初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究

孫延軍

摘 要：關注并高效轉化初中數學學困生，是新教師在提高數學教育教學水平過程中的重要任務，也是帶動當前的初中數學更上一層樓的重要目標。教師通過各種各樣的有效方法，結合其他教師的有效意見，與家長進行共同教育，聯合其他輔助力量投入到當前的初中數學學困生轉化過程當中，事半功倍地激發數學潛能，通過“引、帶、促”三步有效進行轉化。本文立足于茂名地區的初中初中數學學困生問題現狀，進行現狀分析，提供轉化策略，結合教師的個人實踐，以期促進當前的學困生轉化有效開展，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的新教師。

關鍵詞：學困生;初中;方法策略;有效實踐

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0176-04

A Study on the Academic Mood and Its Influencing Factors of Students with Learning Difficulties in Mathematics in Junior High School

SUN Yanjun ?（No.6 Middle School in Boxing County， Binzhou City， Shandong Province， China）

【Abstract】Attention and efficient transformation of mathematics poor students is an important task for new teachers in the process of improving mathematics education and teaching level， and also an important goal to drive the current junior high school mathematics to a higher level. Through a variety of effective methods， combined with the effective opinions of other teachers， teachers jointly educate with parents， and combine with other auxiliary forces into the current transformation process of junior middle school mathematics poor students， stimulate the mathematical potential twice the result with half the effort， and effectively transform through the three steps of "lead， lead and promotion". Based on the current situation of the poor students in mathematics in Maoming， this paper analyzes the current situation， provides transformation strategies and combines the personal practice of teachers， in order to promote the current transformation of the poor students effectively， and become a new teacher who "has ideals and beliefs， moral sentiment， solid knowledge and benevolence".

【Keywords】Students with learning difficulties; Junior high school; Methods and strategy; Effective Practice

1.初中數學學習困難學生學業情緒表現狀況

（1）學困原因各有不同，總體呈現為學習動機弱

在當前的初中教育過程當中，學困生這一群體一直是備受重視的存在。一方面，當前的初中數學尤其是初中數學作為夯實基礎的階段，相比較其他年級誠而言有更重要的意義，在這一時間段發生學困現象，會引發后面初中教育時期的諸多問題，造成學生厭學、棄學。以初中數學初中教學過程當中出現的學困生現狀為出發點進行深入研究，其中最主要的一點呈現為學習動機弱，學生的自律水平較低，較差。

在茂名區域范圍內，各個區域、各個學校都存在著初中數學學困生，只要深入進行分析，不約而同呈現的問題點就是學困生自身的學習動機較弱，自律水平是偏低的。不管是農村地區的學校，還是城市區域的學校，學困生們都不能夠在學習過程當中有較強的學習動機自主地進行學習，反而是排斥教師幫他們建立學習信心，在自學等過程當中沒有養成良好的整理習慣，學習動機比較弱，需要教師催著、家長盯著去學習;在課堂學習當中沒有養成良好的數學思維、學習習慣，自律水平偏低，不能夠很好的理清自己的學習思路，提高數學學習能力。

（2）學困生無法提起學習興趣，對學習數學有恐懼心理

學困生的原因是各種各樣的，這體現了個體的差異性，甚至同一位學生身上，在不同的階段也會產生不同的學困原因。在經過與15位學生和3位教師的交談過后，我們發現這15位學生當中有13位都是對學習數學有恐懼心理，大多數是在升入初中之后發現數學學習難度提升，無法達到數學學習的既定目標導致了不愿意學數學繼而逃避學數學的狀況發生。三位教師也分別提到了在他們所執教的班級當中初中的學生在學習數學方面出現的學科問題，他們一般對數學學科都有一定的恐懼心理或排斥心理，在多次與學生談話無效的情況下才確定學生產生了偏科問題，進一步的又導致了學生在數學學習方面出現其他的問題，后續逐漸的累積無法解決，成為了學困生。

2.初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素套索

（1）對數學學科學習無感

在當前的初中教學過程當中，教師不難發現，學習困難學生都存在著普遍的偏科現象，在專業的學術名詞當中，我們稱之為對學科學習沒有興趣，從而引發了學習積極性、預習參與性、復習主動性等各個方面的問題，在長期的學習過程當中，由階段性的不會、不懂、不通到逐步積累的學科厭惡程度增加，再到最后由于不會而引起的極端的排斥，甚至產生學困和逃課的現象。

