多元智能理論下經濟困難大學生自我效能感提升研究與實踐

楊展 曹璞璘 李明駿

摘 要：在對經濟困難大學生自我效能感進行調查研究的基礎上，以多元智能理論為基礎和指導，深化改革高校助困工作，從樹立遠大理想信念、積極宣傳科學有效的方法、樹立以人為本的教育理念、整合資源提升學習成效以及發揮“傳幫帶”朋輩教育作用等五個方面，幫助經濟困難學生發現、發揮和發展自身的優勢智能，提升經濟困難學生自我效能感，促進經濟困難學生全面、長遠發展。

關鍵詞：多元智能理論 經濟困難學生 自我效能感 提升策略

中圖分類號：F016.3;G645? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）02-167-03

近年來，自我效能感越來越受到關注。多項調查研究表明：自我效能感的高低與學生的學習及身心健康密切相聯。在學習方面，自我效能感會影響學生學習活動的動機、參與教學的興趣、個人目標的確立、對待困難的態度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會影響學生的認知調控、情緒反應、活動效率、思維能力、人際關系、潛能開發等。[1]經濟困難大學生是大學生群體中的特殊部分，約占學生總數的20%，[2]他們因缺乏經濟支撐和社會資源，容易造成自卑，呈現出自我效能感偏低的現象，直接影響了他們的學習和身心健康，嚴重的還會帶來心理問題，阻礙個人成長成才。因此，有意識地培養和提升經濟困難學生的自我效能感是學校的迫切任務。

一、概念界定

多元智能理論是由哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出。[3]他指出，人擁有的智能是在不同社會和文化下，解決問題或制造產品的能力，存在多元、互相獨立的特征，每個個體大體呈現出九種不同的智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能和存在智能。[4]且這九種智能在不同環境下可以產生多種不同組合。在多元智能理論的框架中，個體九種智能組合的自然稟賦，決定了其潛在的發展;加德納認為這些智能之間是相對獨立的、沒有等級區別，這蘊涵了一個“天生我才必有用，人人都能夠取得成功”的思想。[5]

自我效能感最早由美國著名社會心理學家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的，是班杜拉社會認知理論中的核心概念。班杜拉將其定義為“個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”。在這里，他的“期望”概念與傳統的“期望”概念不同：傳統的“期望”概念指的是結果期望，是人們對自己某一特定的行為將會造成某種結果的估計;而班杜拉認為除了結果期望外，還有一種效能期望——即自我效能感。實際上自我效能感是指人們對自己能否成功實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，也可以說是進行某一成就行為的主觀判斷。[6]當人確信自己有能力、能夠成功地進行某一活動，就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。

本文基于多元智能理論，以人人有智能為基本指導，尊重個體智能差異，以期探索發現、發揮和發展經濟困難大學生的個人智能的路徑，使學生優勢智能得到長足的施展，在自己優勢領域取得成功，獲得成就感，建立自信，促使自我效能感得到有效提升，進而激活行動力，促進學生多元化成長成才。

二、經濟困難大學生多元智能及自我效能感現狀

為了解大學生多元智能及自我效能感現狀，項目研究組以昆明理工大學材料科學與工程學院經濟困難學生和一部分非經濟困難學生為調查對象，以多元智能、自我效能感以及影響自我效能感的因素等三個方面為調查內容，發出線上電子問卷，共回收有效問卷404份。有效樣本的構成情況如下：有303人為經濟困難學生，71人為非經濟困難學生。經濟困難學生參與量占到全院經濟困難學生總數的80.8%，數據內容具備研究分析和參考價值。男生267名，女生137名參加調查，共有大一129人，大二90人，大三100人，大四85人;從回收的有效問卷人員構成上看，基本涵蓋了所有年級的絕大多數經濟困難學生，其中大一學生參與活動最為積極。

從調查的基本情況看，參與調研學生的家鄉和入學前的居所絕大數位于農村、村鎮，極少數在縣級及以上城市，家庭收入總體感覺較低或很低。家庭經濟狀況、生長地域和環境影響了學生的受基礎教育水平、眼界和思維方式，不管是在專業成績水平上，還是在長期擔任學生干部、參加學校社團活動、社會實踐、科研團隊等提升自身專業技術能力和鍛煉綜合素質方面，都沒有深入、長期、頻率高地認真對待和參與。甚至在興趣愛好上，有超30%的同學沒有愛好或者僅有一個興趣愛好。

