培智“有效識字”教學(xué)的實(shí)踐探究

胡麗莉

摘要：生活語文是培智學(xué)校課程體系中尤為重要的一門學(xué)科。培智學(xué)生在語言、思維、感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知等各領(lǐng)域的能力普遍低于同齡的普校學(xué)生，特別是培智學(xué)生學(xué)詞識字障礙凸顯。基于現(xiàn)狀，依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》，立足于實(shí)際，聯(lián)系培智學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新方法和新環(huán)境，提高培智學(xué)生識字的有效性。

關(guān)鍵詞：培智 有效識字 實(shí)踐研究

2016年教育部頒布培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《新課標(biāo)》），配套的部編版教材也相繼使用，但很多教師并不能較好地將《新課標(biāo)》的教學(xué)理念在教學(xué)中落實(shí)。在識字教學(xué)中，很多教師不能以教材為基礎(chǔ)，有效結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際。教師以“講”代“學(xué)”，拘泥于反復(fù)認(rèn)讀，識字教學(xué)形式單一，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏有效的識字教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。同時，由于培智學(xué)生主動識字愿望不強(qiáng)，對漢字理解困難，學(xué)習(xí)僅停留在感知階段，這導(dǎo)致其漢字學(xué)習(xí)遷移能力弱，難以將課堂中學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系，難以形成適應(yīng)生活，融入社會所需要的基本的語文素養(yǎng)。

針對這種現(xiàn)狀，在培智識字教學(xué)中，如何落實(shí)《新課標(biāo)》，使用新教材，選擇適合的教學(xué)方法和手段，提高培智學(xué)生識字的有效性？筆者從以下方面進(jìn)行了探究。

一、借助直觀教具，激發(fā)識字興趣

對于培智學(xué)生來說，他們雖然感知遲鈍、緩慢，注意力不集中、易轉(zhuǎn)移等生理和心理缺陷，但易被鮮艷色彩的事物所吸引。教師在識字教學(xué)中若能借助直觀教具吸引學(xué)生的注意力，就可以在識字教學(xué)中取得較好效果。例如：在象形文字“日、月、水、火”的教學(xué)中，教師可借助“日、月、水、火”的相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察感知，幫助學(xué)生進(jìn)行識記。在漢字“土、木”的教學(xué)中，教師可以借助土、木的實(shí)物教具，讓學(xué)生通過觀察、觸摸，既能調(diào)動學(xué)生積極認(rèn)知事物的興趣，又能加深其對漢字的理解和記憶。

二、游戲識字，激發(fā)識字興趣

將游戲與識字相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高識字效率。在培智課堂中，常用“魔法盒”“糖果包”等識字游戲。例如：在游戲識字“牛”的活動中，我們可以通過設(shè)計(jì)一個“魔法盒”，展示象形字“牛”的演變過程，激發(fā)學(xué)生的識字興趣;我們還可以將“牛”包裹成糖果的形狀，讓學(xué)生打開“糖果”，認(rèn)讀“糖果”中的“牛”字。需要注意的是，培智識字游戲活動需關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生能力的差異情況，由易到難，分層設(shè)計(jì)識字游戲活動。如讓能力較強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成識字游戲，對需要支持的學(xué)生教師輔助學(xué)生參與游戲識字活動。

三、巧用多媒體，有效識字

在識字教學(xué)中，巧用多媒體，可以顯著提升識字教學(xué)的有效性。例如：在教授漢字字音時，教師借助多媒體，請學(xué)生觀看漢字的發(fā)音視頻，圖文聲像并茂，讓學(xué)生多感官參與其中，使其能夠更好地理解和掌握發(fā)音技巧;在教授漢字字形時，我們可借助希沃白板軟件，讓學(xué)生了解漢字的書寫筆順、筆畫以及漢字在田字格中的位置，這樣有利于學(xué)生突破漢字記憶的難點(diǎn)，讓學(xué)生有效識記;在理解漢字字義時，可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生了解漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，讓學(xué)生有效識記。同時，教師運(yùn)用多媒體，學(xué)生可以與多媒體設(shè)備交互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著且優(yōu)于傳統(tǒng)訓(xùn)練方法。在識字教學(xué)中，我們通過“智慧課堂教學(xué)模式”，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，如：我們可以借助希沃白板軟件，設(shè)計(jì)“分組競爭”“超級分類”等識字活動，讓識字學(xué)習(xí)更好玩，更有效。總之，在識字教學(xué)中，巧用多媒體，讓學(xué)習(xí)更有趣，過程更好玩，評價更積極，識字更有效。

