深度教學視角下高校“中國文化”英語課程思政落實研究

[摘 要] 以高校“中國文化”英語課程為例，從深度學習課堂進程維度入手，將思想政治教育深度融入教學，以期解決課程思政“怎樣做”的問題。具體措施如下：第一，明確高校“中國文化”英語課程思政的目標；第二，梳理課程蘊含的思想政治元素和價值導向；第三，采用展示高挑戰項目、深入討論問題、關聯知識體系等教學方式來“落小，落細，落實”課程思政。這既能提高學生英語綜合能力和高階思維能力，全面提升學生文化自信，也能將育人有機融入教學實踐，連通課程思政“最后一公里”。

[關鍵詞] 課程思政；深度教學；“中國文化”英語課程；文化自信

[基金項目] 2020年度重慶郵電大學社科基金項目“基于‘產出導向法的中國文化外傳能力培養研究”（K2020-97）；2020年度重慶市研究生教改項目“基于慕課的研究生公共英語‘跨文化交際線上線下混合式教學模式研究”（yjg203082）；2021年度重慶市高等教育教學改革研究項目“轉變理念、重構內容：高校外語文化課程思政教育體系研究”（213159）

[作者簡介] 雷雪梅（1978—），女，四川內江人，碩士，重慶郵電大學外國語學院副教授，主要從事英語教學、語言測試研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0009-04 [收稿日期] 2021-06-03

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優秀傳統文化的傳承發展。習近平總書記強調：“中華文化延續著我們國家和民族的精神血脈，既需要薪火相傳、代代守護，也需要與時俱進、推陳出新。”[1]2017年，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，……梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[2]。

大學英語課程是高校通識教育必修課之一，也是開展課程思政教育的重要陣地[3]。中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的根源，集中體現中國傳統文化精髓的“中國文化”英語課程自然也是開展課程思政教育的重要陣地。為了落實課程思政教學工作，我們需要回答“為什么”“是什么”“誰來做”“何時做”“何處做”“怎樣做”六個問題。在今后很長一段時間里，課程思政的重心會逐漸向“怎樣做”移動和傾斜[4]，因為外語課程思政本質上是一種“教育教學理念”，是一種“實踐活動”[5]。

一、高校英語課程思政研究現狀

目前，國內有關課程思政與英語教學的研究主要集中于英語課程思政的可行性、有效策略和路徑探究。比較有代表性的有陳雪貞探索了大學英語課程思政如何實現最優化[3]；王卉探索了泛在學習環境下的大學英語課程如何融入課程思政內容[6]；楊婧、黃國文從文本主題與篇章中深挖思想政治元素[7，8]。有些研究則側重于中國文化如何融入其他專業課程，如梁惠梅探討了中國文化融入英語專業課程思政的實施途徑[9]。也有研究側重講中國文化融入大學英語教學的方法，提高學生文化自覺的必要性和實施途徑[10，11]。

總體而言，目前這些文章探討了課程思政與大學英語相結合、中國文化與大學英語相結合的實施途徑，但較少有研究從深度教學課堂進程維度對高校英語文化課程思政做研究，切實探討課程思政“落小，落細，落實”的途徑。因此，本研究將從深度教學課堂維度入手，認識課程思政必要性，深挖思想政治元素，明確價值目標，分配高挑戰項目，開展多模態評估方式，師生充分溝通，協助學生完成知識遷移[12，13]，最終將育人有機融入教學實踐，連通課程思政“最后一公里”[14]。

二、高校英語文化課程思政目標

中華優秀傳統文化是課程思政的深厚基地，從事“中國文化”英語課程教學的教師應該把中華優秀傳統文化的核心思想、理念、傳統美德和人文精神做創造性繼承和發展，潛移默化、潤物無聲地在學科教育中承擔起立德樹人的教育使命[15]。因此，作為一門選修學生多、覆蓋面廣的英語文化課“中國文化”英語課程思政目標有以下三點。

1.培養學生的知識轉化能力。教師首先明確中華優秀傳統文化是什么、讓學生學什么、在實踐中傳承什么及如何傳承等問題，即讓知識吸收轉化為能力呈現。

2.激發學生的家國情懷。課程思政要在學生理想信念的確立與價值觀的塑造上起引領作用。通過挖掘傳統文化中的思想政治元素，強化學生對優秀傳統文化的認知，激發他們的文化自覺和文化自信。

