農(nóng)村語文綜合實踐活動課要具有“農(nóng)味”

趙穎

摘要：

開展“農(nóng)味”實足的語文綜合實踐活動，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在誘因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能;能施于學(xué)生觀察事物、分析事物的方法，使他們養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣。此外，語文實踐活動對學(xué)生審美觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展和美好心靈的塑造，都有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)味? 小語? 走進(jìn)? 綜合實踐

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐課如何充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，充分融合本土、地域文化信息，真正上出“農(nóng)味”，并使學(xué)生能從中受益，這是農(nóng)村教師現(xiàn)實而長期的探究主題。

一、走進(jìn)大自然，讓心動起來

農(nóng)村這片天地天藍(lán)水碧，草青花繁，氣爽物美，隨時隨地都可以捕捉到課本以外和城市中所無法感知的多元資源。

春天，可以開展“觸摸春天”“聆聽春潮”“親親我的春天”等綜合活動。師生一同河邊采風(fēng)，叢林間聆聽鳥兒歌唱，菜花里觀賞蝴蝶飛舞，草地上仰天小憩，土丘下盡情野炊……在活動中或活動后，同學(xué)們難免心潮涌動，有的放歌一曲，有的妙筆生花，有的述說著春天的故事，還有的用手機(jī)把春天的符號拍攝下來做起了攝影展、美篇……不論是說是畫、是唱是舞、是寫是拍，他們收獲的不僅僅是春的信息，更有內(nèi)心世界里燃起的對家鄉(xiāng)熱愛的火種。在這燃燒的激情中，孩子們自主發(fā)現(xiàn)、自主品讀、自主展示的能力得到彰顯和激活。語文中的春天，春天中的語文相融和諧，讓學(xué)生既能獲取知識又能開啟情智，更可享受人生之快樂。

二、搜集農(nóng)民語言，豐富人文內(nèi)涵

農(nóng)民的語言本身就是祖國語言文字的發(fā)源根脈所在，具有原生態(tài)語素特征。它以生動活潑、樸實無華、寓意深刻、實用直白為本色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累。”勞動人民在勞作生息中創(chuàng)造了豐富而具有本土氣息的語言，教師可以挖掘此類本土資源，讓學(xué)生平時到鄉(xiāng)村里向年長的人虛心求教，收集農(nóng)民口口相傳的生動語言。也可以選擇適宜機(jī)會，組織開展單項的綜合性學(xué)習(xí)活動。通過活動，學(xué)生能夠收集到許多妙趣橫生而又意義深刻的農(nóng)諺或歇后語等。下面就是我的學(xué)生收集到的具有鮮明特色的農(nóng)民本土語言，大多關(guān)乎天氣、時節(jié)與農(nóng)時、農(nóng)事：

冬鼠歸家室——糧食要遭殃。（到了冬天，地里沒了糧食，就連田鼠也到農(nóng)民家里偷吃糧食了。提醒人們防鼠滅鼠）

燕子低飛蛇流連，大雨不久到眼前。（觀動物活動跡象知天氣）

天上瓦瓦云，天氣曬死人。（看云識天氣）

三星對門，門口坐人。（看天象知冷暖）

日暈三更雨，月暈午時風(fēng)。（根據(jù)日、月天象知天氣，安排生產(chǎn)）

春霧雨，夏霧熱，秋霧風(fēng)，冬霧雪。（根據(jù)不同季節(jié)霧況，能基本判斷天氣狀況，進(jìn)行生活、生產(chǎn)安排）

搜集農(nóng)民語言不僅增長了學(xué)生的見識，拓展了他們的詞匯，同時也對中華民族優(yōu)秀民間文化進(jìn)行了有益的傳承，真是“擦汗抹去泥巴——一舉兩得”。

