多元智能理論下經(jīng)濟困難大學生自我效能感提升研究與實踐

楊展 曹璞璘 李明駿

摘 要：在對經(jīng)濟困難大學生自我效能感進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以多元智能理論為基礎(chǔ)和指導，深化改革高校助困工作，從樹立遠大理想信念、積極宣傳科學有效的方法、樹立以人為本的教育理念、整合資源提升學習成效以及發(fā)揮“傳幫帶”朋輩教育作用等五個方面，幫助經(jīng)濟困難學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，提升經(jīng)濟困難學生自我效能感，促進經(jīng)濟困難學生全面、長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 經(jīng)濟困難學生 自我效能感 提升策略

中圖分類號：F016.3;G645? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）02-167-03

近年來，自我效能感越來越受到關(guān)注。多項調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學生的學習及身心健康密切相聯(lián)。在學習方面，自我效能感會影響學生學習活動的動機、參與教學的興趣、個人目標的確立、對待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會影響學生的認知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開發(fā)等。[1]經(jīng)濟困難大學生是大學生群體中的特殊部分，約占學生總數(shù)的20%，[2]他們因缺乏經(jīng)濟支撐和社會資源，容易造成自卑，呈現(xiàn)出自我效能感偏低的現(xiàn)象，直接影響了他們的學習和身心健康，嚴重的還會帶來心理問題，阻礙個人成長成才。因此，有意識地培養(yǎng)和提升經(jīng)濟困難學生的自我效能感是學校的迫切任務(wù)。

一、概念界定

多元智能理論是由哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。[3]他指出，人擁有的智能是在不同社會和文化下，解決問題或制造產(chǎn)品的能力，存在多元、互相獨立的特征，每個個體大體呈現(xiàn)出九種不同的智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。[4]且這九種智能在不同環(huán)境下可以產(chǎn)生多種不同組合。在多元智能理論的框架中，個體九種智能組合的自然稟賦，決定了其潛在的發(fā)展;加德納認為這些智能之間是相對獨立的、沒有等級區(qū)別，這蘊涵了一個“天生我才必有用，人人都能夠取得成功”的思想。[5]

自我效能感最早由美國著名社會心理學家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的，是班杜拉社會認知理論中的核心概念。班杜拉將其定義為“個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”。在這里，他的“期望”概念與傳統(tǒng)的“期望”概念不同：傳統(tǒng)的“期望”概念指的是結(jié)果期望，是人們對自己某一特定的行為將會造成某種結(jié)果的估計;而班杜拉認為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望——即自我效能感。實際上自我效能感是指人們對自己能否成功實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念，也可以說是進行某一成就行為的主觀判斷。[6]當人確信自己有能力、能夠成功地進行某一活動，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。

本文基于多元智能理論，以人人有智能為基本指導，尊重個體智能差異，以期探索發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展經(jīng)濟困難大學生的個人智能的路徑，使學生優(yōu)勢智能得到長足的施展，在自己優(yōu)勢領(lǐng)域取得成功，獲得成就感，建立自信，促使自我效能感得到有效提升，進而激活行動力，促進學生多元化成長成才。

二、經(jīng)濟困難大學生多元智能及自我效能感現(xiàn)狀

為了解大學生多元智能及自我效能感現(xiàn)狀，項目研究組以昆明理工大學材料科學與工程學院經(jīng)濟困難學生和一部分非經(jīng)濟困難學生為調(diào)查對象，以多元智能、自我效能感以及影響自我效能感的因素等三個方面為調(diào)查內(nèi)容，發(fā)出線上電子問卷，共回收有效問卷404份。有效樣本的構(gòu)成情況如下：有303人為經(jīng)濟困難學生，71人為非經(jīng)濟困難學生。經(jīng)濟困難學生參與量占到全院經(jīng)濟困難學生總數(shù)的80.8%，數(shù)據(jù)內(nèi)容具備研究分析和參考價值。男生267名，女生137名參加調(diào)查，共有大一129人，大二90人，大三100人，大四85人;從回收的有效問卷人員構(gòu)成上看，基本涵蓋了所有年級的絕大多數(shù)經(jīng)濟困難學生，其中大一學生參與活動最為積極。