總體來說，對學科學習無感的問題，在數學學科，尤其是全國范圍內的初中教學過程當中是比較常見的，因為初中時期較小學時期有所不同，學科難度增加，初中數學的專業性、導向性和為后續高等教育奠定基礎的選擇性都有所變化，文科和理科在此處有了最初等級的劃分。語文和數學作為指向性最為明確的科目受到了不同學生的喜歡，而在初中數學的教學過程當中，一部分學生更喜歡以語文學科為主的文科科目，因為能夠在詩詞當中找尋到自己學習的快樂。并且能夠主動、積極地投入到學習、預習等各個環節當中。而在數學學習過程當中則比較困難，不管是個人的主觀能動性，還是實際克服困難的能力方面，都預設了許多障礙，不愿意積極主動的面對諸多問題與挑戰，更愿意以不學習的形式逃避問題和數學學習，致使自己的情緒到達低谷，呈現了排斥與反抗的狀況。

（2）對執教教師教學方法排斥

以往在研究偏科現象時，大多數的文獻都會積極的去考慮教師的教學模式和教學方法方面是否出現了一部分問題，導致了一些同學無法接受教師的個人處事風格和教學風格。因此在數學學科的預設和生成方面產生了最大的問題，教師的預設和學生的生成南轅北轍，最后導致了教師的初中數學課堂不夠受歡迎。這種現象在一線城市表現得格外明顯，因為這部分學生在初中數學學習過程當中，有較強的個人意識，在小學教育階段就接受了較強的素質教育，能夠在新課改的滲透過程當中。感受到個體的主要性和能動性，反而更注重自身感受，不愿意完全聽從教師的教學方法而開展學習。因此，這里也呈現出了在當前的初中數學學困生形成過程當中及影響因素，還包括了執教教師教學方法不能夠引起學生的關注，反而使他們更排斥教師的執教和數學學科。比如，一部分同學在初中學習階段很排斥數學學習，甚至不能夠完成基本的數學任務，但是在換一位數學老師之后，反而能夠抓生天翻地覆的變化，使原先對數學不感興趣的狀況得以迅速解決。這實際上最根本的影響因素還是學生的主觀能動性問題，可以通過一些方法較好的調整改進。

（3）不能夠制定良好的數學學習計劃，投入與收獲不成正比

初中數學學習與小學數學過程當中不同的一點就是初中數學的投入時間更長，但收獲的效果比小學期間有所下降。尤其是在學習一些較難的數學知識的過程當中，大部分的學生因為不能夠制定良好的數學學習計劃，投入很多，但是收獲反而很少，因此，投入收獲不成正比的情況之下，影響了學生的數學學習信心。在當前的大部分學困生原因調查中顯示，以這一點為代表的學生逐漸的增多，尤其是在二線城市和接近一線城市的區域，反而受到了這種情況的影響，使學生在數學學習過程當中，呈現了波浪式的循環。學生在第一階段會激發自身對學習數學的興趣，積極主動地學習數學，但是在下一階段，如果不能夠收獲教師的認可或成績上的體現，反而會嚴重影響自己在學習過程當中的積極性，自然而然在這一時間段產生了排斥數學逃避數學學習和對數學不感興趣的狀況。

綜上所述，我們從學生的個人主觀能動性，教師的執教方法以及學生的學習各個方面，提出了一些不同的觀點和不同的因素?？傮w來說，探索當前的初中數學教學過程，當中學學困生的原因或者是有關的影響因素，都離不開兩大對象和一個主體教師和學生作為主要的對象進行研究時，會得到很多以前沒有發現的影響因素，而一個主體就是數學教學學習活動自身受到了諸多因素影響，也會緩慢地滲透到教師的教學過程，進而間接的變成了影響因素，導致數學學科的學困生增加比其他學科要快。

3.初中數學學困生的轉化策略

（1）深入挖掘學生學困原因，引導學生喜愛數學學科做專業新教師

在初中數學學困生的轉化過程當中，初中最主要的區別就是要對癥下藥，針對性地找尋策略、制定方案，并嚴格執行。因此，第一步就是要深入挖掘學生的學困原因，將表面癥狀所輻射和隱藏的深層次原因有效整理。在我的班級實踐過程當中積累出的一個有效方法，就是要形成學困生轉化臺賬。第一步就要做好學困生基礎檔案整理，基礎學情分析。針對每一個學困生老師要做到心中有數，這里的“數”的就是摸清班級學困生底數，把握學困生“指數”，將學困生具體的學困情況、學困原因、學困表現形式分析清楚，形成臺賬。同時，得到臺賬之后，要不斷地針對動態變化進行分析，糾正，補充，完善，在動態化的學生變化過程當中，切實把握學生的學困原因，為后續的激發學生學困前能融洽地進行數學課堂奠定基礎。第二步就是根據學生的先天素養和后天學習狀態以及家庭教育的相關內容開展賞識教育，有效地引導學生轉化學困現狀，激發學生的數學學習潛能，培養學生的良好學習習慣。既立足于學校教育，就能夠把握家庭環境，將家庭教育融合到學校教育當中形成合力，共同促進學困生轉變。第三步就是有序的進行轉變，在賞識學生的過程當中，讓學生能夠感受到數學學習的魅力，從提升自身教育教學水平的角度出發，使數學學科變得更有樂趣，更有氛圍，能夠為學困生的轉變營造良好的環境。

