基于問題情境導向的高中政治議題式教學探究

摘 要：隨著新一輪基礎教育改革的實施，很多省份啟用了新高考模式，在新高考評價體系的導向下，高考命題越來越以問題情境的方式來呈現。而傳統的教學方式已經不能適應新高考要求，基于知識、經驗、材料導向的教學方式越來越呈現出低效的現象，而高中政治教學尤為明顯，學生對知識的記憶已經很好了，但高考題的得分還是比較低。從結果上看，學生對材料的解讀和知識的運用能力不行，從過程上看，教師沒有基于問題情境展開教學。

關鍵詞：問題情境導向;議題式;有效教學

驅動高中政治課堂效益的第一因素就是有效教學。有效教學是指教師實施的每一個教學環節都要達成教學目標，這個目標包括當下的和長遠的，也包括知識的和能力的。由于一節政治課是否有效的評價標準很多，在日常的教學中，教師預設的純粹知識的目標是很容易達成的，而長遠的目標只有在高考中去檢驗，這就直接影響了教師在日常教學中更注重知識的教授，從而忽視對學生能力的提升。在新高考的要求下，高中政治有效教學主要是對學生三個方面能力的培養，知識的理解和運用;材料、設問、選項的解讀能力;問題情境的分析解答能力。任何一個題目都是對這三個方面能力的考查，教師平時如果只關注知識的理解和運用，而忽視其他兩個方面的培養，應對平時的練習還可以，對具有綜合要求高的高考是低效的。例如：2019年江蘇高考政治試卷23題：材料中心思想是引用古文“犁”來反映農民的辛勤勞作，如果學生簡單地去關注古文“犁”字的由來，就會想到古人造字的過程和能力，那很容易會錯選該題④選項體現了中華民族的創造力。該題正是反映學生對材料解讀和問題情境的分析解答能力，即對材料、設問、選項的中心問題的把握。教師有效教學應該表現為基于問題情境導向培養學生分析問題解決問題的能力。

什么是基于問題情境導向的教學。基于問題情境導向的教學是指在教學活動中，教師把書本的知識內容和社會生活實際結合起來，按預設的目標設計相關的問題情境，激發學生對問題的思考、探索、實踐等過程，以此達到掌握和運用知識的目的，是培養學生分析問題解決問題能力的一種教學方式。高中政治課程基于問題情境導向的教學方式對問題情境的選擇和設置還要結合國內國際時事政治熱點問題，所以文科班的學生每天還要了解最新的時事政治。基于問題情境導向教學的核心要求是學生是問題情境的參與者，通過主動思考、積極探究、實踐感悟來分析和解決問題。教師是問題情境的設計者，通過教學過程讓師生之間進行情境交流和問題探究，在充分尊重學生主體地位的基礎上又能很好地發揮教師的主導作用。

一、基于問題情境導向的高中政治教學的必要性

（一）基于傳統教學方式的不足。傳統的高中政治教學方式主要是基于知識、材料、經驗的導向，所謂知識導向就是教師在教學中只重視知識的講解和記憶，沒有知識生成感悟的過程。所謂材料導向就是學生只會在材料中去找答案，只會照搬照抄而沒有解決實際問題的能力。所謂經驗導向就是教師幫助學生整理的一些答題模板，學生只會照搬模板進行答題，而不會分析問題解決問題。這些教學方式的優點是實用性強，教師對知識進行系統的整理，對一類題目歸納總結出通用的答題模板，學生掌握和運用容易上手，對常規題比較有效。缺點是學生對這類操作方法很依賴，以至于學生不會分析題目中的情境和問題，只會套用答題模板，應付平時一些適合的題目還可以，而高考題大多以問題情境為載體，缺乏分析解決問題情境能力的學生自然而然就不會得高分了。

（二）基于教學目標導向。教學目標導向是指在教學過程中，教師的教學活動圍繞教學目標設計相應的教學活動，從而達成預設目標的一種教學方式。通常教師進行教學設計時都要預設教學目標，教學活動都是圍繞教學目標展開的。在新課改新高考背景下，高考題中多以問題情境的形式出現，高中政治課的具體教學目標也要凸顯問題情境的設置，著重提升學生分析問題解決問題的能力。所以，基于這一實際情況的變化，問題情境的教學設計是很有必要的。在教學目標中要體現知識、能力、情感三個維度，教學設計要以書本知識為內容，以情境為載體，以問題為導向，以“教學目標—―教學設計—―教學評價”為主要方式開展教學。