3.培養學生健全人格，涵養學生理性性格。教師要致力于引導學生從古人的智慧中獲取由誠至明、由明至誠的健康心態，養成不以物喜、不以己悲的博大胸襟，能夠坦然面對人生的順境和逆境[15]。并且教師也應該不斷完善自我，言傳身教，達到“親其師，信其道”的效果[16]。

三、深度教學促進高校“中國文化”英語課程思政實踐

一門課程要開展課程思政教學實踐，最終是要在給學生傳授知識的基礎上引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在實踐教學中實現這個目標時，教學方式要凸顯暗示性，育德無形，育教于無聲。鑒于此，“中國文化”英語課程思政圍繞“落小，落細，落實”這個方向，從以下四個方面深入展開。

1.明晰單元主題，深挖思想政治元素，塑造價值觀。在課程思政建設過程中，以提高文化自信這個大目標為前提，兼顧語言知識和語言能力相結合的情況，明確育人目標。這為價值觀塑造、知識傳授和能力培養三者有機結合打好基礎。為了落實好課程思政工作，教師首先要清楚教材內容本身的顯性外語語言核心知識和核心技能，然后再分析隱含在教學內容里的育人元素，尤其是價值導向和情感品格。

現以教材《中國文化英語教程》第一單元《孔子天人學說》中的思想政治元素（對天的敬畏和感恩）和價值導向（仁禮、和諧）[17]為例。首先，教師對比西方的“God”和中國的“天”的差異，并分析差異根源及影響。這可以培養學生的求真精神，知其然并知其所以然，深刻領悟到中國“天人合一”世界觀的根本原因。講到“仁”和“禮”時，分析二者的實質、表現和關系，并延伸到“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷。所以，這個單元的課程思政教學從世界觀講到價值觀，從人和自然的關系講到人和人的關系，讓學生對“謀求社會和諧，人人幸福”的中華文明有了更深的認識。

2.高挑戰項目學習驅動，思政融合技能培養。項目教學可激發學生的主動探究精神，培養獨立思考、團結合作的高階能力[18]。“中國文化”英語課程項目學習既讓學生深入了解優秀傳統文化，又培養了學生敢于面對挑戰的實干精神。該課程通過項目學習實現課程內容與思想政治教育相結合的步驟如下。

第一，確定項目任務。教師在導學課上布置項目任務，并和學生商定項目實施細則和評價標準。一旦確定，一學期內不再更改。這既便于教師管理，也可培養學生的規則意識。

第二，制定計劃并完成項目制作。教師引導學生盡可能提升成果內容的包容度與成果形式的創新度。同時，小組成員也培養了積極向上、互幫互助、團結協作的精神，以及努力解決問題的高階思維能力。

第三，檢查評估。項目成熟后，成員用英語在課堂上展示，其表現由同伴、組外同學、教師共同評價。教師及時對內容作出點評，尤其涉及價值導向時，要幫助學生提高政治意識和道德意識。

現以“鄭和下西洋”為例，闡述項目學習和思想政治教育的結合情況。學生項目展示了鄭和艦隊的規模、航海的范圍、貿易往來貨物、外交原則及其積極影響。整個項目不僅讓學生較為深入地了解明朝高度發達的航海技術文明與和平外交政策，更重要的是，了解到我國當時對外戰略是和平外交，互利共贏。這種高挑戰、高思維提升的深度學習方式，不僅建立起了學生對中華文化的自信，而且讓學生學會辯證看待西方發展歷史，并理性思考當下世界局勢。

3.課堂深入討論問題，感知文化，培養求真精神。教師精心設計可分析、可探究、可解決的富有挑戰性的問題，讓學生感知中華優秀傳統文化的精髓，增強文化自信，也培養了學生的思維能力、認知能力。

現以“中國功夫”這個主題下的7道思考題為例：

（1）What contribution did Bruce Lee make to Chinese martial arts

（2）How did Bruce Lee think of Chinese martial arts

（3）What does “Taiji” mean in philosophical way

（4）What Chinese philosophy is involved in shadow boxing

（5）What is the purpose of Chinese martial arts

（6）Whats your understanding of “hold morals in esteem， rather than force”（尚德不尚力）

（7）Which units in this book also talk about the importance of “morals” or “benevolence”

