基于翻轉課堂模式的高職大學英語教學研究

李艷

（陜西警官職業學院，陜西西安 710021）

翻轉課堂起源于美國，傳入我國之后便引起了高校的高度關注，目前已經有很多高校將翻轉課堂作為教學改革的有效路徑。翻轉課堂將傳統的課堂結構、師生角色徹底顛覆，強調學生的自主學習，學生課前先自主學習，課堂上教師再結合學生的自主學習情況來精煉講解，讓課堂授課的針對性更強，同時也體現了以生為本的教育理念。在高職大學英語教學中，教師也可以引入翻轉課堂模式來優化英語教學的效果。

1 翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂是美國學者薩爾曼·可汗在2011年提出的一種教學模式，其伴隨著互聯網的發展而產生，需要以互聯網為載體，對傳統的教學模式和結構進行了顛覆。在傳統的教學中，教師先在課堂上將知識傳授給學生，學生課后及時復習，將課堂學習的知識消化和吸收，是先教后學的過程。翻轉課堂則將這種教學結構徹底顛覆，強調學生的自主學習，在課前先引導學生自主學習，教師提供必要的幫助，給學生的學習提供支架和資料，并通過一定的檢測手段來了解學生的學習狀況，知道學生對哪些知識掌握得不透徹，在課堂上有針對性地為學生答疑解惑，通過“以學定教”來提升教學的有效性。翻轉課堂使得教學結構發生了翻轉，學生也從以往的被動學習轉化為了主動學習。

翻轉課堂具有鮮明的特征，學生課前提前通過網絡資源和教材完成新知識的學習，課堂上則完成教師的作業，或者和其他的學生一起來交流討論，對于英語學科來說，可以在課堂上運用英語知識，通過各種交流討論環節來訓練學生的英語技能。

翻轉課堂還使得學生的地位發生了轉變，學生從以往被動學習的狀態變為主動學習[1]。在課前，學生結合教師提供的課程資源、學習支架來學習和探索知識，對于英語學科來說，學生可以在課前先學習英語詞匯，對文本進行閱讀。在課堂講授環節，教師依然可以組織各種凸顯學生主體性的活動，比如讓學生開展英語交流活動、情境對話、角色扮演等，在多樣化的活動中給學生提供實踐的平臺。教師則要為學生的學習提供指導，組織好課前學生自主學習活動和課堂交流討論活動，為學生自主學習準備優質資源，為學生答疑解惑。

在翻轉課堂模式下，課堂時間發生了變化。以往英語課堂上教師需要花費較長的時間來講解英語的基本知識，包括詞匯、語法和閱讀等，課堂開展活動的時間比較少，學生的英語技能訓練缺乏有效的平臺和充足的時間。而在翻轉課堂模式下，學生將學習英語理論知識的時間放在了課前，課堂上教師講解基本理論知識的時間減少了，給學生實際訓練的時間變多了，讓學生在各種活動中進一步熟悉英語的基礎知識。

2 翻轉課堂模式應用于英語教學的優勢

2.1 提升英語教學效率

翻轉課堂模式的應用對于高職大學英語教學質量和效率的提升有重要的促進作用[2]。傳統課堂教學中，英語教學缺乏針對性，由于采用的是先教后學的模式，教師根據以往的經驗來開展教學，課堂上要求學生來適應教師的思路和節奏，課后讓學生自己通過練習來鞏固和吸收知識。而翻轉課堂改變了這種方式，課前教師給學生提供優質的微課、導學案、檢測習題等，讓學生自主學習，并完成對應的練習題，完成之后及時提交。教師就可以從學生完成練習的情況來對學生的實際學情進行分析，通過檢測題的正確率、錯誤原因來了解學生沒有掌握的知識，知道學生對哪些知識點還存在著疑惑、不解，在課堂上就可以有針對性地為學生解答疑惑。在課堂上，教師也需要組織以學生為主體的課堂活動，包括各種交流討論、合作探究活動，讓學生進行思維互換，交流自己的觀點和思想，共同解決英語學習中的問題。通過實踐活動還可以為學生的英語應用提供實踐平臺，讓學生在交流合作中深度理解英語知識點，同時還能夠培養英語交際能力，達成英語課程的目標。

