例談歷史對學生家國情懷素養的培育

摘 要：家國是中華民族優秀傳統文化的精髓，是每個中華民族兒女都應有的情感素養。在中學教學中歷史教學是重要的科目，通過該科目教學來讓學生了解我國，以及世界的發展史，提升學生文化水平，同時培養學生民族自豪感和家國情懷。在中學歷史教學中，教師從備課到授課都應有意識地將家國情懷素養作為教學目標之一，有針對性地選擇教學案例和素材，以豐富多樣的教學方法來激發學生對歷史的交流討論，引導學生感受這種偉大的情懷。

關鍵詞：中學歷史;家國情懷;傳統文化;培育

歷史教材中有許多歷史事件和歷史人物，通過對這些歷史事件和人物的學習了解能讓學生看到歷史背后的真相，提高學生歷史責任感和使命感，這正是中學歷史教學價值之一所在。雖然培養學生家國情懷非常重要，但從目前中學歷史教學現狀不難看出，受到應試教育的影響，許多教師教學側重點是在知識點記憶和背誦，教學方法也比較單一，這就使得歷史課堂失去了趣味性，學生學習質量也受到嚴重影響。因此，教師需重新分析課堂教學目標，規劃有效的教學方法來保證歷史課堂的教學質量[1]。中學教師需要根據教學情況滲透家國情懷素養內容的培養，讓學生了解先烈、緬懷先烈的同時，也以英雄的精神內核激勵青年一代，培養愛國情懷，培養家國情懷。文章基于中學歷史教學經驗，就家國情懷核心素養落實到教學課堂進行如下探討：

一、中學歷史課堂培養學生家國情懷的重要性

基于歷史教學的學科性質，家國情懷教育具有不可比擬的重要性，歷史教學中的家國情懷教育具有如下重要性：

（一）有助于中學生正確看待歷史。如今讓處于和平年代的學生們重新回顧那段戰爭歲月，很多學生都無法理解為什么許多事情必須通過戰爭才能解決，為什么千百年來戰爭從未平息等，也正是因為對這段歷史的不理解，學生也很難體會到這些戰爭背后為贏得國家獨立、民族獨立而拋頭顱、灑熱血的民族英雄們的愛國主義情懷。例如：在學習“辛亥革命”的時候，就有同學問教師：“鴉片戰爭是西方列強侵略中國人，我們要奮起反抗。但為什么清政府也是中國人，孫中山先生則需要用暴力手段來推翻清王朝統治，這不就是不團結嗎？”其實這就是學生未了解“辛亥革命”整個歷史背景，未真正帶入到那段歷史情境之中，從而也未能與當時的革命者產生情感共鳴，體會不到他們對民族獨立的迫切渴望，因而不理解革命者們的一些做法。

（二）培養中學生的傳統文化認同感。在五千年的歷史長河之中，中華民族創造了許多璀璨悠久的歷史文化，從秦朝統一度量衡、修筑長城，唐宋詩詞、唐三彩再到明清時期的故宮等，可以看出中國不僅是四大古國之一，也孕育著豐富的物質文化遺產和傳統文化，這也是實現偉大復興中國夢的有力支撐[2]。在學習歷史課本時，學生們能透過這一個個物件和歷史事件汲取到中華優秀文化中的精髓，從而理解文化、傳承文化，培養對優秀文化的認同感。教師在進行家國情懷教育時，教師需要將歷史教學內容中的人、物通過一定的情境方式讓學生了解什么是傳統文化的認同感。

（三）逐步樹立中學生的民族責任感。在認同了歷史文化基礎上，通過歷史課堂的教學讓學生可以進一步感知到在國家危急存亡關頭無數仁人志士英勇奉獻和大無畏的犧牲精神，學生們可以身臨其境地感受到這些民族英雄為維護國家統一而做出的犧牲。通過教師的引導和學生的自我感受分析，能逐步培養起他們的愛國主義情懷，同時也增強了學生的民族責任感。民族責任感的培養其實就是一種德育教育的培養，好的歷史教育觀能促進學生養成好的德育教育觀。

（四）有助于對初中學生進行愛國主義教育。社會主義核心價值觀的首要要求即強調“愛國”，這與家國情懷的內在是一致的。2021年是中國共產黨建黨100周年，從國家到地方的各級媒體多方面、多角度、全局性或者局部性地將我國黨的各項歷史事件以聲情并茂的方式傳播出來，這些黨的歷史事實或者故事都與我國建國、經濟發展等各項領域有著密不可分的關系，這些都是非常好的家國情懷歷史學習素材。

