容，并且在背景中，填充一些小學生比較喜歡的動畫人物，提高小學生對于數學知識的學習興趣，增加小學生數學知識學習的專注度，加深小學生對于數學知識的記憶點。這樣不僅方便小學數學教師的教學，也能有效地豐富小學生學習到的教學內容，在小學數學課本的基礎上融入一些課外的教學內容，讓小學生可以更好地理解與消化相關的數學知識，并且通過與課外教學內容的對比，也能更加清晰地找到相關數學知識的不同，根據數學知識的相同處與不同處一同進行記憶，可以更加完善小學生數學知識學習的架構，提高小學生的數學成績。

四、結束語

總而言之，合作學習對于小學數學教學來說擁有積極的促進作用。小組合作學習，在小學教學中的建設，能夠突破傳統固態化的教學模式，讓學生可以突破教師的教學引導，采用主觀學習意識和學習思維，針對教學內容加以探索和認知。這樣就對小學教學過程進行了全方面的創新和改革，促使教學活動變得更加靈活，每一名學生都成為課堂的參與者，促使學生的學習過程更具意義。學生還能夠在小組合作學習中逐漸掌握屬于個人的學習方法，為學生未來的學習與知識的探索奠定良好基礎。