培智“有效識字”教學的實踐探究

胡麗莉

摘要：生活語文是培智學校課程體系中尤為重要的一門學科。培智學生在語言、思維、感知覺、粗大動作、精細動作、認知等各領域的能力普遍低于同齡的普校學生，特別是培智學生學詞識字障礙凸顯。基于現狀，依據《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016）》，立足于實際，聯系培智學生生活經驗，創設新方法和新環境，提高培智學生識字的有效性。

關鍵詞：培智 有效識字 實踐研究

2016年教育部頒布培智學校義務教育生活語文課程標準（以下簡稱《新課標》），配套的部編版教材也相繼使用，但很多教師并不能較好地將《新課標》的教學理念在教學中落實。在識字教學中，很多教師不能以教材為基礎，有效結合培智學校學生的生活實際。教師以“講”代“學”，拘泥于反復認讀，識字教學形式單一，教學方法單調，缺乏有效的識字教學方法，無法激發學生的識字興趣。同時，由于培智學生主動識字愿望不強，對漢字理解困難，學習僅停留在感知階段，這導致其漢字學習遷移能力弱，難以將課堂中學習的知識與生活聯系，難以形成適應生活，融入社會所需要的基本的語文素養。

針對這種現狀，在培智識字教學中，如何落實《新課標》，使用新教材，選擇適合的教學方法和手段，提高培智學生識字的有效性？筆者從以下方面進行了探究。

一、借助直觀教具，激發識字興趣

對于培智學生來說，他們雖然感知遲鈍、緩慢，注意力不集中、易轉移等生理和心理缺陷，但易被鮮艷色彩的事物所吸引。教師在識字教學中若能借助直觀教具吸引學生的注意力，就可以在識字教學中取得較好效果。例如：在象形文字“日、月、水、火”的教學中，教師可借助“日、月、水、火”的相關圖片讓學生觀察感知，幫助學生進行識記。在漢字“土、木”的教學中，教師可以借助土、木的實物教具，讓學生通過觀察、觸摸，既能調動學生積極認知事物的興趣，又能加深其對漢字的理解和記憶。

二、游戲識字，激發識字興趣

將游戲與識字相結合，能夠激發學生的學習興趣，有利于提高識字效率。在培智課堂中，常用“魔法盒”“糖果包”等識字游戲。例如：在游戲識字“牛”的活動中，我們可以通過設計一個“魔法盒”，展示象形字“牛”的演變過程，激發學生的識字興趣;我們還可以將“牛”包裹成糖果的形狀，讓學生打開“糖果”，認讀“糖果”中的“牛”字。需要注意的是，培智識字游戲活動需關注學生的個體差異，針對學生能力的差異情況，由易到難，分層設計識字游戲活動。如讓能力較強的學生獨立完成識字游戲，對需要支持的學生教師輔助學生參與游戲識字活動。

三、巧用多媒體，有效識字

在識字教學中，巧用多媒體，可以顯著提升識字教學的有效性。例如：在教授漢字字音時，教師借助多媒體，請學生觀看漢字的發音視頻，圖文聲像并茂，讓學生多感官參與其中，使其能夠更好地理解和掌握發音技巧;在教授漢字字形時，我們可借助希沃白板軟件，讓學生了解漢字的書寫筆順、筆畫以及漢字在田字格中的位置，這樣有利于學生突破漢字記憶的難點，讓學生有效識記;在理解漢字字義時，可以結合漢字的字理，幫助學生了解漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，讓學生有效識記。同時，教師運用多媒體，學生可以與多媒體設備交互學習，學習效果顯著且優于傳統訓練方法。在識字教學中，我們通過“智慧課堂教學模式”，有效設計學習活動，如：我們可以借助希沃白板軟件，設計“分組競爭”“超級分類”等識字活動，讓識字學習更好玩，更有效。總之，在識字教學中，巧用多媒體，讓學習更有趣，過程更好玩，評價更積極，識字更有效。

四、巧妙滲透情感教育，讓識字教學更有溫度

漢字博大精深，有著幾千年的歷史，不僅蘊含了我們古人的智慧，更是凝聚了我們古人的情感。在漢字教學中，教師教的不僅僅是一種文化，更是一種情感。教師應當將情感融入識字教學中，讓識字不僅有情感的溫度，同時，把識字延展到對漢語文化的情感當中。例如：漢字“三”，課文中呈現的是三口人的家庭成員，教師教授“三”時，巧妙地將人物與“三”字的漢字筆畫對接：上面一橫是媽媽，中間一橫短，是小小的我，下面一橫長是個子高高的爸爸，爸爸媽媽他們保護著我。學生立刻明白了，原來漢字“三”里面有爸爸、媽媽和我三口人。通過這樣的方式，學生在讀詞說句練習中，紛紛舉起小手，大聲并且得意地說著，這個“三”字就是說我和我的爸爸、媽媽，學生的語言以及表情中流露的是一種對爸爸媽媽愛的依賴。在課后書寫漢字“三”時，學生能夠將中間那一橫寫得很短，明顯掌握了“三”的筆畫特點。可見，將情感融入識字教學中，學生既掌握了知識，又增強了情感體驗，識字教學變得更有溫度。

五、回歸生活，讓學生高效識字

對于培智學生來說，其知識遷移能力較弱，即使在課堂上“學會”了，但在實際生活中卻難以發現和運用所學知識。因此，教師需要放大學生的生活資源，讓生活資源不僅僅“再現”在課堂中，更要在生活中有意識的“再現”。例如：課堂上，教師在教授“上”這一生字時，首先，教師再現了學生平時上課、上學的照片;然后，引導學生聯想生活中與“上”有關的詞語，如上樓梯、上廁所等，讓生活場景在大腦中“再現”，讓課堂“再現”生活。課下，要求家長帶領學生去超市等生活場所去尋找、發現生活場景中的“上”字。培智學生的識字，最終是要回歸其生活當中的，所以，教師在識字教學設計和實施中，也應牢牢抓住生活元素。識字來源于培智學生的生活，還要回歸他們的生活，如此方可提高培智學生識字的效率。

六、放大成果，享受識字樂趣

心理學家威廉詹姆斯說：“人類性情中最渴望的是得到他人的認同。”但培智學生一方面由于智力缺陷，他們渴望成功的愿望不強烈;另一方面，培智學生學習知識、掌握技能的能力比較弱，作為家長或老師，過多地“幫助”孩子去解決問題，會剝奪了他們體驗成功的機會。因此，識字體驗成功的機會就需要老師和家長共同為孩子創造，讓他們體驗每一次識字認讀成功的快樂。在識字教學中，放大學生識字成果，可以幫助學生體驗成功的快樂，享受識字帶來的樂趣。家校雙方設計“識字加油站”“識字百寶箱”“漢字寶寶貼畫集”等家庭識字手冊，通過語文實踐活動，讓學生收集一些生活中的漢字，關注生活中的漢字。同時，學校要盡可能多地給學生搭建展示的舞臺，讓學生從語文實踐中體驗成功，享受識字帶來的樂趣。

總之，識字教學應盡可能拓展思路，貼近學生生活，充分搜羅身邊資源，力求識字與生活相融合，運用多種手段，激發學生識字的興趣。培養學生把生活當作識字的大課堂，把識字當作生活當中的一件趣事。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]歸芳芳.新課標理念下提高生活語文教學有效性的策略：以《生活語文》一年級《花草樹木》教學為例[J].現代特殊教育，2020（5）：57-59.

責任編輯：黃大燦

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