二、中學歷史課堂中學生家國情懷素養培育的教學策略

正如上文提及的家國情懷對中學生歷史學習的重要性來看，學生在家國情懷核心素養內容中吸取精神營養。中學教師可以從以下幾個方面進行有效做起：

（一）精準定位教學目標，明確學生學習方向。在課堂教學中教師首先需要制訂本節課的教學目標，傳統的教學都是教師從今天需要“教什么”的教學來設計教學目標，但在以“學生為中心”的課堂中教師需要轉變思想，從學生需要“學什么”的教學來設計目標。在設計目標的時候教師應考慮到學生對新知識的吸收能力和教學計劃的可操作性，設計符合學生自我發展的具體目標[3]。教師所設計的教學目標不能泛泛而談，而應對接下來的教學內容和教學方法設計提供明確導向指引。

例如：在七年級上冊《遠古的傳說》課中講述堯舜禹的禪讓制，同時提及了大禹治水三過家門而不入的典故，在這個小故事后面教材還提出了一個問題：“從大禹治水中可以看出大禹哪些精神”。一名剛入門不久的新教師以此為切入點，圍繞該故事設計的教學目標是“從大禹治水身上你們看到了什么樣的精神？”該教學目標看似具體但缺乏教學背景，很多學生對大禹三過家門而不入的事情其實也很難理解，其原因在于教學目標設計缺乏遞進性。另一名教師則圍繞該故事，從不同層次設計了教學目標：1.通過鯀九年治水都未成功來凸顯治水難度;2.通過大禹治水典故帶領學生感受大禹身上的“孝”“忠”“舍小家為大家”的集體意識;3.延伸討論歷史上還有其他“舍小家為大家”的典故，如岳飛精忠報國等。該教師所設計的三個教學目標為教學提供了方向，也明確了學生通過該故事應該體會到的各種情感和價值觀，讓教學更有針對性和層次性。在中學歷史教學中，教師需要根據教學內容合理細化教學目標，讓教學目標更好地適應學生的學習認知規律，從而更好地落實家國情懷的教育滲透。為了更好地落實家國情懷教育的學科核心素養內容，教師需要發揮學校歷史教研組智慧，細分每課教學知識中的學科核心素養內容，凸顯教學實效。

（二）深入挖掘教學資源，充實課堂教學內容。歷史課程資源具有綜合性，并不僅僅局限于書本教材內容，教師還可以從當地圖書館、檔案館、網絡資源、歷史遺跡等地方找到合適的教學素材，因而在備課環節教師應圍繞接下來的教學內容，多方搜集資料來整合信息，凸顯教學主題，豐富課堂的教學內容。但在選擇教學資源的時候并不能一味地疊加整合，教師仍應以教材為主，在適當的地方添加一些教學資料來加深學生對文本理解，增強學生的情感體驗，這樣的教學內容設計才是恰到好處。

例如：在《社會生活的變遷》學習時，講到社會經濟發展給人們的生活方式帶來各種改變時，教師提出了一個問題：“大家知道舊四大件是指哪些嗎”。這個問題對于許多“00后”的學生來說都是非常困難的，很多學生都沒有接觸過“三轉一響”，因而通過這個問題教師引起了學生們的好奇。接下來，教師又為學生普及了“新四大件”即彩電、冰箱、洗衣機、空調，而如今很多人所提起的“四大件”則是手機、電腦、數碼相機和汽車。通過不同年代的“四大件”對比來讓學生深刻地感受到自己生活的變化，生活質量的提升。在完成以上問題討論之后，教師又引導學生繼續思考“為什么我們的生活質量能夠有如此大的提升呢？”在接下來的交流討論環節，通過小組討論方式促進學生迸發新觀點，同時也在討論中讓他們感受到祖國的逐漸強大和繁榮昌盛，培養學生對民族的自豪感。當然，對有條件的學校，就這節課教學內容，教師完全可以帶著學生走進地方城市的展覽館，通過展覽館的實物能切身感受到我國社會發展所帶來的變化。而對條件不足的學校，教師可以在課后讓學生回去問問父母或者爺爺奶奶那一輩人，讓他們從家人的口中得知改革開放前后的生活對比，得知現在的生活不容易。在以上的案例中，教師從課本教學延伸到了課外教學，將歷史與學生們的生活聯系在一起，讓學生對書本中的知識更有體驗感，因此對這些知識點理解起來也更容易，能更好地激發出學生內心的家國情懷。

（三）靈活開發教學方式，全面感知愛國情懷。不同的教學方法能讓學生從不同方面理解知識，課堂提問的方式可以讓學生深入思考問題，挖掘歷史背后體現的家國元素。情境模擬的方式則讓學生有身臨其境之感，能更好地體會歷史人物心中的情感。課外活動的方式則為學生提供了親身實踐的機會，讓他們能從實踐中收獲更多優秀價值理念等[4]。不同的教學方法特點不同，作用也不相同，教師應根據教學內容需要合理規劃教學方法，讓學生能在課堂中體驗更多、學到更多。