三、走進(jìn)尋常百姓家，感受農(nóng)民高尚靈魂

為了使學(xué)生能夠在語文綜合實踐活動中產(chǎn)生真實的生活體驗和心靈感知，可以讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份，對學(xué)校周邊的農(nóng)民企業(yè)家、蔬菜種植大戶、養(yǎng)殖專業(yè)戶等進(jìn)行采訪、調(diào)查，從他們的經(jīng)歷中收獲鮮活的人文案例，起到心靈震撼與情感熏陶的作用。例如，我讓學(xué)生采訪××村里的一位“倔老頭”，在聽了他的故事后，所有學(xué)生都豎起了大拇指，心生敬仰。這位老人是方圓十里出了名的“河倌”，家在澮河岸邊住，看到有人到河里捕捉野鴨、水鳥甚至亂丟農(nóng)藥瓶，便竭力阻攔，勸告別人留點(diǎn)德，為此還曾被打過。但這并沒有削弱他對野生動物和環(huán)境保護(hù)的那份摯愛，一管就是幾十年。他的行為感動了村民，感動了社會，被鎮(zhèn)里聘為“河長聯(lián)絡(luò)員”。一個普通老百姓，能具有“綠水青山就是金山銀山”意識，如此高的覺悟和思想境界，怎能不讓今天的少年兒童動心、動容？采訪回來后，學(xué)生有的寫人物傳記，有的出人物專刊，有的整理成故事在學(xué)校講故事比賽中講述。

四、體驗勞動過程，感知勞動苦與樂

農(nóng)民的生產(chǎn)、生活、勞動是本土色彩突出的教育資源。可根據(jù)學(xué)生年齡層次、認(rèn)知水平、身體狀況特征等，要求學(xué)生在家里必須做一些力所能及的農(nóng)活、家務(wù)，使他們在親歷中體會勞動的苦與樂。大多數(shù)學(xué)生在老師的督促下，在家長的指導(dǎo)下，參加了不同負(fù)荷、不同種類的生產(chǎn)、生活勞動，對勞動的體驗入心入骨。這種切身體驗會促進(jìn)學(xué)生更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。另外，通過這些體驗，孩子們的習(xí)作不再空洞無物、“干燥”無情，而變得有血有肉，情飽意滿。

五、悉知土特產(chǎn)，撰寫應(yīng)用文

淮北平原上盛產(chǎn)不少土特產(chǎn)，挖掘與之有關(guān)的信息，拓展本土“農(nóng)味”實足的課程資源，不失為開設(shè)語文綜合實踐活動的絕佳契機(jī)。我們這兒有紅薯、西瓜、大棗等土特產(chǎn)，教師可以特設(shè)綜合實踐活動，讓學(xué)生近之、知之、用之，學(xué)習(xí)有條理地、系統(tǒng)地述說產(chǎn)品特色、分類或種植、加工方法等。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向別人推銷這些土特產(chǎn)。如寫寫廣告詞、解說詞、說明書之類的應(yīng)用文。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生純樸的鄉(xiāng)土情懷，還能增強(qiáng)學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識和寫作應(yīng)用文的能力。有一位生產(chǎn)、銷售粉絲的微企老板曾找我?guī)退麑懏a(chǎn)品廣告詞，我借機(jī)把學(xué)生推薦給他。看到學(xué)生們寫的充滿創(chuàng)意的廣告詞，他十分滿意。

六、了解風(fēng)土人情，感受多元文化

教育學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)、愛家鄉(xiāng)、愛生活的樸實情感，更能推動學(xué)生立根于美好鄉(xiāng)村建設(shè)的動因生成。為此，教師可組織或要求學(xué)生觀察、了解農(nóng)村婚喪嫁娶、移風(fēng)易俗、逢年過節(jié)中區(qū)域味十足的風(fēng)俗習(xí)慣時，收集影像資料，撰寫通訊報道，在校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、校刊及宣傳欄上展示共享。此外，我在組織實踐過程中，還開展了“家有喜事”作文競賽、“我看家鄉(xiāng)陋俗”辯論會、“崇尚科學(xué)，反對迷信”演講比賽等專題活動。這些只有親身體驗才能獲得的感知或作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生社會觀察、甄別和綜合實踐的能力，而且也對農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承起到了推動作用。

總之，農(nóng)村教師應(yīng)立足于本土特色資源，認(rèn)識到綜合實踐活動課對語文學(xué)習(xí)的積極作用，拓展課堂空間，以發(fā)展學(xué)生實踐能力為中心，使學(xué)生能在“農(nóng)味”實足的語文綜合實踐過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會觀察、學(xué)會聆聽、學(xué)會實踐，最終提高綜合運(yùn)用語文知識的能力，全面提升語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦

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