小學班主任德育教育中情感愛護策略探究

張建蒼

小學班主任德育教育中情感愛護策略探究

張建蒼

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮四渠回民小學，甘肅永登730300）

德育教育是現代中學教學發展中的重要環節，如何提高學生德育教育已成為小學班主任的關鍵問題。文章分析如何解決小學班主任德育教育中存在的問題，并展開有效的情感愛護策略研究，以期通過對學生實施合理激勵政策，助力學生的健康成長，促進我國小學生綜合素質的全面發展。

小學生班主任；德育教育；激勵；策略

為了將德育教育滲透到學生的思想中，更好地促進學生德育教育的發展，激發學生的主動性并加強道德教育的推行，制定有效的情感愛護策略至關重要。

一、小學班主任德育教育中情感愛護策略現狀

班主任運用以往的單一德育教學模式，對學生進行主觀上的德育知識灌輸，忽視了學生的思想感受，班主任無法通過激勵手段對學生開展課堂德育教學，導致學生在課堂上長期處于被動的“聽課”狀態，課堂教學效率相對較低。所以，想要提高德育教學質量，班主任就要在道德教育中實施相對應的策略、制定全新道德教育教育模式，引導和鼓勵學生積極參加學習，激發學生的內在潛力。思想道德是社會意識的組成部分，學生在成長過程中的個人行為會受到思想道德的影響，所以為了促進學生的健康全面發展，在小學階段加大德育工作力度在當前具有重要的價值意義。在具體德育工作當中，班主任應該結合學生當前的現實情況，將學生的思想道德建設作為重點內容，不斷激發其興趣引起學生的共鳴，讓他們能夠在良好的學習氛圍中潛移默化地提升個人的思想道德品質。針對客家文化來說，作為我國優秀的傳統文化，在歷史發展進程中得以流傳，在小學德育中融合客家文化，實現思想與文化的相互交融，能夠發揮文化的優勢作用直觀地培養學生的思想品德。讓他們在歷史文化的渲染中牢記使命，收獲情感，做好文化傳承的接班人，也讓小學德育教育工作能夠具備一定的文化特色，落實“立德樹人”的發展原則，全面推進素質教育開展，切實提升學生的優秀道德品質。

二、小學班主任德育教育中的具體情感愛護策略

（一）樹立榜樣激勵

現在社會家庭中大多有一個子女，家長給予他們更多的關注和尊重，所以一些學生缺乏對榮辱感的認識。為了更好地開展德育教育，小學班主任可以在教學當中運用樹立榜樣激勵的方法，以激勵學生向更好的方向發展。例如，在組織班級主題會議時，班主任組織同學參與優秀班級同學評比的活動，在活動中，通過學習環節、生活環節、紀律環節等多個環節的對比，讓學生發現優秀學生在評比中優勢和劣勢，進而使學生產生從自身角度出發，發掘自身的優缺點，思考這個階段的學習是否努力、自己的行為是否符合學校和班主任的要求等等，然后讓學生們互相討論來回答。然后班主任給學生制定一個學習目標，要向榜樣學習，下次要爭取到前三名，積極調動學生的主觀學習能力。班主任正確的教育方式可以培養學生擁有想要成功的意識，不能因為成績而評判學生的好壞，但可以因為成績評判一個學生有沒有用心學習。在日常生活學習中，班主任要注意選取合適的人和事物作為榜樣激勵學生，做好溝通、互相幫助、互相激勵、不斷地改善優缺點，這樣才能讓榜樣法發揮實際作用和價值。

（二）給予物質激勵

給予學生物質激勵比樹立榜樣激勵更具體，對學生的激勵效果也更明顯。小學班主任在德育工作中應科學運用物質激勵法，鼓勵全班學生共同參與到其中。為加強學生的努力積極性，小學班主任可以制定一個規定，班里的學生在得到表揚后會得到一面小紅旗。或者學生在學校和課外做了好人好事，都可以得到一面小紅旗，班主任將小紅旗和獲得者姓名張貼到班級的公告欄上，累積到一定程度，班主任會根據每個人得到小紅旗的多少給予學生發放獎狀。例如，班級的學生在課余時間到社區孤寡老人幫忙打掃衛生、幫助殘疾人員做一些自己力所能及的事情。這些可以充分發揮德育教育品質的好的社會活動，班主任都可以在課堂上對學生進行表彰發放紅旗，激勵其他學生在課外活動中也可以做更多的好人好事。雖然一面小紅旗的價值并不高，但對于學生來講卻有重要價值意義。這種物質上的獎勵可以幫助學生建立自信，從而增強德育教育的發展。