2.2 形成完善的學習結構

翻轉課堂改變了學生的學習結構，體現了學生的自主學習，符合現代教育理念對學生學習結構的要求[3]。近幾年我國教育改革的重點放在凸顯學生主體性、促進學生綜合素養發展上，在翻轉課堂上，學生課前自主預習，通過預習提前了解課堂教學的內容和目標，為課堂學習奠定基礎。在課堂上，教師也會組織各種交流、互動活動，改變以往知識灌輸的方法，讓學生在探究、討論的過程中對英語知識形成更深刻的印象，在使用英語的基礎上把握英語知識的內涵。課后教師還可以引入一些拓展性的內容，從英語的實用性出發來設計一些實踐性活動，或者引入教材以往的拓展內容，讓學生能夠接觸更加豐富的英語知識。翻轉課堂從課前、課中和課后三個環節展開，讓學生的學習結構更加完善，符合學習的基本規律。

2.3 促進學生的全面發展

翻轉課堂的應用還能夠促進學生的全面發展。翻轉課堂注重學生課前的自主學習，給了學生更多的時間和空間來自主學習，這能夠有效促進學生學習自主性的培養，讓學生掌握更多自主學習的方法，同時還能夠讓學生形成自我學習的觀念，加強學生的自我管理和約束，這對于學生一生的發展非常重要。翻轉課堂讓學生的學習變得更加靈活，學生可以自己選擇學習的時間、內容，做好自己的學習規劃，根據自身的需求和能力來制定合理的學習計劃，讓學生做事更有規劃性。翻轉課堂以互聯網為依托，學生課前要通過互聯網來學習，可以以教師提供的學習資源展開學習，也可以自己搜索相關的資源，能夠提升學生利用互聯網來學習的能力?；ヂ摼W擁有海量的學習資源，通過互聯網的線上學習可以延展知識深度和廣度，讓學生接觸教材以外的內容，還可以加深學生對知識的理解。翻轉課堂給了學生更多的時間自由探究，學生在這個過程中可以優化自己的思維范式和認知方式。因此，翻轉課堂對多方面能力的發展有利，是促進學生全面發展的有效舉措。

3 高職大學英語教學翻轉課堂模式的構建

3.1 課內外時間的重新調整和分配

3.1.1 課前準備

翻轉課堂使得課內外的時間重新調整和分配，教師和學生都要做出適當的改變和調整。在課前，教師要為學生設計、制作優質的課件，通過微課、微視頻、導學案等方式來提供學習資源，通過互聯網分享給學生，學生結合相關的資源和教材做好自主學習。教師要從課標出發來確定英語教學的任務和目標，圍繞英語教學的主要內容設計優質的微課、 課件，也可以設計導學案，在導學案中將教學活動、教學方式以及課件視頻等融合在一起，為學生的課前學習提供導向。教師可以創設英語學習的情境，將英語知識滲透到具體的情境之中，然后在情境之中穿插一些小任務，通過任務驅動學生自主學習，一邊學習一邊完成任務，達到理想的學習效果。學生接收教師發送的學習資源之后，可以自己選擇時間和方式來學習，根據自己的學習基礎和能力來控制學習的進度，對于不理解的內容可以反復觀看，并標記出來。當學生完成課前自主學習之后，通常需要完成教師布置的對應的練習，完成之后提交，以此來檢測學生的自主學習情況，為教師的課堂授課提供導向。

3.1.2 課中教學

課中教學是課堂面對面授課的環節，課堂時間有限，在翻轉課堂模式下，教師可以在課堂上設計更多的實踐活動，給學生的學習成果展示提供更多的平臺和機會[4]。比如對于詞匯、語法以及相關短語等基礎知識的掌握，可以在課前讓學生提前學習，在課堂上教師就可以圍繞相關的知識點來創設情境，可以開展情境對話，以小組為單位讓學生使用所學的英語基礎知識來完成交流、對話，在實踐中掌握英語基礎知識，并訓練學生的語言技能。翻轉課堂模式中的課堂環節是學生吸收和內化知識的環節，英語作為一門語言學科，需要通過英語的實際應用來訓練學生的語言技能。教師可以在課堂上設計各種各樣的活動，在活動中滲透英語知識，助力學生在實踐活動中內化和吸收知識。課堂上除了以學生為主的課堂活動之外，教師也需要做好總結，可以對重要的知識點進行總結，對于一些學生學習的難點、疑惑點進行精煉詳解。