這7道問題，首先讓學生了解李小龍對中國功夫的認識，然后引導學生理解中國功夫蘊含的豐富哲理，比如，太極蘊含的人與自我內心、人與人、人與自然平衡和諧的追求；其次，思考“德”對練武之人的重要性，并思考“尚德”的根源，即孔子的“仁愛”思想；最后，討論“尚德”在其他方面的體現，比如，孔子的君子之道、“不戰而屈人之兵”（《孫子兵法·謀攻篇》）等思想對生命的尊重，以及鄭和下西洋的和平外交，有實力，但絕不主動使用武力等案例。如此一來，學生不僅探究了功夫背后的哲學思想根源，而且認識到中華民族自古就是熱愛和平的民族，是尊重并珍愛生命的民族。

4.關聯知識，融入時事，提升文化自信，增強大局意識。教師在教學中需要時刻將社會熱點或時事政治與已有知識進行關聯，做到知識的舉一反三、觸類旁通[19]。這既將傳統文化知識與真實世界相關聯，形成理解世界的新方式，也真正實現了課程思政的立德樹人目的。

比如，講孔子的天人之學時，首先讓學生從根本上認識到人其實只是大自然中的一個組成部分，對自然應有敬畏和感恩之心。同時引導學生思考傳統文化中人與自然和諧的整體觀，西方人與自然分立的二元論，這兩種世界觀的差異及其對大自然的影響。講孫子兵法時，強調孫子對生命本身的尊重，并討論當下軍事演習的重要性。講唐朝時，延伸討論所謂大國應有的風范和氣度。2020年抗擊疫情，我國政府對本國人民的態度和作為，對他國的救援就是最佳例證。顯而易見，這不僅極大地增強了學生的文化自豪感，也培養了學生正確的價值觀、整體觀、大局觀，在國際視野中深刻理解和思考我國主流價值觀的思想內涵。學會從個人、集體、國家和世界的角度來看“人類命運共同體”這個歷史使命及個人在其中應有的態度和作為。

結語

綜上所述，本文以“中國文化”英語課程為例，從實踐課堂進程角度探討了深度教學促進課程思政的實施方式，嘗試把知識、能力和思想政治元素有機結合起來。通過項目開展培養學生的團隊合作意識和實干精神，課堂設計問題引導學生學會分析問題、思考問題，辯證地認識問題；并將傳統文化和當下時事相結合來增強學生的文化自豪感，并塑造積極向上的價值觀，尤其要引導學生思考在完成“人類命運共同體”這個歷史使命中應有的價值觀和世界觀，及如何在現實中自覺踐行正確的價值觀。

這樣的深度教學方式，從目標到理念，從方法到內容，多個角度來落小，落細，落實課程思政。這不僅使這門課程兼具了工具性和人文性，切實提高了學生對中華優秀傳統文化的自信心和自豪感，同時也提高了他們的大局意識、國家意識和整體意識，努力實現培養全面發展的社會主義建設者和接班人這一根本任務。

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On the Implementation of “Curriculum Ideological and Political Education” in English Courses about Chinese Culture in Universities from the Perspective of In-depth Teaching and Learning

LEI Xue-mei

（School of Foreign Languages， Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065， China）

Abstract： Taking the English courses about Chinese culture in colleges and universities as an example， this paper starts from the perspective of deep learning process， and deeply integrates “curriculum ideological and political education” into the teaching， in order to solve the problem of “how to do” in the implementation of “curriculum ideological and political education”. The essential issue of “curriculum ideological and political education” lies in the specific and workable solutions. Focused on the class practices guided by the in-depth teaching and learning theory， this study of English course about Chinese culture tries to discuss three issues： first， to clarify the specific targets of “curriculum ideological and political education”； second， to sort out the ideological and political elements and emphasize the education of value orientation； third， by the adoption of the teaching methods， such as challenging project demonstration， in-depth question discussions and knowledge system association to concretely implement “curriculum ideological and political education” . These comprehensive and in-depth teaching and learning methods are expected not only to enhance students language competence and highorder thinking ability， but also improve their literacy and confidence in Chinese culture. Whats more， they are helpful in integrating the educational concept into practice， so as to successfully complete the final link in “curriculum ideological and political education”.

Key words： “curriculum ideological and political education”； in-depth teaching and learning； English course about Chinese culture； self-confidence in culture