核心素養下的名著閱讀教學策略研究

【摘要】閱讀是文化滲透和文化傳承的媒介，在小學語文學習中，閱讀是提升學生核心素養不可缺少的途徑。在閱讀書籍中，尤以名著最為凸顯。名著是歷史文化長河中諸多文人志士智慧的結晶，是文化傳承的關鍵載體。在小學語文教學中，教師應結合語文核心素養要求，注重學生的特點和能力，實施有效的名著閱讀指導，幫助學生獲得知識能力，提升學生核心素養，實現文化傳承。

【關鍵詞】核心素養；名著閱讀；小學語文

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-092-03

【本文著錄格式】張菊燕.核心素養下的名著閱讀教學策略研究[J].課外語文，2022，21（07）：92-94.

閱讀是汲取文化知識的重要方式，古往今來，讀書是學習的主要途徑。在中華文化的積淀中，涌現出很多文化精粹，其中古典名著是歷史長河中最璀璨的明珠。名著是經典文化的集錦，傳頌可歌可泣的精神、人物和事件。閱讀名著可以滋養學生的心靈，熏陶學生的情感，是語文教學的重要目標。對小學高年級的學生而言，名著閱讀是引導學生透徹地分析和領悟語文知識的途徑，在閱讀名著的過程中積累智慧、激發情感、提升想象力和創造力。

隨著教育教學改革的推進，培養學科核心素養走進人們的視野。語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是學生成長的必備品格和能力。語文核心素養以語言為基礎，通過語言的建構和運用能力，促進學生思維發展和提升，在培養中提升自身審美鑒賞和創造力，推動民族文化的理解和傳承。

語言的建構和運用是核心素養的基礎能力，通過語言的積累和整合，促使學生對語言的深層理解，領悟語境，借助語言進行有效的溝通和交流。

思維的發展和提升是核心素養的關鍵能力，語言與思維是相同的，語言是思維的體現，思維是語言的根基，透過語言的理解，活躍思維并開展想象，實現推理、發現問題，甚至批判。

審美鑒賞和創造是核心素養的進階能力，審美能力建立在足夠的體驗和感悟中，引導學生學會欣賞、評價，表現為自身的審美創造力。

文化的理解和傳承是核心素養的終極能力，它包括對文化的意識和態度，左右對文化的選擇、包容、繼承和傳承，在文化的理解和學習中實現學生的文化參與和文化自信。

語文核心素養是以文化傳承為最終目標的，文化傳承必然建立在對文化的充分理解和體驗中，閱讀文化、探究文化、分析文化成為語文學科核心素養培養的關鍵。

文化是思想和行為的基礎，名著閱讀正是契合語文核心素養要求的學習途徑。通過名著閱讀，在整體化、綜合化的名著篇章中，學生能提升語感，理解語言的運用方法，在名著縝密的邏輯及脈絡中鍛煉學生思維，提升學生想象。名著閱讀能帶領學生欣賞古往今來的文學巨著，讓學生領悟其中的美學元素以及創新思想，讓學生真正理解和熱愛名著，并愛上祖國文化，逐漸成為民族文化的傳承者和踐行者。

名著閱讀教學是小學語文教學中的重難點，尤其對高年級的學生而言，名著閱讀能幫助學生梳理思路，擴展學生的知識面，為后續高層次的學習打下重要基礎。小學高年段語文教學應注重名著閱讀教學，尤其是當前學科核心素養培養的關鍵時期，教師應積極挖掘名著閱讀教學策略，通過合理的方式提高學生的閱讀能力。

（一）興趣是動力：關注閱讀興趣激發，培養閱讀熱情

興趣是激發閱讀熱情的關鍵，古語有云：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣對學習的影響是至關重要的。對名著閱讀的影響尤其如此，名著篇幅長、內容多，沒有閱讀興趣，雖讀而無果，興趣是推動學生開展名著閱讀的關鍵動力。在日常名著閱讀教學中，教師應注重閱讀興趣的激發，通過合理閱讀環境的熏陶及活躍課堂氣氛的渲染，讓學生感受到名著閱讀時的活躍氛圍和體驗，真正喜愛名著閱讀，懷有飽滿的熱情開展閱讀。