（三）基于教學效益導向。教學效益是指教師通過一節課的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，傳統的教學評價往往以教師有沒有完成教學任務作為主要的評價標準。高考成績是高中教學效益最直接的體現，新高考又多以問題情境類題目為主，學生對高考問題情境類題目的解題能力是影響高考成績的重要因素，問題情境類的題目要求學生會分析情境中的問題，研究問題，結合書本知識整理出針對性的答案。傳統的政治題目作答往往以知識點為依托，以不變應萬變的方式來作答，看似效果很好，但由于學生缺乏對問題情境類題目的訓練，更直接地反映出學生沒有分析解決實際問題的能力，這樣的答案往往只能得到一些知識點的分數，而對用知識點解決情境問題的思路分數是缺失的。以高三政治一輪復習為例，很多老師更注重簡單知識的掌握，常用默寫、背誦的方式來督促學生，并且認為這些就是基礎，片面地認為夯實基礎就是對知識點的反復記憶，實質上這樣的思維恰恰是對有效教學的忽視。所謂一輪復習應該是更重視知識的理解、區分，知識結構的整理，解題思路、方法的訓練。學生只有真正掌握上述環節才能對知識融會貫通，得心應手地答題。而方法訓練的本質是選題，傳統的學習中學生多以增加題目的訓練量來提高做題的速度和感覺，而對一些新題生題，學生往往無從下手。所以，教師在平時的教學中要根據考綱和生活熱點，編制原創題、科學選題，有針對性地訓練才能提升學生對問題情境題的熟練程度。

（四）基于新高考評價體系導向。新高考評價的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，高考要努力構建德智體美勞全面覆蓋的評價體系，引導學生培養高尚的品德、創新的思維、健康的體魄、良好的審美情趣，以及崇尚勞動的品質、促進學生全面發展。在新高考評價體系下，只會“學習”而不懂生活的學生是達不到新高考評價要求的。政治學科的高考命題是完全貼近國際、國家、社會各個領域的新聞時事，如果老師的教學只關注知識本身，而忽視學生對生活情境問題的分析解讀能力的培養，這種教學模式下的學生要在新高考中拿到高分是很難的。所以，基于新高考評價體系的要求，情境問題導向的教學方式是很有必要的。

二、基于問題情境導向的高中政治教學的實施途徑

（一）在學生已有知識和經驗上進行問題情境的創設，開展議題式教學。基于問題情境導向教學設計要符合學生已有的認知和能力。問題情境和議題的設計必須建立在學生原有的理論實踐水平基礎之上，學生在教師預設的問題情境中依托書本知識在議學中生成問題解決問題。學生不是簡單機械地接受知識，而是對問題情境進行主動發現、分析和處理，從而獲得新的“知識”。學生對知識的自我生成過程是教師的直接知識傳授無法達到的，是學生在問題情境中主動獲得的，而不是教師簡單機械地灌輸。掌握了這個標準以后，教師在基于問題情境導向教學中要始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們原有的認知和能力，在問題情境中有針對性地設計教學目標、選擇教學方法，以此來提升教學效果[1]。

（二）促進知識和問題情境的融合。教師的教育理念直接影響教師在教學中的教學智慧和教學設計。傳統的教育理念對知識的理解已經過時了，社會的日益變化發展促使人們對知識的認識和理解有了一個全新的變化。基于問題情境的新高考命題就是對學生掌握知識運用知識解決情境問題能力的考察。傳統的高中政治知識教學僅僅就知識講知識，就知識記憶知識，就知識理解知識，而忽視把知識和生活情境結合起來。新高考育人目標要求將知識轉化為問題情境，在自己已有的知識背景下學習知識，對具體情境問題做出解答。因此，著力培養學生的問題意識，結合情境材料，設計能對學生的思維構成挑戰的問題就成為積極提高學生能力的有效教學行為了。例如：2019年江蘇高考政治試卷37題（3）問：請你以“加強知識產權教育，增強知識產權觀念”為主題給學校寫一份建議書。要求：①綜合運用認識論和《文化生活》知識。②緊扣主題，理由充分，觀點明確，合乎邏輯。③學科術語使用規范，字數在250字左右。本題知識范圍是認識論和文化生活知識，《認識論》范圍較小，學生如果對于這一部分知識框架很清楚的話，組織答案并不是很難。針對《文化生活》這一大范圍，很多同學如果不能按照正確的方法來解題，往往分數會很低。學生常見的答案有以下幾種：（一）隨便寫了一些文化生活中的知識，例如：文化的重要性等;（二）只寫了具體的建議，沒有寫文化生活道理或寫的道理不針對，例如：寫了文化創新的知識;（三）寫了針對性文化生活道理，忽視了針對問題本身的建議。教師平時應該教授學生做這一類問題情境題的方法：（一）正確把握材料設問的中心思想，本題材料中心思想是知識產權保護中的一些問題，設問的中心思想是以“加強知識產權教育，增強知識產權觀念”為主題給學校寫一份建議書，既然是建議書那肯定要寫建議，寫什么建議應該要針對材料中具體的問題寫針對性的建議，當然還要結合學校這一主體對學生的教育方面的建議;（二）正確把握題目的知識范圍，如果范圍比較小要緊扣這一范圍的知識框架，如果范圍比較大那應該細讀材料，把材料中每一關鍵點找出來再結合書本知識仔細推敲;（三）組織答案，對這一類題型的答案格式應該是書本知識點在前，具體建議在后，通常每一點都有書本知識和具體建議組成。綜上所述，教師在平時的教學中不能一味地進行知識教學，而應該把知識教學和問題情境相融合，使學生在解讀情境、分析問題、用知識解決情境問題中去真正掌握和運用知識[2]。