例如：在教學《秦統一中國》這一課時，課文內容本身比較枯燥，是從客觀方面敘述了秦始皇統一中國之后又相繼統一了貨幣、度量衡、文字等，如果是采用課堂提問的方法只能是讓學生記憶住秦始皇的豐功偉績，但卻很少有同學能體會到這些政策背后的偉大。于是教師轉變了教學方法，選擇用情境教學的方法來帶領學生親身感受到“大一統”之后對當時人們生活帶來的各種改變，教師改變了教學漫畫“孔虛經商記”內容，讓一名學生扮演齊國富二代孔虛，然后其余同學扮演魏國鹽商、魏國商人等，其余同學來觀看這場情境模擬。通過這場情境演練學生們仿佛穿越到春秋戰國末期，感受在度量衡、文字、貨幣不統一情況下生活和商貿活動的艱難，從而也更能感受到秦始皇的偉大，以及祖國統一的重要性。只有各個地區人民團結統一，互通互聯，國家才能繁榮昌盛。在這個教學案例中，原本枯燥無聊的文字描述通過學生們繪聲繪色的演繹讓臺下的學生仿佛身臨其境，感受到從秦始皇統一各國開始，中華民族便向著多元一體化的方向發展，而如今身為中華民族的重要成員，每位學生也應積極擁護祖國統一，為祖國的團結奉獻自己的一份力。當然，教師在這個時期可以適當地拓展一些當下世界上的國際新聞事件，諸如歐盟與英國的脫歐新聞，英國脫歐給英國經濟所帶來哪些影響，教師不妨選取一些簡單的事件進行一些分析即可，讓學生理解統一經濟合作的重要性。

（四）注重課堂討論評價，提升學生愛國素養。培養學生家國情懷僅僅靠教師講解遠遠不夠，學生若沒有自己的思考和討論，他們對這種情懷的感知也只能停留在課堂，并不能深入到每位學生的骨髓，因而在課堂教學中教師可引入討論評價環節，針對某一事件或者某一個歷史人物組織學生討論對其看法，或者是以演講、辯論賽的方式來激發學生對歷史的再深入思考，自主地從歷史中感知到愛國主義精神，將內涵于文字中的精神吸收為自己的素養，從而提升學生的綜合素養能力[5]。

例如：在學習《辛亥革命》的時候，教師發現每位學生對孫中山的看法都不同，有的學生認為孫中山十分偉大，他帶領中國人民推翻了腐朽的清王朝統治，為贏得國家獨立、實現民族自由平等而奉獻了自己一生。也有的學生認為孫中山的一生是失敗的，他的一生經歷了二次革命、護國運動、護法運動等，但多數情況都是以失敗而告終，這是一個失敗者的體現。在學生觀念出現分歧后，教師利用“孫中山”這個案例來與學生交流，如何客觀公正地評價某個歷史人物和歷史事件，最后得出三項標準：1.是否有助于促進當時社會生產力的發展;2.是否推動當時社會進步？3.是否順應人民意愿和歷史發展趨勢？通過這三項標準的判斷，學生們再與教師進行了激烈的討論，最后發現孫中山即使在后面的幾場革命中失敗了，但他的一生都是在為國家謀發展，為人民謀幸福，他的民族革命、政治革命、社會革命都是順應當時歷史發展的潮流。從這樣交流中學生也能感受到孫中山先生強烈的愛國情感和對國民的責任感，對這位革命者更加敬佩。歷史人物或者事件的評價一直是史學研究的重要內容之一。教師在課堂教學中也要積極引導學生對歷史人物或者事件進行評價，學生通過辨析能更加深層地認識其中的歷史情況，激發今后歷史學習形成正確的歷史思維，從而讓學生培養正確的歷史觀。

結束語

作為中學歷史學科核心素養內容之一的家國情懷，是我國歷史文化的精神基因的核心，是中華五千年的歷史厚重的人文精神所在。中學歷史教師通過向學生介紹中國和國外歷史發展，讓學生了解中國史和世界史，感受中華民族五千年歷史文化底蘊。因而，中學歷史教師在課堂教學中，應有意識地引導學生對某些歷史案例和歷史人物進行思考，通過交流來感受這些歷史主人翁背后所體現出來的家國情懷，從而培養學生愛國主義精神，提升學生民族自信心。

參考文獻

[1]陳昇.找尋身邊歷史 感悟家國情懷：以新城中學歷史校本資源開發為例[J].福建教育學院學報，2021（09）.

[2]龔祚奎.家國情懷視域下的“四史”教學探究：以《中外歷史綱要》為例[J].新教育，2021（22）.

[3]蔡景賢.在中學歷史教學中加強黨史教育[J].新教育，2021（20）.

[4]李國英.基于項目式教學培育家國情懷素養的探索[J].教育藝術，2021（06）.

[5]劉夏親.指向家國情懷培養的歷史復習課教學策略[J].中學歷史教學，2021（06）.

作者簡介：劉巧鈴（1976— ），女，漢族，福建福安人，福建省福安市第六中學，二級教師，歷史學學士。研究方向：歷史教學研究。

2524501705312