（三）給予榮譽激勵

制定相關榮譽獎勵，可以提升學生的榮譽感和自豪感。在德育教育實際教學中，有針對性、科學性實施榮譽激勵法，可以讓更多的學生感受到榮譽帶來的光環，培養學生的個人榮譽使命感。例如，在戶外體育課堂中，有學生在操場跑步時撿到了一塊手表，學生積極將拾到的手表交予教師，這種拾金不昧的精神，班主任就應當給予榮譽獎勵，開班級會議時可以在班上對該學生進行表揚，讓學生敘述整個事情的原委，然后班主任對其精神給予高度贊揚，并授予拾金不昧徽章。這種榮譽感不是任何時候都可以擁有的，班主任給予的贊美和肯定使學生體會到前所未有的殊榮感。小學階段是學生成長的關鍵期，可以說敏感的小學生各方能力都在建設與成長中，外部環境給他們個人身心發展帶來極大影響，教師思想品德、校園環境、管理制度等都會直接影響學生的個人成長，學生大部分時間都在校園中度過，教師在學生成長過程中發揮的作用較明顯。這就需要教師加大關注力度，除開學校因素，班級氛圍、同學關系也同樣會給學生心理帶來極大影響，教師應當充分尊重小學生的成長需求，讓他們能夠勞逸結合，幫助學生正確看待學習和生活。從學生管理工作來看，學校應當結合學生的成長需求制定相應的校規校紀，在對學生考核評價時，不應當只關注成績，而是要涉及方方面面，了解學生的敏感心理，也要把握當前校園環境給學生帶來的影響，規避校園暴力等問題。另外，小學班主任在日常的道德教育工作中要科學運用榮譽激勵法不斷提高學生的道德修養，這不僅對提升學生個人素質有著重要的作用，還可以實現對學生德育教育上的指導。

（四）特殊學生特殊激勵

班主任在道德教育中采取的教學方法必須與學生的實際情況相結合，必須采取科學的激勵方法，充分調動學生對事物的主動性。考慮到每個學生性格特征不同，就應該運用不同情感愛護策略方法。班主任必須根據教學實際情況，制定有效的情感愛護策略和激勵目標。例如，對于一些平時表現不好的學生，為更好地鼓勵他們學習，教師應該給予他們適度的心理疏導激勵，以增強他們的信心。然后根據學生的具體情況組織考試，對成績更好、進步更快的學生給予特殊的獎勵，對成長較慢的學生給予特殊激勵。使用這種方法可以幫助那些成績好的人更好地發展，同時也激勵那些成績相對較差的學生應更加努力學習，從而實現學習成績不同的學生共同進步。

“成才先成人”的理念一直影響著班主任的教學。在小學班主任德育工作當中，班主任應當從思想品德、學習能力、實踐能力等各方面著手，全方位了解小學生的學習與生活情況。班主任開展德育工作要明確，學生隨著年齡的增長他們的心理以及追求個性的生活與學習方式，要在尊重學生的前提下進行德育教育，培養學生的榮譽感，激發學生潛在的學習動力，要以賞識的角度看待每一位學生，增強學生對班主任的信任度，以此才有利于獲得德育工作的實效性進展。班主任在學生德育中發揮著關鍵作用，想要進一步提升教育效果應當加強班主任培訓力度，將當前最先進的教育方法以及心理健康理論融入教育工作中，并配置相應的心理檢測軟件，為開展后續工作創造條件。對于班主任來說，應當明確當前學生的成長壓力，增強與學生之間的溝通，打破學生心理防線，讓他們能夠增強對班主任的信任度，從學生的興趣出發進一步引導他們。教師可以引導學生勇敢表達個人內心想法，明確個人未來發展方向，也能夠進一步突出心理健康教育的作用規范學生思想，避免外界環境影響給學生心理上帶來較大沖擊。可以說在學生成長過程中，心理健康教育具有的優勢也越來越突出，需要教師發揮合力作用幫助學生塑造健康的心理，為學生未來發展奠定良好基礎。與此同時，班主任也要有效運用當前的網絡資源，統計相關數據和案例，在開展學生德育工作時能夠以啟發式的教育方法幫助學生正確看待心理問題，緩解學生緊張情緒，讓他們能夠以平和樂觀的心態融入班主任為其創設的教育環境。