三、基于問題情境導向對高中政治教學效益的驅動

（一）促進學生對知識的深度學習，提高高中政治課的教學效益。所謂深度學習是指學生在學習知識過程中能夠批判性地生成新知識新理論，將已有的知識遷移到新的情境中，把新舊知識進行融合，在新的問題情境中作出判斷和解決新問題的學習過程。在教學設計中，教師首先應該設計出能夠激發學生興趣的問題情境，只有學生感興趣，才會進行有效的深度學習。其次，采用基于問題情境的教學設計，不僅要選擇好的情境，還要設計有益于知識理解運用的各種問題，這樣才能不斷激發學生深入地思考，才能時時地生成新的問題，學生在分析問題解決問題中提升能力。在高中政治教學中，有些知識點是很難理解的，往往老師講了很多遍，也舉了很多例子，學生看似聽明白了，但在做題時還是會錯。原因是學生對題目中的問題情境理解不到位，知識和情境、知識和問題不能有效結合，也就是不會用知識整理出針對性解決問題的答案。因此，在平時的教學中，教師要運用問題情境展開教學，能很大程度上提高高中政治課的教學效益。

（二）開展議題式教學，有利于高中政治學科核心素養的培養。教育部新出臺的《普通高中思想政治課程標準》中提出，思想政治課的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。核心素養的培養不是書本知識的學習就可以達到的，而是要通過社會實踐來實現。在實際的教學過程中，學生不可能每節課都去參加社會實踐，所以在課堂上模擬現實情境，設計議題，結合書本知識教學，這樣基于問題情境導向的議題教學是培養核心素養的實踐方式之一。例如：在高中政治統編教材必修三《公正司法》這一框的教學中可以模擬《法庭審判》的場景，由學生分組扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判的陳述、辯論、總結、證人證詞等環節，在模擬實踐中提高學生的公共參與意識，培養學生的科學精神，增強學生的法治意識和政治認同感[3]。

結束語

要提高高中政治課的教學效益，首先是教師要有新的教育理念，教育不是從教師和書本出發，而是要從學生和生活出發，只有基于學生實際需求的教學才是有效的。其次，教師要分析學情，明確教育對象的實際知識能力情況，不能用簡單粗暴的方式達到教師預設的教學目標，忽視學生作為一個生命體的自我感悟和體驗，只有符合學生原有知識的教學設計才是有效的。最后，教師在教學活動中要不斷激發學生學習的興趣，讓學生能夠積極主動地進行探究學習，只有在興趣引導下的教學才是有效的。因此，教師積極探索問題情境導向的教學方式是新課改、新高考的必然要求，高中政治教師要明確這一要求，在教學實踐中不斷提高自身對問題情境議題教學理念的認知，在教學實踐中不斷地運用和優化這一教學方式，使學生分析問題解決問題的能力得到提升，落實高中政治課核心素養的培養要求，有效提高高中政治課的效益。

參考文獻

[1]段寶軍.基于問題的學習模式在心理統計課程教學中的應用[J]中國現代教育裝備，2016（3）.

[2]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J]思想政治課教學，2016，（5）.

[3]孫麗.融入計算思維理念的問題驅動教學模式研究與實踐[D]遼寧師范大學，2015.

“中小學教學研究2019年度第13期課題《基于核心素養的高中政治議題式教學研究》（2019JK13-L313）研究成果之一”.

作者簡介：鄭燭軍（1982— ），男，漢族，江蘇宜興人，江蘇省儀征中學，中學一級教師，大學本科哲學學士。研究方向：高中政治教學。

1654501705225