從調(diào)查的基本情況看，參與調(diào)研學生的家鄉(xiāng)和入學前的居所絕大數(shù)位于農(nóng)村、村鎮(zhèn)，極少數(shù)在縣級及以上城市，家庭收入總體感覺較低或很低。家庭經(jīng)濟狀況、生長地域和環(huán)境影響了學生的受基礎(chǔ)教育水平、眼界和思維方式，不管是在專業(yè)成績水平上，還是在長期擔任學生干部、參加學校社團活動、社會實踐、科研團隊等提升自身專業(yè)技術(shù)能力和鍛煉綜合素質(zhì)方面，都沒有深入、長期、頻率高地認真對待和參與。甚至在興趣愛好上，有超30%的同學沒有愛好或者僅有一個興趣愛好。

從多元智能現(xiàn)狀上看：（1）即便是選擇人數(shù)最多的邏輯數(shù)理智能方面，人數(shù)也沒有過半。作為材料理工類大學生，邏輯數(shù)理智能本應(yīng)就該屬于自身的優(yōu)勢智能的一個方面。同時，邏輯數(shù)理智能方面的優(yōu)勢智能帶給自己的自信心，人數(shù)比例還要更低。反倒是欠缺這方面的智能對自己自信心帶來了不小的影響。說明自認為的邏輯數(shù)理智能方面的優(yōu)勢智能可能對比他人或組織并沒有突出的優(yōu)勢。（2）在運動智能方面，結(jié)合學院理工類男女構(gòu)成比例和參與調(diào)研人員性別構(gòu)成情況，超三分之一的學生認為擁有運動優(yōu)勢，但是運動優(yōu)勢帶來的信心又略有降低，同時，缺乏運動優(yōu)勢智能又會對自信心建立產(chǎn)生影響。（3）在自然觀察智能方面，選擇擁有此優(yōu)勢智能的學生超四成，但此帶來的內(nèi)心力量不是很強，并且即便是欠缺此智能對信心影響也不大。（4）選擇人次排在第四位的是內(nèi)省智能，認為有清晰的自我認知，能夠做到自律和靜思，善于規(guī)劃自己的人生。雖然帶來自信方面人數(shù)有減少，但是排列順序保持了一致。如果欠缺對自信影響也較低。（5）空間智能在此九大智能中被選擇人數(shù)一直在中下游徘徊。一是因為在材料專業(yè)學習對空間智能要求不是很高;二是因為此智能在日常生活中擅長表現(xiàn)和突出的機會有限，但又不能缺失，所以選擇人數(shù)中等偏低。（6）人際交往智能是在選擇上很能說明問題的一項。認為擁有此智能的人同時感覺此智能帶來的內(nèi)心力量比較強，同時如果欠缺的話對自己信心又會有較大影響。（7）存在智能在九大智能里面存在感反而是最低的，說明在學習、生活中進行人生之問和探討終極現(xiàn)實問題的人較少。（8）語言智能和音樂智能是兩項差異最大的智能，更多的人認為欠缺語言和音樂智能，并且欠缺這兩種智能對自身信心影響很大。這也與偏理工類學生整體語言表達能力、文字功底較差的現(xiàn)狀一致，且與其他家庭經(jīng)濟狀況良好，從小接受音樂熏陶、學習樂器、樂理的同學相比，經(jīng)濟困難學生普遍沒有這方面的資源，也影響了個人自信心的建立。

從自我效能感現(xiàn)狀上看。只有盡力解決問題，付出必要的努力，信賴自己處理問題的能力，以及有更多的應(yīng)對麻煩的方法上，超半數(shù)參與調(diào)研者認為表現(xiàn)出了較強的自我效能感。但是在其他更多的問題上，半數(shù)參與調(diào)研者自我效能感偏低。結(jié)合受調(diào)研者基本信息的結(jié)果，偏低的自我效能感確實影響了學生學習活動的動機、參與教學的興趣、個人目標的確立、對待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。結(jié)合9個方面優(yōu)勢智能的表現(xiàn)和欠缺，互相印證了自我效能感在身心健康方面影響了學生的認知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動效率、思維能力、人際關(guān)系和潛能開發(fā)。

從影響自我效能感的四個因素看。從自身成敗的經(jīng)驗和替代性的經(jīng)驗以及言語上的勸說方面來說，多數(shù)人認為影響性較低。而情緒、生理方面以及老師、長輩的積極期望這兩個方面對自我效能感影響較強。這個結(jié)果也給我們教育者更多的教育空間，以及結(jié)合多元智能理論對學生因材施教，對每位同學關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷，真誠了解學生，積極正向看待每位學生，對學生抱有美好的期待，對學生身心健康發(fā)展有極大的影響和促進作用。