3.1.3 課后鞏固

課后鞏固是指學生將所學知識點進一步鞏固的環節，在翻轉課堂模式中，對于課后鞏固環節，教師可以多設計一些實踐類的活動，也可以引入練習來進行訓練，主要針對難點以及學生學習的薄弱知識點進行鞏固。教師也可以通過信息化教學平臺來為學生提供個性化服務，針對個別學生學習中面臨的問題，提供個性化指導。

3.2 師生角色功能的重新定位和構建

翻轉課堂要求師生重新定位自身的角色。在翻轉課堂下教師要成為學生學習的幫助者，需要發揮出多重功能。雖然翻轉課堂減輕了教師在課堂上講解知識的負擔，但是教師的責任更加重大，在課前要結合學生的知識水平、認知結構來為他們設計合適的教學資源，要激活學生的知識背景，整合教學資源，制作優質的課件。課件的制作非常關鍵，要確保能夠為學生的自主學習提供幫助，對于檢測題的設計也很關鍵，要能夠起到檢驗學習成果的作用。教師還要設計好課堂活動，成為課堂活動的籌劃者，從教學目標和內容出發來設計以學生為主體的課堂活動，引導學生自主探究、 獨立思考、合作交流。在翻轉課堂模式下教師的角色功能更加多元化、綜合化，對教師也提出了更高的要求。

對于學生而言，學生從被動學習轉化為了主動學習，從“觀眾”變成了“演員”。學生要規劃好自己的學習時間和計劃，并在學習過程中自我約束，找到自主學習的有效方法和技巧。學生可以根據自己的學習基礎來選擇學習內容，并控制學習進度，通過獨立思考和研究來學習英語知識。在課堂上，學生要在教師和他人的幫助下對英語內容進行研究，成為知識研究者，形成自己獨特的知識體系，經過思考、質疑、互動、探究等過程來研究知識，構建完善的知識框架。

在翻轉課堂模式下師生的關系更加平等，并且雙方要建立合作關系[5]。翻轉課堂引入了大量的信息化資源和信息教學，在一定程度上會削弱教師掌握資源的權威性，教師和學生之間要形成合作學習的關系。教師要不斷提升自己的信息素養，形成數字化教學的理念，并熟悉掌握各種信息技術，利用信息技術和手段來開展教學，學生則學習英語知識，雙方要在合作中共同進步。

3.3 英語教學模式的創新

在翻轉課堂教學模式下，教師對于知識呈現和講授的環節，可以引入多元化、高效的方法。比如對于重要的英語知識，教師可以制作微課，通過微課方式來呈現知識點，將靜態的英語知識轉化為動態的知識，打造更加鮮活的英語課堂。微課比較短小，內容突出，語言簡潔，采用微課來呈現英語知識點可以將文字、圖片、視頻和聲音等結合在一起，給學生打造良好的視聽氛圍，加深學生對英語知識點的理解。微課的類型有很多種，教師可以根據具體的需求來設計不同類型的微課。比如用于課堂導入的微課、用于講解知識點的微課，還有用于總結歸納的微課，不同類型的微課運用在不同的環節，微課特征有所不同。除了微課之外，教師還可以引入慕課來豐富高職大學英語的資源。慕課是開放性網絡資源，學生可以從中免費獲得更加豐富的學習資源，并且沖破時間和空間的界限，來自不同區域的學生匯集在一起學習。慕課能夠給學生提供多樣化的學習服務，比如在線答疑、社區交流、視頻重播等，學生可以實現跨區域的交流，也可以在線提出自己的疑問，對于沒有弄懂的知識點還可以視頻重播反復學習，讓學生的學習變得更加便捷和高效[6]。

4 結語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，目前已經形成了比較完善的理論基礎，在高職大學英語教學中，教師可以采用翻轉課堂教學模式，從課前、課中和課后三個環節引導學生高效學習，拓展學生的學習路徑，優化英語學習的效果。教師要針對翻轉課堂模式重新定位自己的角色，加強對學生英語學習的指導。