結合以上三點，數學教師在進行轉化學困生的過程當中，就能夠有條不紊地去執行轉變的各個步驟，以轉變計劃為引導高效執行，以學生的轉變為評價的主要內容，做到教師以自身授課水平、轉化水平提升帶動學生學困的轉變，不斷提高自身的魅力使數學課堂學習氛圍更加的深厚，學困生轉變更加的有法有效。

（2）深化落實“賞識教育”有關理論，幫助學生樹立數學學習信心做仁愛新教師

在當前的初中初中數學學困生轉化過程當中，賞識教育發揮的作用和影響力越來越大。在深入落實上是介于有關理論的過程當中，我們已經形成了適應于學校，適用于區域的有關理論和計劃，能夠幫助學生在樹立學習數學信心的過程當中帶動學生脫離學習困難的狀態，激發他們的數學學習主動性。

一方面，深化落實賞識教育有關理論，需要數學教師在班級當中有方案的去執行，以理論為基本點，以方案為執行點，以學困生為實踐群體，以班級其他同學為輔助力量，帶動學困生的有效轉化。在學困生群體當中實施賞識教育，并不能夠一味的夸獎，最主要的是要以帶動學生有效地養成數學學習習慣為主，進行間斷性的、有意義的、重點的夸獎。比如，在學生有重大變化或者是學生主動發聲態度的轉變時，賞識就要與就要發揮起作用，教師就需要以針對性的語言，更賞識的態度，去激發學生的學習積極性。尤其是在學生能夠初步養成數學邏輯思維和數學學習習慣的時候，教師要通過深度的賞識教育，使學生能夠在語言和自身改變的狀態當中，樹立對數學學習的自信心。

另一方面，賞識教育不僅僅以教師為主要的執行人，班級的其他學科教師、其他同學、學生家長都可以作為執行單位，輔助數學老師開展賞識教育，帶動學生學困轉變的有關工作。數學教師作為這一項工作的主要執行者，應當與其它的三個對象群體進行溝通，通過其它學科教師的點評，使學生感受到自己的數學進步是實在的，大家都能夠肉眼可見的。通過其他同學對于該學生的態度改變，使學生產生愛上數學學習、樹立自信心的動態變化。家長也可以在家庭當中繼續進行賞識教育，輔助教師開展這一部分內容，激發學生在全方位的環境當中再次燃起前進的動力。在實際執行環節過程當中，其他學科教師，其他同學，包括在家庭當中該如何去落實賞識教育需要數學教師進行點對點的溝通，有文案、有實施、有步驟地將賞識教育落實到實處，給予學困生溫暖。

（3）樹立榜樣激勵學困生不斷前進，高效促進學困生徹底轉變做智慧新教師

針對在學困生轉變過程當中出現的良好狀況，就是制定新的有效策略，在良好的態勢下把握基礎水平，更上一層樓促進學困生轉化，使教育深度公平，令學困生能夠徹底轉化。一是要產生良好轉變，在學困生群體當中樹立幾個榜樣，發揮榜樣示范作用，激勵學困生迅速前進。學生群體之間的激勵作用相比較教師的口頭激勵而言更具有效果和探索的意義。教師苦口婆心都無法達到的效果，通過幾個學困生群體中的榜樣很可能就會發生質的變化。二是要持續進行榜樣的示范，持續激勵學困生的不斷前進。榜樣示范這項工作，并不是以某一時間段為主要的開展時期，更主要的是要深刻地把握榜樣示范的作用，在激勵學困生前進的過程當中，能夠堅持這一方法并持久運用。使學生能感受到積極向上的數學學習氛圍，從而能夠在這個過程當中逐步主動投入到自身習慣的改變中，學習數學能力的提升和對學習是這個態度的轉變，在成效上促進學困生高效轉變。

4.結語

在初中階段進行數學學困生的轉變，既是在最后的初中教育結束時期，針對性地、深入地將學困生進行徹底的、有效的轉變，也是為后續的初中教育奠定基礎。在數學教師為主導的學困生轉變過程當中，不僅僅需要教師在細化方法、落實過程當中投入精力進行高效的轉化，避免唯分數論和過度批評的現象出現，更需要家長和其他同學、其他學科的教師作為輔助力量，快速地參與到學困生轉變過程當中。從基礎性的教師引導，到后續的教師帶動，再到最后的教師促進，三個步驟一體化以一條線路清晰進行學困生的轉變，使初中數學學困生這一群體能夠有效轉變，在一定意義上促進教育深度公平。

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