三、多元智能理論下經(jīng)濟困難大學生自我效能感提升策略

（一）引導學生樹立遠大理想信念

就調(diào)查結(jié)果來看，學生個人情緒、生理方面的原因?qū)ψ晕倚芨杏绊懽顝姡庇^的理解是因為經(jīng)濟困難學生由于家庭條件較差、經(jīng)濟狀況困難和受養(yǎng)育方式粗放容易造成安全感缺乏，情緒波動較大、生理虛弱等問題，容易陷入糾結(jié)、彷徨、郁悶、自卑等情緒狀態(tài)之中，個人自我效能感降低。學校在經(jīng)濟政策資助的幫扶下，更應(yīng)該從提升個人價值觀入手，引導學生樹立正確高遠的理想信念，從關(guān)注個人到關(guān)注社會、關(guān)注國家、關(guān)注民族、關(guān)注世界，引導學生將個人青春夢想注入為實現(xiàn)民族復(fù)興的偉大事業(yè)中去，提升自我認知，發(fā)揮個人優(yōu)勢智能，從服務(wù)他人、服務(wù)社會、服務(wù)國家、服務(wù)民族、服務(wù)世界的奉獻中去延伸優(yōu)勢智能，補足弱勢智能，進一步錘煉品格，磨煉意志，穩(wěn)定心神，強壯體魄，秉持積極進取的人生態(tài)度，掙脫小我的束縛，追求科學崇高的人生，在不斷奮斗奉獻的青春中增強自覺、自愛、自立、自強、自信，收獲幸福人生。

（二）積極宣傳提升自我效能感的科學有效的方法

個人情緒、生理方面歸根到底屬于心理范疇，也直接影響著人的自我效能感。情緒穩(wěn)定，說明能正確認知刺激事件，保持一種經(jīng)常性的穩(wěn)定溫和的情緒狀態(tài);積極情緒多于消極情緒，也是情緒健康的另一種重要標志，尤其在成敗事件歸因上，內(nèi)因和外因上有正確正面的認知，以樂觀積極的態(tài)度看待發(fā)生的人事物。內(nèi)心充滿陽光也更使人自信，自我效能感更高。反之，如果是情緒波動較大，不能很好地控制情緒，消極情緒多于積極情緒，那么就容易被各種負面情緒所困擾，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁、憤怒、冷漠、嫉妒等情緒，嚴重影響自我的正常學習和生活。因此，學校要大力宣傳心理健康知識，除通過正常教學進行教育外，舉辦多種心理健康教育講座、開展形式多樣的心理健康教育活動等促進學生提升自我認知，學會運用科學有效的方式方法疏解心靈苦悶，獲取快樂的路徑，結(jié)合自我現(xiàn)狀和優(yōu)勢智能及潛力，正確認識、更好展示與發(fā)揮優(yōu)勢智能的途徑，長足發(fā)展自我優(yōu)勢智能，補齊弱勢智能，不斷完善自我，提升悅納自我的能力，獲得生理、心理的健康成長，努力實現(xiàn)本我、自我、超我趨向統(tǒng)一。

（三）樹立以人為本的教育理念

大學生一方面表現(xiàn)出來叛逆、離經(jīng)叛道或是佛系、冷漠;一方面在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生對老師、長輩的期望、看法比較看重，對自己自信心建立，自我效能感提高有著重要的作用。因此，更加要求高校教師在教育教學和生活中以多元智能理論為指導，樹立以人為本的教育理念，尊重學生智能差異，營造良好的學習生態(tài)環(huán)境，善于和樂于發(fā)現(xiàn)和引導學生的智能強項，提供給學生發(fā)揮強項智能的機會和平臺，因材施教。同時，重視教師個人榜樣示范作用，為人師表，做好學生的學業(yè)和做人的表率，關(guān)注學生心理和發(fā)展需求，多從積極、正向的方面去引導和教育學生，用變化發(fā)展的眼光看待學生，多些正面期許和評價，對每位同學全面發(fā)展成長成才抱有美好的期待，學生會更受鼓舞和激勵，更有安全感，更具自信心，不辜負老師、長輩的期望，更具冒險和挑戰(zhàn)精神，個人智能得以發(fā)展，自我效能感得以提升。