以部編版五年級下冊《草船借箭》閱讀教學為例，該篇選自古典名著《三國演義》，其中有扣人心弦的故事和鮮明的立場，正面人物和反面人物刻畫得淋漓盡致。而在閱讀《三國演義》時，其內容涉及很多時代特色，需要學生自己研讀厘順前因后果，知曉事件發展過程。但純粹的閱讀會讓學生感到枯燥，教師可以通過構建合理的閱讀環境，激發學生的閱讀熱情，比如進行片段閱讀，配以扣人心弦的背景音樂，讓學生在閱讀時結合音樂感受緊張的氣氛，此外，還可以以“為什么叫‘借箭’？向誰借箭呢？”等問答的方式，引導學生有針對性地去尋找他們感到好奇的事物，去尋找故事發展的線索，從而通過主動的探索激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生能自由表達自己的看法和觀點，極大地提升了閱讀動力，促進名著閱讀的有效實施。

（二）方法是助力：注重閱讀方法指導，提升閱讀能力

興趣為名著閱讀塑造了良好的開端，閱讀方法則是為名著閱讀帶來了新的動力。良好的閱讀方法和技巧能幫助學生更加有效地了解名著內容，幫助他們深入理解名著的內涵，良好的閱讀方法是提升名著閱讀水平的關鍵。我國北宋著名文學家蘇軾有言：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾。故愿學者每次做一意求之。”的確，名著閱讀不能大而求全，可以結合自身的精力、喜好，專門致力于一部分內容進行鉆研。在閱讀過程中，教師應注重閱讀方法的指導，將精讀、泛讀、略讀等方法進行合理結合，逐漸進步，提升學生閱讀能力。

以五年級下冊《猴王出世》閱讀教學為例，《西游記》是小學生最喜愛的名著之一，其中有很多活靈活現的角色，如神通廣大的孫悟空、古靈精怪的紅孩兒、變化多端的二郎神、狠心狡詐的白骨精、溫柔美麗的女兒國國王……諸多人物躍然紙上，對學生有趣味而神奇的吸引力。每個學生有不同的喜好，教師可以根據學生的精力和喜好，合理地指導他們的閱讀方法，比如有的學生閱讀速度快，善于抓住字眼，教師可以鼓勵學生泛讀，選擇重點的章節進行精讀，在泛讀的基礎上開展精讀地深入分析和體會，更加有效地抓住名著的精髓。對耐心不足的學生，教師可以引導學生略讀，通過略讀發現自己感興趣的篇章，再對篇章進行精讀和記錄，將精讀的結果適時地記錄下來，為后續其他章節的閱讀提供基礎。通過合適的方法引導，學生能在名著閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提升自身閱讀個性能力。

（三）情境是推力：創設多元情境方法，激發自主閱讀

傳統的名著閱讀教學以文本為主體，以模式化方法為重點，偏重閱讀結果的輸出，忽視了閱讀過程對學生的影響，往往使學生難以提起對名著閱讀的興趣，更加無法實現名著閱讀對學生核心素養的提升。而核心素養的培養很大程度上依賴于學生的自主學習，靈活性、自主性成為當前名著閱讀教學課堂的必備特征。情境教學法是自主學習課堂的主要方法，通過創設多元的教學情境，學生能感受到不一樣的名著內容，深入體驗名著情感，從而從整體上理解名著，從體驗中吸收文化，教師在教學時應積極創設多樣化的情境，通過靈活、生動、開放的閱讀情境，激發學生自主閱讀興趣，以自主性推動核心素養的養成。

例如，在五年級上冊《中國民間故事》教學中，“田螺姑娘”“八仙過海”“倉頡造字”等民間傳統故事，都飽含豐富的歷史知識和深厚的民族情感，展現了民族傳統文化的魅力。如何深入理解這些內容，讓學生樂于主動閱讀呢？教師可以在課堂上利用多元化的情境教學手法，創設表演情境、故事情境、游戲情境等，帶領學生領略不一樣的民間故事。比如，學生可以自己挑選感興趣的一個或多個故事，進行自主演繹，有的學生會組成小組合作演繹民間故事，將故事場景搬進課堂；有的學生會用自己的方式講述心中理解的故事；還有的學生會在游戲中開展故事問答等，多種多樣的情境方式讓課堂更加靈活生動。不同的情境以激發自主閱讀為目標，在愉快而趣味的情境中真正提升學生閱讀自主性和創造性。