從多元智能現狀上看：（1）即便是選擇人數最多的邏輯數理智能方面，人數也沒有過半。作為材料理工類大學生，邏輯數理智能本應就該屬于自身的優勢智能的一個方面。同時，邏輯數理智能方面的優勢智能帶給自己的自信心，人數比例還要更低。反倒是欠缺這方面的智能對自己自信心帶來了不小的影響。說明自認為的邏輯數理智能方面的優勢智能可能對比他人或組織并沒有突出的優勢。（2）在運動智能方面，結合學院理工類男女構成比例和參與調研人員性別構成情況，超三分之一的學生認為擁有運動優勢，但是運動優勢帶來的信心又略有降低，同時，缺乏運動優勢智能又會對自信心建立產生影響。（3）在自然觀察智能方面，選擇擁有此優勢智能的學生超四成，但此帶來的內心力量不是很強，并且即便是欠缺此智能對信心影響也不大。（4）選擇人次排在第四位的是內省智能，認為有清晰的自我認知，能夠做到自律和靜思，善于規劃自己的人生。雖然帶來自信方面人數有減少，但是排列順序保持了一致。如果欠缺對自信影響也較低。（5）空間智能在此九大智能中被選擇人數一直在中下游徘徊。一是因為在材料專業學習對空間智能要求不是很高;二是因為此智能在日常生活中擅長表現和突出的機會有限，但又不能缺失，所以選擇人數中等偏低。（6）人際交往智能是在選擇上很能說明問題的一項。認為擁有此智能的人同時感覺此智能帶來的內心力量比較強，同時如果欠缺的話對自己信心又會有較大影響。（7）存在智能在九大智能里面存在感反而是最低的，說明在學習、生活中進行人生之問和探討終極現實問題的人較少。（8）語言智能和音樂智能是兩項差異最大的智能，更多的人認為欠缺語言和音樂智能，并且欠缺這兩種智能對自身信心影響很大。這也與偏理工類學生整體語言表達能力、文字功底較差的現狀一致，且與其他家庭經濟狀況良好，從小接受音樂熏陶、學習樂器、樂理的同學相比，經濟困難學生普遍沒有這方面的資源，也影響了個人自信心的建立。

從自我效能感現狀上看。只有盡力解決問題，付出必要的努力，信賴自己處理問題的能力，以及有更多的應對麻煩的方法上，超半數參與調研者認為表現出了較強的自我效能感。但是在其他更多的問題上，半數參與調研者自我效能感偏低。結合受調研者基本信息的結果，偏低的自我效能感確實影響了學生學習活動的動機、參與教學的興趣、個人目標的確立、對待困難的態度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。結合9個方面優勢智能的表現和欠缺，互相印證了自我效能感在身心健康方面影響了學生的認知調控、情緒反應、活動效率、思維能力、人際關系和潛能開發。

從影響自我效能感的四個因素看。從自身成敗的經驗和替代性的經驗以及言語上的勸說方面來說，多數人認為影響性較低。而情緒、生理方面以及老師、長輩的積極期望這兩個方面對自我效能感影響較強。這個結果也給我們教育者更多的教育空間，以及結合多元智能理論對學生因材施教，對每位同學關心、關愛、關懷，真誠了解學生，積極正向看待每位學生，對學生抱有美好的期待，對學生身心健康發展有極大的影響和促進作用。

三、多元智能理論下經濟困難大學生自我效能感提升策略

（一）引導學生樹立遠大理想信念

就調查結果來看，學生個人情緒、生理方面的原因對自我效能感影響最強，直觀的理解是因為經濟困難學生由于家庭條件較差、經濟狀況困難和受養育方式粗放容易造成安全感缺乏，情緒波動較大、生理虛弱等問題，容易陷入糾結、彷徨、郁悶、自卑等情緒狀態之中，個人自我效能感降低。學校在經濟政策資助的幫扶下，更應該從提升個人價值觀入手，引導學生樹立正確高遠的理想信念，從關注個人到關注社會、關注國家、關注民族、關注世界，引導學生將個人青春夢想注入為實現民族復興的偉大事業中去，提升自我認知，發揮個人優勢智能，從服務他人、服務社會、服務國家、服務民族、服務世界的奉獻中去延伸優勢智能，補足弱勢智能，進一步錘煉品格，磨煉意志，穩定心神，強壯體魄，秉持積極進取的人生態度，掙脫小我的束縛，追求科學崇高的人生，在不斷奮斗奉獻的青春中增強自覺、自愛、自立、自強、自信，收獲幸福人生。

（二）積極宣傳提升自我效能感的科學有效的方法

個人情緒、生理方面歸根到底屬于心理范疇，也直接影響著人的自我效能感。情緒穩定，說明能正確認知刺激事件，保持一種經常性的穩定溫和的情緒狀態;積極情緒多于消極情緒，也是情緒健康的另一種重要標志，尤其在成敗事件歸因上，內因和外因上有正確正面的認知，以樂觀積極的態度看待發生的人事物。內心充滿陽光也更使人自信，自我效能感更高。反之，如果是情緒波動較大，不能很好地控制情緒，消極情緒多于積極情緒，那么就容易被各種負面情緒所困擾，甚至產生焦慮、抑郁、憤怒、冷漠、嫉妒等情緒，嚴重影響自我的正常學習和生活。因此，學校要大力宣傳心理健康知識，除通過正常教學進行教育外，舉辦多種心理健康教育講座、開展形式多樣的心理健康教育活動等促進學生提升自我認知，學會運用科學有效的方式方法疏解心靈苦悶，獲取快樂的路徑，結合自我現狀和優勢智能及潛力，正確認識、更好展示與發揮優勢智能的途徑，長足發展自我優勢智能，補齊弱勢智能，不斷完善自我，提升悅納自我的能力，獲得生理、心理的健康成長，努力實現本我、自我、超我趨向統一。