（四）整合資源提升學習成效

作為大學生，扮演好學生角色，不辜負大好青春年華，學習始終是擺在首位的。調(diào)研中的絕大多數(shù)學生認為端正學習態(tài)度，提高成績可以有效提升自我效能感。因此，學生應(yīng)提升自我要求，提高自我修養(yǎng)，克服惰性，增強自律性，認真勤奮投入到學習之中，從學習中找樂趣，從學習中建自信，從學習中獲成就。任課教師應(yīng)從自身出發(fā)自覺提高授課效果，多種手段多種形式開授課程，提高授課內(nèi)容的新穎性和趣味性，提高課程的吸引力，多樣化課程考核方式和評價，盡可能多角度、多方面考查學生，促進學生多種智能的發(fā)展，人才的全面發(fā)展。除課程學習外，培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才，還要積極引導學生投身社會實踐，鼓勵學生在社會實踐中鍛煉本領(lǐng)，將理論知識與實踐相結(jié)合，勇于嘗試、敢于體驗，在多種多樣的社會實踐中增加自身成敗經(jīng)驗，提升自我認知，找到適合自己、自己感興趣、有助于提升自我效能感并愿意為之奮斗努力的行業(yè)或方向。同時，學校整合資源，組織各類知識、科研競賽，開展多種校園文化活動，開辦各類知識、專業(yè)等講座，協(xié)調(diào)教師科研團隊等為學生提供多種多樣可以學習和發(fā)揮智能的平臺和機會，拓寬學習路徑，提升自身感受，加深個人思考，促進個人成長成才。

（五）發(fā)揮“傳幫帶”朋輩教育作用

大學生是一個龐大的群體，互相的傳播性和感染性非常強，朋輩之間的情緒、言語、成敗、經(jīng)驗和感受等帶動作用強大，理應(yīng)重視以學生為主體的朋輩教育工作，發(fā)揮好朋輩之間“傳幫帶”作用。尤其是對經(jīng)濟困難學生來說，高年級相似背景學長、學姐的學業(yè)或生活上的成功經(jīng)歷，以及個人經(jīng)過努力取得榮譽、獲得幸福、改變?nèi)松墓适潞徒?jīng)驗，對他們的觸動更大;同年級、同班級學生的成就事件，對其他學生也具有較強的積極促進作用。應(yīng)多組織一些包括學業(yè)、社會實踐、志愿者服務(wù)、科研競賽、升學考試、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校園文化活動等多方面的經(jīng)驗分享座談、沙龍、講座或素質(zhì)拓展等活動，給高中低年級之間一個充分交流溝通的機會和空間，充分展示學生在不同領(lǐng)域發(fā)揮的優(yōu)勢智能、取得的榮譽、成就和有益經(jīng)驗，提供給其他人可以參考學習的示范，通過他人替代性經(jīng)驗，促進其他學生積極對標自己，審視自己，重建信心，探索發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，挖掘自己的潛力，積極投入實踐，在不斷探索實踐中提升自我效能感，助力學生全面健康發(fā)展。

[基金項目：昆明理工大學2020年度“提高經(jīng)濟困難學生綜合能力”項目，項目名稱：“基于多元智能理論經(jīng)濟困難大學生自我效能感提升研究”（項目編號：132380300019）。]

參考文獻：

[1] 李妲，王亮，張素英，李全開.大學生自我效能感與自尊的相關(guān)性研究[J].中國健康心理學雜志，2008（16）：403.

[2] 錢施光，丁曉雯.對高校特困生問題的思考[J].消費導刊，2008（7）：254.

[3] 楊展，李祖來，于杰.多元智能理論在高校專業(yè)學科教學中的應(yīng)用探索[J].改革與開放，2020（13）：88.

[4] 霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，1999.

[5] 李玲艷.整合多元智能理論，促進學生自我效能感的發(fā)展[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010（3）：125.

（作者單位：昆明理工大學馬克思主義學院 云南昆明 650500）

[作者簡介：第一作者：楊展（1988—），女，昆明理工大學馬克思主義學院，講師，主要研究方向：高校思想政治教育，就業(yè)指導與大學生心理健康教育;通訊作者：曹璞璘（1986—），男，昆明理工大學電力工程學院，副教授，主要研究方向：電氣工程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。]

（責編：若佳）

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