（四）合作是拉力：引導合作學習探究，促進閱讀進階

名著閱讀可以是獨立的個體閱讀，也可以是多人合作式的閱讀，而名著閱讀的最終目的是培養學生對文化的理解和吸收，交流和溝通能為名著閱讀增添趣味和動力，學生的相互敦促和相互激勵更加能為名著閱讀帶來新的生機。隨著教育教學改革的推進，合作學習成為教學活動的主流。小組合作學習探究是培養學生合作意識和推動正向競爭的新型教學模式。通過合作學習探究，學生在閱讀過程中能獲得互助的力量，在相互協作中共同探索和成長，促進閱讀能力的進階。教師在日常教學中應引導學生開展合作學習探究，在合作中共同品味名著內涵，實現思想的碰撞，激發出思維火花。

例如，在六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》內容教學時，教師可以引導學生建立合作小組，共同協作探索具有冒險性質的名著內容。世界名著是世界文化的精粹，富含不同國度的思想和理念，學生在合作閱讀的過程中，能感受到與中國古典名著的區別，幫助學生以更加綜合全面的眼光看待事物，不拘泥于傳統。比如，在閱讀魯濱遜漂流的經歷時，學生可以以小組形式分別研讀魯濱遜初到荒島時的情境以及后來的荒島生活，學生相互協作，發現獨立閱讀時無法注意到的內容，而使閱讀更加深入和廣泛。教師還可以組織學生進行閱讀展示，分別展示小組的閱讀成果，可以是閱讀感想、思維導圖分析、人物分析等，多元的方式激發多元的思維，促進學生閱讀能力的進階。

（五）實踐是活力：開展實踐活動體驗，夯實閱讀水平

語文知識的吸收離不開實踐活動的夯實，實踐是促成知識深化和思想提升的重要途徑。在名著閱讀教學中，實踐活動體驗具有舉足輕重的作用。學生在實踐活動中能活躍思維，在體驗中能更加深刻地感受名著故事的思想和內涵，清晰地了解文化精粹的蘊藏與流傳。漢劉向有云：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”充分地說明了實踐對知識和認知的影響，實踐能真正落實知識的內化，夯實閱讀水平和能力，教師在日常教學中應將名著閱讀與實踐活動相結合，通過實踐活動的開展，引導學生體驗名著的思想和內容，由內而外地影響學生，讓學生懂得文化傳承，實現名著閱讀的目標。

以六年級上冊《快樂讀書吧》教學為例，經歷和成長飽含笑與淚，卻是學生童年最寶貴的財富。無論是高爾基的著作《童年》，還是曹文軒的《青銅葵花》，都給學生講述了童年的不同經歷，充滿了傷痛苦難而又天真爛漫的色彩。童年故事來源于生活，是生活的點滴總結和體現，生活實踐是名著的緣起之處，更是學生理解和提升的向往之處，教師可以在學生閱讀時組織學生開展生活實踐。如親身體驗用青銅和葵花編制草鞋的艱辛，感受當今童年的幸福，帶領學生參觀歷史博物館、戰爭紀念館，向學生講述歷史和戰爭時期兒童童年的遭遇以及歷經苦難堅韌成長的故事，讓學生從心底體會到名著蘊含的思想，切身體會名著中所表達的情感和思緒。通過實踐活動，學生獲得名著內容的理解能力，將文字轉化為內在思想的能力，學生在實踐體驗中，逐步夯實了自身閱讀能力，提升自身閱讀水平。

“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”名著閱讀過程是一個長期的過程，不能一蹴而就、急于求成。名著閱讀適合細細品味和思考，需要足夠的耐心和毅力。名著閱讀在小學語文核心素養的培養過程中具有十分重要的價值，教師應秉持“讀書之法”，根據學生的特點和能力，以合適的閱讀方法與技巧教學，在契合學生情感和思維的前提下鼓勵學生合作探究、實踐參與，將名著閱讀課堂打造成生動、趣味的自主式課堂，幫助學生在語文學習的道路上更好地構建思想，找到前進的方向。

參考文獻

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作者簡介：張菊燕，女，1984年生，江蘇昆山人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文。

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