四、巧妙滲透情感教育，讓識字教學(xué)更有溫度

漢字博大精深，有著幾千年的歷史，不僅蘊(yùn)含了我們古人的智慧，更是凝聚了我們古人的情感。在漢字教學(xué)中，教師教的不僅僅是一種文化，更是一種情感。教師應(yīng)當(dāng)將情感融入識字教學(xué)中，讓識字不僅有情感的溫度，同時，把識字延展到對漢語文化的情感當(dāng)中。例如：漢字“三”，課文中呈現(xiàn)的是三口人的家庭成員，教師教授“三”時，巧妙地將人物與“三”字的漢字筆畫對接：上面一橫是媽媽，中間一橫短，是小小的我，下面一橫長是個子高高的爸爸，爸爸媽媽他們保護(hù)著我。學(xué)生立刻明白了，原來漢字“三”里面有爸爸、媽媽和我三口人。通過這樣的方式，學(xué)生在讀詞說句練習(xí)中，紛紛舉起小手，大聲并且得意地說著，這個“三”字就是說我和我的爸爸、媽媽，學(xué)生的語言以及表情中流露的是一種對爸爸媽媽愛的依賴。在課后書寫漢字“三”時，學(xué)生能夠?qū)⒅虚g那一橫寫得很短，明顯掌握了“三”的筆畫特點(diǎn)。可見，將情感融入識字教學(xué)中，學(xué)生既掌握了知識，又增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，識字教學(xué)變得更有溫度。

五、回歸生活，讓學(xué)生高效識字

對于培智學(xué)生來說，其知識遷移能力較弱，即使在課堂上“學(xué)會”了，但在實(shí)際生活中卻難以發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)知識。因此，教師需要放大學(xué)生的生活資源，讓生活資源不僅僅“再現(xiàn)”在課堂中，更要在生活中有意識的“再現(xiàn)”。例如：課堂上，教師在教授“上”這一生字時，首先，教師再現(xiàn)了學(xué)生平時上課、上學(xué)的照片;然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中與“上”有關(guān)的詞語，如上樓梯、上廁所等，讓生活場景在大腦中“再現(xiàn)”，讓課堂“再現(xiàn)”生活。課下，要求家長帶領(lǐng)學(xué)生去超市等生活場所去尋找、發(fā)現(xiàn)生活場景中的“上”字。培智學(xué)生的識字，最終是要回歸其生活當(dāng)中的，所以，教師在識字教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，也應(yīng)牢牢抓住生活元素。識字來源于培智學(xué)生的生活，還要回歸他們的生活，如此方可提高培智學(xué)生識字的效率。

六、放大成果，享受識字樂趣

心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人類性情中最渴望的是得到他人的認(rèn)同。”但培智學(xué)生一方面由于智力缺陷，他們渴望成功的愿望不強(qiáng)烈;另一方面，培智學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的能力比較弱，作為家長或老師，過多地“幫助”孩子去解決問題，會剝奪了他們體驗(yàn)成功的機(jī)會。因此，識字體驗(yàn)成功的機(jī)會就需要老師和家長共同為孩子創(chuàng)造，讓他們體驗(yàn)每一次識字認(rèn)讀成功的快樂。在識字教學(xué)中，放大學(xué)生識字成果，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，享受識字帶來的樂趣。家校雙方設(shè)計(jì)“識字加油站”“識字百寶箱”“漢字寶寶貼畫集”等家庭識字手冊，通過語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生收集一些生活中的漢字，關(guān)注生活中的漢字。同時，學(xué)校要盡可能多地給學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生從語文實(shí)踐中體驗(yàn)成功，享受識字帶來的樂趣。

總之，識字教學(xué)應(yīng)盡可能拓展思路，貼近學(xué)生生活，充分搜羅身邊資源，力求識字與生活相融合，運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。培養(yǎng)學(xué)生把生活當(dāng)作識字的大課堂，把識字當(dāng)作生活當(dāng)中的一件趣事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歸芳芳.新課標(biāo)理念下提高生活語文教學(xué)有效性的策略：以《生活語文》一年級《花草樹木》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（5）：57-59.

責(zé)任編輯：黃大燦

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