三、小學班主任德育教育理念實施

小學學生的德育是高等教育中重要的組成部分，也是小學教育界的關注焦點。小學學生的學習環境與生活環境都受到巨大的沖擊，同時小學學生正處于“從學校認知轉變為社會認知”這一重要階段，因此各個小學必須為學生進行德育，以減輕小學學生的心理壓力。基于此，本文圍繞疫情下小學學生德育展開探討，以期為小學的德育提出有效策略。在教育部的要求下，各個小學為了使學生在疫情的背景下保持心理健康，開始積極開展有關小學學生德育工作，以此調節學生的心理活動與情緒，進而保障學生的心理健康狀況。而從學生整體方面來看，未達到心理健康疾病程度，即存在心理問題的學生占比為4.5%，且在這部分存在心理問題的學生中，存在多方面如心境障礙、雙向情感障礙、焦慮癥、抑郁癥等心理障礙表現。除此之外，還有部分小學學生的心理健康情況處于反復波動，且即將達到心理障礙指標水平的情況，并需要德育班主任對這部分學生進行長時間的心理輔導，以此幫助學生釋放心理壓力。而心理產生負面情緒的學生占據學生總體的半數以上，其負面情緒包括但不限于恐懼、焦慮、煩躁、孤獨、緊張、悲傷、沮喪、多疑等方面。而根據實際情況來看，焦慮、孤獨、多疑情緒較重的學生普遍存在，若是不對這部分學生進行及時干預，學生的不良情緒便很有可能會發展為心理問題。

加強建設健康五級心理援助聯動團隊。健康五級心理援助聯動團隊由五方面組成：第一方面是小學的心理健康教育部門中心。作為小學學生德育工作的中心，德育部門需要對學生德育工作制定相關政策，并將政策貫徹落實，進而有效解決學生心理健康問題，以此營造一個良好的德育氛圍；第二方面是學院的心理健康輔導站。心理健康輔導站是小學與學院之間的橋梁與紐帶，需要快速地為下級部門傳達決策要求，在落實學生德育工作政策方面起著重要的作用；第三方面是輔導員的監督工作。作為管理學生、負責學生思想政治教育工作的重要教育工作人員，必須擔任起學生的德育工作，及時了解學生的心理健康狀況，在發現學生存在心理健康問題時需要為學生進行心理輔導，從而幫助學生學會正確面對疫情；第四方面是班級心理委員的輔導工作。作為輔導員與學生之間的紐帶，其工作內容是調查班級內各個學生的心理健康狀況，如遇到學生存在心理健康問題的學生時，需要及時向輔導員進行反饋；第五方面是宿舍心理健康負責人其工作內容是全面了解宿舍內學生的心理健康狀態，并在發現問題時及時反饋給班級心理委員，再由心理委員反饋到輔導員。因此，為了使學生在疫情下能夠更好地保持心理健康，各個小學必須加強建設健康五級心理援助團隊，以確保學生在出現心理健康問題前，健康五級心理援助聯動團隊能夠快速地發現問題，并對學生進行指導，進而保障學生的心理健康。

科學的心理干預工作能夠有效地解決小學學生的心理健康問題，并促進小學學生心理健康發展。因此，為了更好地開展小學學生德育工作，小學可以通過建立線上心理咨詢疏導平臺的方式，對學生的心理健康做出引導與調節，從而有效完成小學學生德育工作。為此小學便需要針對心理健康班主任開展培訓活動，其培養方面不僅僅是心理健康班主任必須具備的心理健康專業理論知識，還需要包括電話熱線連線過程當中與學生交談必須具備的心理咨詢操作技能，從而有效地提高心理健康班主任的心理健康素養與綜合素質水平。

四、總結

為實現學校德育教育的目標，班主任在展開教育實踐的過程中，通過采取各種戰略獎勵、情感愛護策略可以有效地提高和鼓勵學生邁向更高的層次，增強學生的德育素質，提高主動學習意識。綜上所述，將情感愛護策略科學地納入道德教育之中，是新型社會提高師資建設的重要手段，小學班主任在今后的教學中應不斷總結經驗、給予足夠的重視。

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