基于智慧課堂的小說閱讀策略

王勁松 戴琪波

摘要：智慧課堂是教育信息技術與傳統課堂教學的深度融合。智慧課堂能夠充分調動學生積極主動地參與學習過程，有利于提升學生的語文核心素養。基于大數據、物聯網、云計算技術，智慧課堂環境下的小說閱讀教學課前學情研判準確，課中師生、生生多元互動，課后作業個性化，從而提高了教學效率。

關鍵詞：智慧課堂 小說 閱讀 策略

一、引言

“互聯網+”時代，大數據、物聯網、云計算技術的應用，使教育領域也發生了巨大的變化。智慧課堂就是現代教育技術應用于課堂教學的具體體現，是對傳統課堂教學進行的重構。智慧課堂環境下的課堂教學，在資源開發、課堂學習的組織形式及效果評價等方面發生了深刻的變化。

二、智慧課堂的內涵

目前國內對智慧課堂這一概念的理解主要有兩種：一是由“智慧”一詞生發開來，認為智慧課堂是促使學生智慧生成的課堂，課堂教學要以學生的智慧生成為目標;二是著眼于現代教育技術在課堂教學中的應用，從而認為智慧課堂是基于大數據、物聯網、云計算等現代教育技術的新型教學模式，是現代教育技術與傳統課堂的有機融合。本文中的智慧課堂指后一種理解。

三、智慧課堂帶來的變化

（一）學習方式的變化

由于高中階段小說的篇幅較長，組織學習活動較為耗時，傳統課堂小說閱讀教學教師習慣于將教學參考書上的鑒賞結論直接塞給學生。智慧課堂環境下的小說閱讀教學，教師是課堂的組織者、學習的引導者，引導學生通過閱讀、質疑、討論等學習形式走進小說文本，促使學生調動自己的生活體驗、閱讀體驗，感受作者的精神世界。

（二）教育技術的變化

擁有現代教育技術是智慧課堂的顯著優勢。智慧課堂可以通過數據采集與處理對課堂進行實時跟蹤，教學效果反饋時間明顯縮短，從而使課堂教學始終緊貼著學情進行，擺脫了按照預設教學案進行教學的束縛。教師不再片面地追求完成既定的“教學任務”，學生真正成為教師關注的對象。

（三）教學目標的變化

傳統高中語文課堂的教學目標多是應試。課堂上教師比較看重高考必備知識的傳授及解題技能訓練，高三語文課堂甚至變成了循環往復的做題講題。智慧課堂提高了課堂教學的信息化程度，使得高中語文課堂教學能更好地關注學生核心素養的發展。智慧課堂環境下的高中語文課堂，學生不僅增長了知識，訓練了思維能力，同時也獲得了閱讀作品的審美體驗，能更好地傳承優秀的傳統文化。

（四）教學效率的變化

與先進的教育技術對應的便是教學效率的提升。傳統課堂即使可以播放文字、圖片、音頻、視頻等資料，但那些資料都是教師單方面提供的，既是有限的，又是單項傳輸的。智慧課堂依托互聯網，教學資源更加豐富，學習活動更多元化，課堂教學更能針對不同學生的個性特點“量體定案”而展開。智慧課堂在調研學情、作業發送提交等方面有著明顯的優勢。綜合考量，智慧課堂能夠提高課堂教學的效率。

四、小說閱讀教學的現狀

（一）學情了解不夠，課堂教學定位不準。課前教師也會讓學生預習，但是學生究竟預習得怎么樣，教師很難準確掌握，課堂教學定位很難做到準確。

（二）教師“自導自演”重講解，學生較為被動。小說的容量較大，再加上有些小說時代久遠或者有異國文化背景，學生讀起來難度較大，教師索性以講解代替學生學習。

（三）教學反饋不及時，效率有待提高。教師重講解，輕反饋，對學生學得如何關注得相對較少。課堂上也會有提問環節，但一節課提問學生的次數非常有限。

五、基于智慧課堂的小說閱讀教學策略

基于智慧課堂的小說閱讀教學如何實施呢？近幾年我校引進優學派智慧教育設備，課題組借勢而為，對智慧課堂環境下的高中語文小說閱讀教學的實施策略進行了探索，取得了一些成效。