（三）樹立以人為本的教育理念

大學生一方面表現出來叛逆、離經叛道或是佛系、冷漠;一方面在調研中發現學生對老師、長輩的期望、看法比較看重，對自己自信心建立，自我效能感提高有著重要的作用。因此，更加要求高校教師在教育教學和生活中以多元智能理論為指導，樹立以人為本的教育理念，尊重學生智能差異，營造良好的學習生態環境，善于和樂于發現和引導學生的智能強項，提供給學生發揮強項智能的機會和平臺，因材施教。同時，重視教師個人榜樣示范作用，為人師表，做好學生的學業和做人的表率，關注學生心理和發展需求，多從積極、正向的方面去引導和教育學生，用變化發展的眼光看待學生，多些正面期許和評價，對每位同學全面發展成長成才抱有美好的期待，學生會更受鼓舞和激勵，更有安全感，更具自信心，不辜負老師、長輩的期望，更具冒險和挑戰精神，個人智能得以發展，自我效能感得以提升。

（四）整合資源提升學習成效

作為大學生，扮演好學生角色，不辜負大好青春年華，學習始終是擺在首位的。調研中的絕大多數學生認為端正學習態度，提高成績可以有效提升自我效能感。因此，學生應提升自我要求，提高自我修養，克服惰性，增強自律性，認真勤奮投入到學習之中，從學習中找樂趣，從學習中建自信，從學習中獲成就。任課教師應從自身出發自覺提高授課效果，多種手段多種形式開授課程，提高授課內容的新穎性和趣味性，提高課程的吸引力，多樣化課程考核方式和評價，盡可能多角度、多方面考查學生，促進學生多種智能的發展，人才的全面發展。除課程學習外，培養全方面發展的素質人才，還要積極引導學生投身社會實踐，鼓勵學生在社會實踐中鍛煉本領，將理論知識與實踐相結合，勇于嘗試、敢于體驗，在多種多樣的社會實踐中增加自身成敗經驗，提升自我認知，找到適合自己、自己感興趣、有助于提升自我效能感并愿意為之奮斗努力的行業或方向。同時，學校整合資源，組織各類知識、科研競賽，開展多種校園文化活動，開辦各類知識、專業等講座，協調教師科研團隊等為學生提供多種多樣可以學習和發揮智能的平臺和機會，拓寬學習路徑，提升自身感受，加深個人思考，促進個人成長成才。

（五）發揮“傳幫帶”朋輩教育作用

大學生是一個龐大的群體，互相的傳播性和感染性非常強，朋輩之間的情緒、言語、成敗、經驗和感受等帶動作用強大，理應重視以學生為主體的朋輩教育工作，發揮好朋輩之間“傳幫帶”作用。尤其是對經濟困難學生來說，高年級相似背景學長、學姐的學業或生活上的成功經歷，以及個人經過努力取得榮譽、獲得幸福、改變人生的故事和經驗，對他們的觸動更大;同年級、同班級學生的成就事件，對其他學生也具有較強的積極促進作用。應多組織一些包括學業、社會實踐、志愿者服務、科研競賽、升學考試、就業創業、校園文化活動等多方面的經驗分享座談、沙龍、講座或素質拓展等活動，給高中低年級之間一個充分交流溝通的機會和空間，充分展示學生在不同領域發揮的優勢智能、取得的榮譽、成就和有益經驗，提供給其他人可以參考學習的示范，通過他人替代性經驗，促進其他學生積極對標自己，審視自己，重建信心，探索發現自己的優勢智能，挖掘自己的潛力，積極投入實踐，在不斷探索實踐中提升自我效能感，助力學生全面健康發展。

[基金項目：昆明理工大學2020年度“提高經濟困難學生綜合能力”項目，項目名稱：“基于多元智能理論經濟困難大學生自我效能感提升研究”（項目編號：132380300019）。]

參考文獻：

[1] 李妲，王亮，張素英，李全開.大學生自我效能感與自尊的相關性研究[J].中國健康心理學雜志，2008（16）：403.

[2] 錢施光，丁曉雯.對高校特困生問題的思考[J].消費導刊，2008（7）：254.

[3] 楊展，李祖來，于杰.多元智能理論在高校專業學科教學中的應用探索[J].改革與開放，2020（13）：88.

[4] 霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，1999.

[5] 李玲艷.整合多元智能理論，促進學生自我效能感的發展[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010（3）：125.

（作者單位：昆明理工大學馬克思主義學院 云南昆明 650500）

[作者簡介：第一作者：楊展（1988—），女，昆明理工大學馬克思主義學院，講師，主要研究方向：高校思想政治教育，就業指導與大學生心理健康教育;通訊作者：曹璞璘（1986—），男，昆明理工大學電力工程學院，副教授，主要研究方向：電氣工程與創新創業指導。]

（責編：若佳）

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