（一）課前調研學情

遵照建構主義理論，學生知識的積累、思維能力的提升都要建立在既有認知結構的基礎上。教師在進行小說閱讀教學時充分發揮智慧課堂的技術優勢，課前推送預學資料，通過數據采集，準確了解學情，參照新版課程標準和學習任務群來制定教學案。例如學習《林教頭風雪山神廟》一文，為調查學情，教師可以設計字形比較題，如：“赍”和“賚”，“腕”和“剜”;詞義辨析題，如：賠話、于路、過賣、汁水、刺配、物事、按酒、端的、央凂等;簡答題，如：觀看電視劇《水滸傳》“智取生辰綱”這一情節中的一個片段——白日鼠白勝挑著酒桶唱著歌謠奔著黃泥岡而來，談談你對視頻中詩歌的理解。

（二）課中多元互動

智慧課堂環境下的小說閱讀教學教師不再“包辦”課堂，學生也不再依賴老師。教師根據教學目標設計具體的語文學習活動，調動學生自主學習，合作探究。學習成果可以通過平臺隨時發送給老師。教師因勢利導，組織下一環節學習。如此，一節課下來，師生、生生通過線上線下可以進行多次互動。自主地閱讀研討，查找資料，展示成果，學生在老師的引導下逐步深入地理解小說文本，提升了核心素養。例如學習《裝在套子中的人》一文，為了分析別里科夫的性格特征，可以重點抓住“戀愛風波”部分，讓學生分組從文中的“我”對別里科夫戀愛的看法（“差點”“慫恿”“昏了頭”）、對別里科夫的神態描寫以及戀愛中男女主人翁形象的對比等方面去獨立思考、討論探究，分析出別里科夫的性格特征。學生可以將自己的學習成果及時分享給同學，也可以提交給老師。教師從終端上能夠很快了解學生的學習成果。優秀的可以展示給全班學生，不足的可以單獨啟發引導。對于學生存在的共性問題，教師則可以線下帶領學生共同研討。由于數據采集較為便捷，課堂教學的反饋也會較為及時，如此課堂教學能夠面對全體學生，滿足學生個性化發展需求，教學效率明顯提升。

（三）課后個性化作業推送

數字化技術的應用，使得教師能夠及時評價每一名學生的學習效果，而后線上推動作業。利用智慧課堂平臺推送作業不僅便捷，更重要的是能夠實現作業的個性化。對不同的學生可以推送不同的作業，有的需要鞏固提升，有的需要拓展延伸。例如學習《祝福》一文后，教師可以根據學生的不同情況推送以下作業：1.為祥林嫂撰寫一份簡歷;2.比較祥林嫂、阿長、豆腐西施的人物形象的異同;3.分析文中倒敘手法的作用;4.探究祥林嫂悲劇命運的根源;5.鑒賞魯迅先生小說的語言風格。以上作業有著明顯的難易區分度，可根據學生的個性特點和課堂學習情況推送給不同的學生。

六、結語

智慧課堂環境下的小說閱讀立足于大數據、物聯網、云計算技術，貫通了課前、課中與課后，擴充了課堂容量，豐富了小說閱讀的學習活動形式，切實著眼于“人”的發展，從而有助于學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]江桂馨.語文智慧課堂的建構與課例分析——以TEAM Model支持下的《中國石拱橋》智慧課為例[J].語文教學通訊（初中），2019（6）：26-28.

[2]晉欣泉，田雪松，楊現民，等.大數據支持下的智慧課堂建構及案例分析[J].現代教育技術，2018（6）：39-45.

責任編輯：黃大燦

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